聚焦思辨性閱讀與表達，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

摘 要：對小學(xué)階段的學(xué)生采用科學(xué)有效的方式進行教學(xué)指導(dǎo)，可以使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，掌握良好的思維方式，提升閱讀能力與思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要深入探究新課改提出的教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合時代發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)方案的設(shè)計，聚焦思辨性閱讀與表達，采取有效的方式，構(gòu)建高效課堂，提升課程教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；高效課堂

作者簡介：周雯（1994—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)。

思辨性閱讀是一種高效的閱讀方式，有助于學(xué)生掌握理性思維方式，形成良好思維品質(zhì)。在新課改下，小學(xué)語文教師在開展實際教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)堅持素質(zhì)導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，采用多種教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握思辨性閱讀與表達的能力，培養(yǎng)批判性思維，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀的意義

（一）提高閱讀理解能力

思辨性閱讀能夠幫助學(xué)生深入理解和分析文本，準(zhǔn)確地把握文本的主題、情節(jié)、人物等要素，發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)處的精妙。在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生需要提出問題、分析證據(jù)、做出判斷和評價，這能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維和判斷力。此外，思辨性閱讀還能夠提高學(xué)生的語言表達能力。在進行閱讀理解時，教師可以提出一些有啟示性的問題，讓學(xué)生以不同的角度和思維方式進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，更好地表達自己。

（二）提高文化素養(yǎng)

思辨性閱讀在提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面起到了重要的作用。通過深入思考和分析文本，學(xué)生可以更好地理解文本的歷史文化背景、社會背景及其所蘊含的人文精神，從而對文化有更深刻的認(rèn)識和理解。此外，思辨性閱讀還可以幫助學(xué)生建立跨文化的認(rèn)知，學(xué)生需要分析不同的文化和思維方式，認(rèn)識不同文化背景下的觀點和價值觀［1］。

二、小學(xué)語文思辨教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂授課內(nèi)容的鮮活性不夠

思辨性閱讀教學(xué)需要有鮮活性和可討論性的內(nèi)容與場景作為支撐，這要求教師在課前精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但部分教師對于教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)與討論環(huán)境的轉(zhuǎn)換缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，難以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展［2］。

（二）思辨性閱讀問題設(shè)置不夠清晰

思辨性閱讀問題是進行小學(xué)語文閱讀思辨性教學(xué)的關(guān)鍵，也是進行思辨性討論與交流的前提。但在實際教學(xué)中，部分教師在設(shè)置閱讀問題時沒有考慮學(xué)生的真實學(xué)情，所提出的問題不能夠緊密貼合教學(xué)內(nèi)容的主題，甚至限制學(xué)生的思維開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強。這些問題影響著思辨性閱讀與交流的質(zhì)量，需要及時解決。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)實踐策略

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開思辨性表達

在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化改進，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。具體而言，教師要結(jié)合課程的重點與難點內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入挖掘文本知識，層層遞進，逐漸構(gòu)建自己的思維體系，培養(yǎng)理解能力與表達能力，實現(xiàn)思辨性閱讀與表達能力的提升。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)?！窌r，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，在有感情地朗讀過程中，進行深入閱讀與分析，逐漸理解詩歌內(nèi)容并體會詩歌意境，構(gòu)建自己的思維體系。為此，教師可以分步驟指導(dǎo)學(xué)生進行思考活動，如在品讀文章標(biāo)題時，提問學(xué)生“你想象中的‘花的學(xué)校是什么樣的？”，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進一步結(jié)合課文內(nèi)容展開思辨性閱讀與表達。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和體現(xiàn)學(xué)生獨特的想法與感悟都具有積極作用。

（二）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

1.利用思維導(dǎo)圖剖析文本脈絡(luò)

教師要用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，剖析文本脈絡(luò)，進行思辨性閱讀。語文教材中的一些作品所運用的語言表達方法等較為含蓄內(nèi)斂，學(xué)生想要對其進行鑒賞和學(xué)習(xí)具有一定的難度。因此，為了高效開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與探索，教師應(yīng)優(yōu)化推進思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章邏輯關(guān)系，領(lǐng)會作者所表達的情感和文章的深刻意蘊，從而逐漸提升學(xué)生的邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理故事的要素，如事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在理解文章大意的基礎(chǔ)上進行思辨性閱讀，分析故事主角的想法，領(lǐng)悟故事的寓意，明白要以合理的心態(tài)對待意外收獲，要踏踏實實地勞動。

2.利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將語文知識進行總結(jié)歸納，使其能夠更加清晰地了解和掌握課文中的語文知識，提高語文學(xué)習(xí)的效果，同時能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，提高學(xué)生對知識點的記憶和應(yīng)用能力［3］。

以《守株待兔》為例，在學(xué)習(xí)課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將課文中的語文知識進行整理和歸類。首先，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記課文中的重點字詞等知識，然后運用思維導(dǎo)圖連接起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系。接著，引導(dǎo)學(xué)生展示和討論自己的思維導(dǎo)圖，深入思考守株待兔故事的寓意，并鼓勵他們用自己的語言表達思想和觀點，學(xué)生之間可以展開小組討論和合作，互相分享思考和表達的成果。最后，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行評價和指導(dǎo)，提供針對性的反饋。

（三）開展閱讀實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面性思維

1.以問題啟發(fā)思維

在思辨性閱讀與表達的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師在開展實踐教學(xué)活動時不僅需要培養(yǎng)學(xué)生完善的思維意識，更需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐過程中，更好地感悟和理解語文知識，形成良好的價值觀與判斷力，獲得個性化發(fā)展［4］。

以《草原》為例，在講授本節(jié)課程知識的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展全文閱讀，從而對文章的中心主旨以及主要內(nèi)容形成大致了解。在完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師需要結(jié)合文章進行教學(xué)提問：“同學(xué)們，你們知道草原上都有什么嗎？”學(xué)生會根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗以及閱讀經(jīng)驗回答，如明朗的天空、新鮮的空氣、奔馳的駿馬等。教師可以接著提問：“你對草原的印象還有哪些？”由此引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入探究，從而獲得思辨性閱讀以及表達能力的提升。

2.以合作的方式進行閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生全面性思維。隨著新課改進程的不斷推進，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開始被教師廣泛應(yīng)用。相較于以往單一的閱讀教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生獲得全面性思維的發(fā)展。學(xué)生在進行合作探究的過程中，可以加強與其他同學(xué)之間的有效交流互動，從而鍛煉自身的綜合能力。同時，學(xué)生在進行知識探究以及相互學(xué)習(xí)的過程中會逐漸獲得思辨能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感態(tài)度。

以《只有一個地球》為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示環(huán)境污染的相關(guān)視頻，引發(fā)學(xué)生深思。在觀看視頻后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“環(huán)境污染對于我們的生活是否會產(chǎn)生影響？”“都會產(chǎn)生哪些影響？”“如何做好環(huán)境保護以及環(huán)境保護與經(jīng)濟利益之間的平衡？”等問題，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，博采眾長，拓展思維，從而使其樹立正確的價值觀，有效落實素質(zhì)教育。

（四）多角度分析文章，深化培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

1.多角度分析文本結(jié)構(gòu)

在開展思辨性閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析文章，如文本結(jié)構(gòu)、語言運用、情感表達等，讓學(xué)生掌握多個角度的閱讀方法，從而更好地理解文章的意義和內(nèi)涵。通過分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以掌握其寫作邏輯和段落組織方式；通過分析語言運用，理解作者的寫作意圖和感情色彩；通過分析情感表達，可以了解文章所傳達的情感和態(tài)度。這樣，學(xué)生能夠從不同的角度全面且深入地理解文章，從而更好地發(fā)揮思辨性閱讀的作用［5］。

2.開展質(zhì)疑閱讀活動

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師通常使用灌輸式的方法，講解問題及學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，要求學(xué)生進行鞏固記憶，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生自我思考與探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生難以表達自己的見解?，F(xiàn)階段，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化開展質(zhì)疑閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究、感悟，深化培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，《兩小兒辯日》描述了兩個孩子關(guān)于太陽與人類距離的爭辯，孩子們根據(jù)太陽的形狀大小和溫度冷熱兩個標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，但最終“孔子不能決”。對于故事的結(jié)局，有學(xué)生提出問題：“孔子為什么‘不能決？”故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)材料，有理有據(jù)地表達自己的見解。這可以有效地激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

3.注重細節(jié)分析

細節(jié)分析對于理解文章具有重要意義。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生解析文本中的細節(jié)描寫，如人物的言行舉止、環(huán)境的描寫等，并引導(dǎo)學(xué)生思考細節(jié)信息與文章整體的關(guān)系，分析細節(jié)信息如何為文章的主題和情節(jié)服務(wù)。同時，鼓勵學(xué)生通過比較不同細節(jié)信息來深入分析文章，并幫助學(xué)生從細節(jié)中推斷和理解作者的意圖和態(tài)度，提高學(xué)生的推理和判斷能力。

例如，《少年閏土》中著重筆墨描寫了閏土的外貌，其中“紫色的圓臉……”一句，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。在教學(xué)過程中，教師可以提出問題：“作者為何這樣描寫閏土的外貌，僅僅是為了讓讀者了解閏土的長相嗎？”通過深入閱讀文章和激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為這一段外貌描寫的目的不僅在于介紹閏土的長相，還在于展現(xiàn)閏土的成長環(huán)境，揭示了他與作者完全不同的生活狀態(tài)。閏土常常在野外奔跑，刺猹捕鳥，在風(fēng)吹日曬中，臉色自然變成了“紫色”，作者借此佐證閏土的“能干”，也反映閏土與作者截然不同的生活環(huán)境。這些隱藏在文字下的信息需要學(xué)生進行推理、挖掘，由此能促進學(xué)生理性思維的發(fā)展。

（五）實施有效性綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

思辨性閱讀與表達是圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識以及探究能力所開展的實踐教學(xué)活動，教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，實施有效性綜合評價，以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力，從而獲得語文核心素養(yǎng)的顯著提升。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，在開展本節(jié)閱讀課程時，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)基礎(chǔ)進行教學(xué)方案的創(chuàng)設(shè)，采用趣味教學(xué)的方式吸引學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并將結(jié)果性評價與過程評價落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化以及思維形態(tài)進行教學(xué)方案的調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，使其獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師在設(shè)計學(xué)科教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)教學(xué)策略，積極開展思辨性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容及教學(xué)知識進行反思學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思維能力、辨析能力與批判能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自己的思維體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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