學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)在任務(wù)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)情感共鳴、實(shí)踐參與和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新構(gòu)建單元情境任務(wù)、單元實(shí)踐任務(wù)以及單元綜合任務(wù)，學(xué)生能在大單元學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，不僅能獲取語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)能跨學(xué)科思維、創(chuàng)造性思維、合作精神和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)科結(jié)合和知識(shí)聯(lián)結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其成為具有綜合能力的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：宋翼（1996—），男，江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。

在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，學(xué)科教學(xué)不再僅注重知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，正逐漸引起教育工作者的關(guān)注。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，旨在通過(guò)有機(jī)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、情感認(rèn)知和跨學(xué)科能力。本文深入探討學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略及其對(duì)學(xué)生能力的影響，旨在為語(yǔ)文教育的創(chuàng)新提供參考。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不僅能夠更好地滿足學(xué)科知識(shí)的傳授，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

一、大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概述

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是常用的一種教育教學(xué)組織形式，其特點(diǎn)是將廣泛而分散的學(xué)科內(nèi)容集合成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，旨在深化學(xué)生對(duì)于特定主題的理解。在大單元教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)有計(jì)劃的組織和設(shè)計(jì)，將相關(guān)的知識(shí)、技能和情感價(jià)值結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)緊密相連的結(jié)構(gòu)［1］。這種教學(xué)形式有助于提高學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，促使學(xué)生形成更為系統(tǒng)和全面的認(rèn)知。大單元教學(xué)通常以一個(gè)主題為中心，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)科應(yīng)用能力，為綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體性和連貫性，有助于學(xué)生形成更為深刻的學(xué)科理解，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種組織教學(xué)的理念，其核心思想是將學(xué)科知識(shí)劃分為一系列緊密相連、有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)有序開(kāi)展這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用能使教學(xué)具備系統(tǒng)性和針對(duì)性的特征。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展相關(guān)的語(yǔ)文技能和情感態(tài)度。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不僅注重任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的有機(jī)銜接，構(gòu)建起一條循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供更為深入和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)，使大單元教學(xué)更具啟發(fā)性和針對(duì)性。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的影響

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升具有顯著的影響。通過(guò)有機(jī)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，能積累更為豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)通常融入各種文本類型，能使學(xué)生在不同語(yǔ)境下提升語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和靈活性。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生通常需要合作學(xué)習(xí)，與同伴共同完成任務(wù)。這樣的協(xié)作過(guò)程能促使學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言交流，提高他們的口頭表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的討論、總結(jié)和展示環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言運(yùn)用中能逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，使學(xué)生更有條理地表達(dá)觀點(diǎn)和論述觀點(diǎn)。

（二）提升學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生了顯著影響。通過(guò)有機(jī)組織的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在探索大單元主題的過(guò)程中具備了豐富的思維方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)常常引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題解決、歸納總結(jié)、分析比較等思維活動(dòng)，從而提高了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生需要有針對(duì)性地思考問(wèn)題、分析文本，這推動(dòng)了他們深入思考問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了交流思想、分享見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的思維。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀和討論，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了對(duì)事物進(jìn)行深層次思考的能力，提高了對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決能力。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)導(dǎo)向性質(zhì)也促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的展開(kāi)通常呈現(xiàn)逐步深入的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生由表層認(rèn)識(shí)逐步深入理解，培養(yǎng)了他們漸進(jìn)思考的能力。

（三）提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升能起到積極作用。通過(guò)有機(jī)構(gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中都能得到多層次的寫作鍛煉，進(jìn)而提高自身的寫作技能。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)任務(wù)包括對(duì)文本的深入解讀、總結(jié)歸納、思考問(wèn)題等要求，能促使學(xué)生在寫作過(guò)程中深度思考和理清思路，讓學(xué)生能夠更好地將自己的思維整合到文本中，提高寫作的邏輯性和連貫性。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生的寫作在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展態(tài)勢(shì)。每個(gè)任務(wù)為下一個(gè)任務(wù)提供了基礎(chǔ)，寫作的難度逐步提升，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)不同層次的寫作要求。此外，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行寫作合作，相互討論和提出建議，不僅能拓展思路，也能加深對(duì)文本的多元理解。這樣的寫作環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生寫作的豐富性和深度。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）遵循教學(xué)實(shí)際，確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群數(shù)量

1.根據(jù)教學(xué)時(shí)間，確定合理數(shù)量

在確定小學(xué)語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群數(shù)量時(shí)，教師可詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)年和每個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間分配。例如，教師可制訂一個(gè)每周的教學(xué)計(jì)劃表，清晰列出每個(gè)學(xué)科的課時(shí)安排，包括節(jié)假日、特殊活動(dòng)等對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響。比如，如果一個(gè)學(xué)期有20周，每周有5個(gè)語(yǔ)文課時(shí)，那么總共有100個(gè)教學(xué)時(shí)段可用于語(yǔ)文教學(xué)［2］。

2.衡量師生水平，選擇是否實(shí)施

教師需要綜合考慮學(xué)生和自身的水平，評(píng)估是否每個(gè)大單元都需要設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適度減少學(xué)習(xí)任務(wù)群的數(shù)量，確保其能夠充分理解和掌握每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以考慮增加學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度和難度，以滿足其更高水平的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐中，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

（二）依據(jù)雙線組元，統(tǒng)整大單元內(nèi)容樣式

1.從單一到對(duì)接，統(tǒng)整單元內(nèi)容

在實(shí)踐中，教師可以從單一的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，逐步向?qū)W生展示知識(shí)的全貌。通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)逐漸引入新的知識(shí)元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。以“幸?！敝黝}為例，初始階段，通過(guò)選取文學(xué)作品和詩(shī)歌，學(xué)生能接觸到幸福的表面層次，了解其不同的表達(dá)形式。隨后，任務(wù)逐漸拓展至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，包括心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，能使學(xué)生深入探討幸福與個(gè)體、社會(huì)、文化之間的關(guān)系。通過(guò)漸進(jìn)式的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生能逐步深入挖掘幸福概念，形成對(duì)幸福的系統(tǒng)理解。實(shí)例和案例的引入將展示幸福在不同文化和時(shí)期的多元性，促使學(xué)生形成更全面的幸福觀。整個(gè)大單元內(nèi)容形成有機(jī)銜接、相互對(duì)接的結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)幸福的全面認(rèn)識(shí)。

2.建立多元聯(lián)結(jié)，整合前后內(nèi)容

為了建立多元聯(lián)結(jié)，教師可以采取一系列策略，巧妙地將前后內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系。教師可以選定一個(gè)共同的主題單元或話題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保每個(gè)任務(wù)都在某種程度上與其他任務(wù)相關(guān)。以主題“環(huán)保”為例，第一個(gè)任務(wù)可從再生能源的角度出發(fā)，研究太陽(yáng)能和風(fēng)能的利用。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要了解這些能源的原理、應(yīng)用領(lǐng)域以及對(duì)環(huán)境的影響。同時(shí)，任務(wù)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實(shí)際生活中推廣和應(yīng)用這些可再生能源，進(jìn)一步減少對(duì)傳統(tǒng)能源的依賴。在另一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生要關(guān)注城市綠化與可持續(xù)發(fā)展。他們需要調(diào)查城市中的綠化項(xiàng)目，了解植被對(duì)環(huán)境的積極作用，如凈化空氣、改善城市生態(tài)等。通過(guò)與前一個(gè)任務(wù)的交叉應(yīng)用，學(xué)生可以思考可再生能源與城市綠化如何協(xié)同作用，創(chuàng)造更環(huán)保的城市生活方式。

3.從內(nèi)到外，統(tǒng)整單篇內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到整體結(jié)構(gòu)逐步統(tǒng)整單篇內(nèi)容。例如，可以通過(guò)分析一篇文章的段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系；通過(guò)遞進(jìn)的任務(wù)，使學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中提煉整體的主題和結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們對(duì)于文章的整體把握能力。這種從內(nèi)到外的統(tǒng)整過(guò)程有助于學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文文本整體結(jié)構(gòu)的敏感性和洞察力［3］。

（三）基于思維情感學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)大單元多重任務(wù)

1.單元情境任務(wù)，發(fā)展聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)思維

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，教師可以通過(guò)構(gòu)建單元情境任務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)思維。以主題“秋天”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)多感官體驗(yàn)、思考和創(chuàng)作，全面感知秋天的特點(diǎn)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和思維能力。首先，學(xué)生可以觀察和感受秋天的自然景色，如金黃的樹(shù)葉、涼爽的秋風(fēng)等。通過(guò)細(xì)致的觀察和感受，學(xué)生能夠感知秋天獨(dú)特的氛圍，培養(yǎng)感知思維與能力。其次，通過(guò)閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，比如描寫秋天的詩(shī)歌或散文，學(xué)生可以深入了解秋天的文化內(nèi)涵，理解詩(shī)人或作家的情感表達(dá)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)語(yǔ)言的感悟和理解能力，提高他們的文學(xué)情感審美水平。在這個(gè)情境任務(wù)中，學(xué)生還可以參與一些實(shí)踐活動(dòng)，如采摘秋果、制作秋天手工等。通過(guò)親身參與，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)自身的實(shí)踐思維和創(chuàng)造性思維。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，如寫一篇關(guān)于秋天的感想或創(chuàng)作一首關(guān)于秋天的小詩(shī)，培養(yǎng)他們表達(dá)情感的思維能力。通過(guò)這個(gè)多重任務(wù)，學(xué)生能夠在情感體驗(yàn)中更好地理解秋天的內(nèi)涵，同時(shí)通過(guò)多樣化的任務(wù)形式，培養(yǎng)自身的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)思維，使得所學(xué)知識(shí)更加有機(jī)地融入他們的思維和情感中［4］。學(xué)生在大單元中通過(guò)參與多元任務(wù)，能更全面地理解、感知和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.單元實(shí)踐任務(wù)，掌握聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方法

為創(chuàng)設(shè)大單元多重任務(wù)并使學(xué)生掌握聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)新單元實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)結(jié)性思維。以主題“臘八粥”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生深入了解臘八粥的制作過(guò)程及文化內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生可以參與臘八粥的制作活動(dòng)，了解原料的選取、制作步驟以及傳統(tǒng)的制作方式。這一任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能激發(fā)他們對(duì)于食物文化的興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握知識(shí)。其次，閱讀與臘八粥相關(guān)的文學(xué)作品，如描述臘八粥習(xí)俗的詩(shī)歌或與臘八粥有關(guān)的散文。這樣的任務(wù)能幫助學(xué)生深入理解文學(xué)的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的鑒賞和理解能力，同時(shí)促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的整合。在實(shí)踐任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解不同地區(qū)、不同文化背景下臘八粥的制作方式與寓意表達(dá)的不同之處。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，如寫一篇臘八粥的制作經(jīng)歷或創(chuàng)作一首關(guān)于臘八粥的詩(shī)歌，培養(yǎng)他們表達(dá)思想和情感的能力。這一創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)通過(guò)多元的設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生全面了解臘八粥，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力、跨學(xué)科思維和創(chuàng)造性思維。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生能在實(shí)踐中聯(lián)結(jié)知識(shí)，形成對(duì)“臘八粥”這一主題的深刻理解。

3.單元綜合任務(wù)，構(gòu)建聯(lián)結(jié)性知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，創(chuàng)設(shè)大單元綜合任務(wù)是構(gòu)建聯(lián)結(jié)性知識(shí)體系的關(guān)鍵。以構(gòu)建聯(lián)結(jié)性知識(shí)體系為目標(biāo)，教師可以通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)多樣的綜合任務(wù)，使學(xué)生在大單元中形成更為全面、有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，綜合任務(wù)可以涵蓋大單元內(nèi)不同學(xué)科內(nèi)容，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。例如，在探討一個(gè)具體主題時(shí)，教師可以引入相關(guān)的歷史、地理、科學(xué)等方面的知識(shí)。這種綜合性設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生形成跨學(xué)科的觀念，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)科整合能力［5］。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，要求學(xué)生在任務(wù)中運(yùn)用多種語(yǔ)文技能，包括閱讀理解、口頭表達(dá)、寫作、文本分析等。例如，教師可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)資料，撰寫一篇論述性文章，同時(shí)通過(guò)小組討論展示自己的研究成果。這樣的任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語(yǔ)文技能的能力，使其不僅能夠理解知識(shí)，還能夠運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)以創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建情境任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)以及綜合任務(wù)，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中不僅獲取了語(yǔ)文知識(shí)，更培養(yǎng)了跨學(xué)科思維、創(chuàng)造性思維、合作精神以及綜合運(yùn)用語(yǔ)文技能的能力。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)任務(wù)具有情感共鳴性，使學(xué)習(xí)不再是枯燥的知識(shí)堆砌，而是一次次思維和情感的盛宴。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為具有綜合素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者。這種注重任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與的教學(xué)模式，能為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和其他素養(yǎng)提供更為有效的途徑。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張文清.小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑［J］.試題與研究，2023（36）：39-41.

［3］林燕昭.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)路徑分析［J］.考試周刊，2023（45）：30-35.

［4］李艷.大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索［J］.考試周刊，2023（45）：53-56.

［5］李美芳.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐研究［J］.考試周刊，2023（43）：51-56.