以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語聽力課堂設(shè)計(jì)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，文章探討了初中英語聽力課堂設(shè)計(jì)所面臨的問題，并以譯林版初中英語教材8AU4 Do it yourself為例，提出可操作的英語聽力課堂設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語聽力；課堂設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

作者簡介：徐艷青（1988—），女，江蘇省蘇州市第一初級中學(xué)。

關(guān)于英語學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)基本技能中，聽力技能是一個重要的部分，初中英語聽力教學(xué)旨在鞏固學(xué)生的語言能力，要求學(xué)生在理解聽力語篇的基礎(chǔ)上歸納信息，進(jìn)而進(jìn)行批判和創(chuàng)新。目前，部分學(xué)生在聽力課堂上的表現(xiàn)并不理想，對聽力課，甚至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或畏難情緒。因此，英語教師應(yīng)該在聽力課堂中盡力幫助學(xué)生克服負(fù)面情緒，開展多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語聽力課堂面臨的主要問題

（一）部分學(xué)生英語語言能力欠缺

心理語言學(xué)對聽力理解活動給出了三種解釋，即“自下而上”（bottom-up）的模式、“自上而下”（top-down）的模式和互動（interactive）模式。在“自下而上”模式中，聽者通過感知知識，在音素、詞以及句子層次上依次對材料進(jìn)行處理［1］。掌握必要的詞匯、句型和語法知識是聽懂一個語篇的前提條件，在譯林版英語教材中，聽力課通常被安排在每個單元的閱讀課和語法課之后，旨在讓學(xué)生豐富語言儲備，為聽力理解和口語表達(dá)搭好支架。然而，這也使得英語學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)偏書寫、輕聽和讀的情況，比如有些學(xué)生掌握了單詞的書寫，卻未能正確掌握其發(fā)音，聽到一個單詞時(shí)不能快速將其與學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，造成語音和語義之間的理解斷層。此外，有些學(xué)生雖然能掌握簡單詞匯或詞組的發(fā)音，但對于較長的句型和意群的搭配不夠熟悉。這些問題在一定程度上增加了學(xué)生理解聽力語篇的難度。

（二）部分學(xué)生語言文化意識較弱

現(xiàn)階段的英語聽力教學(xué)中存在忽視語言文化內(nèi)涵的情況，如有的學(xué)生只將英語課程視為助力自己升學(xué)的工具，忽略了語言背后的文化意義；聽力課堂設(shè)計(jì)更側(cè)重提高學(xué)生語言能力，而非展現(xiàn)中外文化。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇［2］。如果學(xué)生對中英文的語言表達(dá)習(xí)慣差異和中西方文化差異了解不足，在理解聽力語篇時(shí)會感到困難，進(jìn)而影響后續(xù)的歸納、評價(jià)等思維活動。聽力課堂的學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生了解了中外文化的異同并進(jìn)行辯證分析后，會更愿意在口語表達(dá)環(huán)節(jié)用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和國家認(rèn)同感。

（三）培養(yǎng)高階思維的課堂活動較少

新課標(biāo)將思維品質(zhì)的學(xué)段目標(biāo)分為三個維度：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新［2］。傳統(tǒng)的聽力課堂以學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因此更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對聽力語篇的觀察和辨析。學(xué)生能夠通過觀察和辨析習(xí)得詞匯、句型和語法知識，也能理解不同聽力語篇的體裁特點(diǎn)，如新聞報(bào)道語速較快、講座發(fā)言條理清晰等。然而，要讓學(xué)生進(jìn)行批判和創(chuàng)新，即布魯姆的教育目標(biāo)分類中的高階思維活動，教師需要給予更多的支持和引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)聽力課堂時(shí)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)新，并及時(shí)進(jìn)行課堂或課后反饋［3］。

（四）不良心理因素影響學(xué)習(xí)活動

聽力技能對語言學(xué)習(xí)者的心理素養(yǎng)有一定要求。學(xué)生可能因多次在聽力學(xué)習(xí)中遇到困難而產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致在聽力課堂中無法集中精神。部分學(xué)生具有想要提高自己聽力能力的強(qiáng)烈意愿，卻沒有意識到或無法克服心理問題，反而在多次嘗試失敗后喪失學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵幫助學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語聽力課堂設(shè)計(jì)

（一）打好語言基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)舊知，激活語境

在譯林版英語教材中，聽力課時(shí)通常被安排在每個單元的后半部分，位于閱讀課時(shí)和語法課時(shí)之后，所以學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)前，往往已經(jīng)獲得了與主題語境相關(guān)的語言知識?；诖?，教師在聽力課堂的導(dǎo)入部分應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展開探索，為他們理解聽力語篇打好語言基礎(chǔ)。同時(shí)，當(dāng)前義務(wù)教育英語課程以立德樹人為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者要通過在真實(shí)的情境中解決問題來鞏固知識，掌握解決問題的基本方法［4］。教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)圍繞單元主題意義的真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。

例如，在譯林版初中英語教材8AU4 Do it yourself的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以一段自己在家進(jìn)行DIY的短視頻作為導(dǎo)入材料。在課堂導(dǎo)入部分，教師先提出想與學(xué)生分享生活片段，目的是引入本單元所學(xué)詞匯、句型，并制訂真實(shí)的語用目標(biāo)，即用英語分享自己的DIY經(jīng)歷。在短視頻中，教師使用本單元所學(xué)語法知識——祈使句，來表達(dá)進(jìn)行DIY時(shí)需要給出的指令或說明。在課堂導(dǎo)入部分利用學(xué)生易接受的短視頻形式，能夠激發(fā)學(xué)生想要自己拍攝短視頻并分享的意愿，達(dá)到本課時(shí)“用英語介紹自己的DIY經(jīng)歷”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

適當(dāng)引入與本課時(shí)相關(guān)的英語素材，組織學(xué)生討論和表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在聽力課堂中，學(xué)生缺乏對中外文化差異的了解會影響他們理解聽力語篇或在相關(guān)語境中的英語表達(dá)，打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語聽力課堂效率降低。教材雖然涉及跨文化交際的話題，但不足以滿足學(xué)生在實(shí)際生活中聽和說的需求。因此，教師應(yīng)在考慮到實(shí)際學(xué)情的前提下，適當(dāng)引入與本課時(shí)相關(guān)的話題，或選取相關(guān)英語語篇，拓寬學(xué)生的知識面，增進(jìn)學(xué)生對世界各國文化習(xí)俗的了解，使其意識到中英文表達(dá)方式和文化的差異，提升文化自信。

在8AU4 Do it yourself的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引入了一段用英語介紹如何制作肉夾饃的視頻。該視頻時(shí)長約30秒，通過字幕來說明制作過程，教師將制作過程以語篇形式展示給學(xué)生（如圖1），以增加學(xué)生的語言輸入量，為后續(xù)口語活動提供支持。引入與本課相關(guān)的肉夾饃制作過程，有助于學(xué)生了解中華飲食文化，尊重文化的多樣性和差異性。學(xué)生應(yīng)通過英語課堂學(xué)會尊重本土文化，并愿意用英語向世界介紹中國文化。融合文化育人理念的英語課堂能夠提升學(xué)生的文化自信，使他們意識到學(xué)習(xí)英語的目的之一是用英語向世界展示中國、介紹中國。

Does a hamburger by any other name， taste just as delicious？ Well， if you are talking about roujiamo， often called a Chinese hamburger， then the answer is yes！ Check out how this chopped meat sandwich， which originates from Shaanxi Province， northwest China， is made.

Roujiamo， or Chinese hamburger， is a famous snack from Shaanxi Province， north-west China. But unlike its American cousin， sandwiched between the bread bun is chopped meat rather than a patty. Here is how its made.

Braised pork is chopped roughly.

Mo bread is sliced in half through the middle. Then， the meat is sandwiched inside the bread.

Ready to serve！

圖1 語篇：如何制作肉夾饃

（三）精心設(shè)計(jì)課堂活動和提問，多角度訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

聽力課堂不應(yīng)僅注重聽力技能訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)通常是重復(fù)播放聽力材料，直到教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生理解了該聽力語篇，這種情況會導(dǎo)致聽力課堂變得單調(diào)乏味，學(xué)生的聽力技能也無法有實(shí)質(zhì)性的提升。英語聽力訓(xùn)練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納特定語境中的常用詞匯、句型和表達(dá)習(xí)慣。

在聽力課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的之一是能夠用英語口頭表達(dá)相關(guān)話題，同時(shí)為后續(xù)英語寫作做鋪墊。因此，在聽力課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在保證聽力課堂以聽力技能訓(xùn)練為主體的前提下，根據(jù)具體課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)話題，開展多元學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動學(xué)生積極參與聽力訓(xùn)練，全面培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

接上文所述，在8AU4 Do it yourself的聽力教學(xué)中，教師引入了一段關(guān)于如何制作肉夾饃的視頻，旨在增加與主題相關(guān)的語言輸入量，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，遷移創(chuàng)新。在口語輸出活動中，教師設(shè)計(jì)了以下課堂提問和課堂活動。

T：We watched a video about how to make roujiamo. Read the English subtitles. What do we need to prepare before making it？

S：A knife. A bowl. Some mo bread. Some meat.

T：Good. Now， read the steps. Are they clear enough？ Is there anything that we can add if we want to show others how to make a roujiamo？

S：We can say first， ...Then， ...And at last...

T：Yes. We can give our instructions more clearly. Here are some tips： You can also add some vegetables between the bread bun. In fact， you can put anything you like between the bread bun. Now， open your mind and tell us your DIY story. Remember that your presentation should include the main points below.

The tools and the food you need.（a bowl， a knife， a plate...some bread， vegetables...）

The steps to make it.（First， ...Then， ...Next， ...At last...Finished！ Ready to serve！）

The reason（s） why you want to share this kind of food.

在這個課堂活動中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)DIY所需工具和食物原材料，使學(xué)生了解到在介紹自己的DIY故事時(shí)，應(yīng)該說明以上內(nèi)容，做到指令清晰，有始有終。最后，教師采用了聽力練習(xí)中給予小貼士的方法，告知學(xué)生在制作肉夾饃時(shí)可自由發(fā)揮，如加入任何自己想吃的肉類和蔬菜，并要求學(xué)生表明對食物的看法，培養(yǎng)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

（四）做好心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)能力

前文中提到，心理因素對學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果有著重要的影響。學(xué)生需要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以確保在聽力訓(xùn)練中能夠保持精神集中，不慌不亂，冷靜地理解和加工聽力材料。為了在課堂導(dǎo)入部分更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以選擇一些與本課相關(guān)但理解難度不大的視頻、語音或圖片材料進(jìn)行導(dǎo)入，營造輕松的氛圍，讓學(xué)生做好聽力訓(xùn)練準(zhǔn)備，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在聽力理解和練習(xí)活動前后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本課的難點(diǎn)，使學(xué)生明白在學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)理解困難或錯誤是正常的，這有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生因受挫而對學(xué)習(xí)喪失信心。教師可以教導(dǎo)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)不要感到緊張或畏難，而是要積極分析出現(xiàn)問題的原因和應(yīng)對策略，努力克服困難。

在8AU4 Integrated Skills板塊的課堂設(shè)計(jì)中，教師巧妙地運(yùn)用了導(dǎo)入部分自拍短視頻和與本課相關(guān)的肉夾饃制作視頻。而本課的教學(xué)目標(biāo)之一是用英語介紹個人DIY故事，學(xué)生在課后可以通過錄制DIY故事進(jìn)行分享，拓寬語言學(xué)習(xí)場景，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多方面資源學(xué)習(xí)英語。此外，DIY這一創(chuàng)意話題不僅為學(xué)生提供了表達(dá)個人觀點(diǎn)的機(jī)會，還能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)探索世界、解決問題。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語聽力課堂教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力技能，實(shí)現(xiàn)聽力課的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、立德樹人的教育目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。希望本文提到的聽力課堂設(shè)計(jì)策略能夠?qū)ψx者有所啟發(fā)和幫助。

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