基于新課標的小學語文快樂閱讀教學分析

摘 要：快樂閱讀教學不僅關注學生閱讀能力的提升，也注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。小學語文新課標提出，要激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和表達能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。文章對新課標下小學語文快樂閱讀教學的意義進行了闡述，分析了小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，并探討了小學語文快樂閱讀教學的策略。

關鍵詞：新課標；小學語文；快樂閱讀；教學

基金項目：本文系南京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“統(tǒng)編小學語文‘閱讀鏈接教學策略的實踐研究”（課題編號：LZD/2021/39）的研究成果。

作者簡介：薛妍（1988—），女，江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校。

快樂閱讀教學不僅重視培養(yǎng)學生的語文能力，還重視激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。在這個教學模式下，學生能獲得更多的樂趣，實現(xiàn)知識的積累和心靈的升華。因此，我們有必要對基于新課標的小學語文快樂閱讀教學進行探討。

一、快樂閱讀教學的意義

快樂閱讀教學在小學語文教育中占據(jù)著重要的地位。首先，快樂閱讀教學能激發(fā)學生對閱讀的興趣，調(diào)動其閱讀的積極性和主動性。其次，快樂閱讀教學有助于提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過閱讀不同題材的文學作品，學生可以拓寬知識面，提升閱讀理解和表達能力。在閱讀過程中，他們還能夠?qū)W到一些道德、人文方面的知識，形成正確的價值觀念。最后，快樂閱讀教學能夠促進學生的心智發(fā)展，讓他們更加自信、開朗、樂觀［1］。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

目前，部分學校的語文閱讀教學方式較為單一，過于重視對文章表面意思的解讀，強調(diào)對文字的講解和背誦，要求學生通過死記硬背的方式來學習課文，缺乏對學生批判性思維的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了巨大的變化，更加注重人才的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。因此，小學語文閱讀教學方式也應該隨之轉(zhuǎn)變。此外，部分小學語文閱讀內(nèi)容較為陳舊，教學方式單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，無法有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，使得語文學習變得較為單調(diào)乏味。

（二）教師觀念陳舊，不能與時俱進

部分小學語文教師的教學觀念沒有及時更新，無法充分滿足閱讀教學的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的語文教學注重基礎知識的教授和記憶，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師不與時俱進，及時更新教學觀念，就無法有效培養(yǎng)學生多方面的能力?，F(xiàn)代社會要求學生具備良好的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)造表達能力等，這就需要教師在語文教學中注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，使他們能夠適應未來社會的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和口頭講解已經(jīng)不能完全滿足學生的學習需求。而現(xiàn)代技術(shù)手段的引入能夠給學生帶來多樣化和個性化的學習體驗，但部分小學語文教師在教學中不愿意或不會使用先進的教學手段，影響了學生的發(fā)展。此外，部分小學語文教師不重視跨學科融合教學，忽視語文與其他學科之間的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活和工作中，各個學科的知識是相互交織、互為支撐的。教師在開展語文教學時應該聯(lián)系科學、數(shù)學、藝術(shù)等學科的知識，使學生得到綜合性的發(fā)展。

（三）學生的閱讀范圍狹窄

目前，部分學生只能接觸到教材上的文章，很少有機會接觸其他的閱讀材料，這限制了學生知識視野的拓展和閱讀興趣的培養(yǎng)。產(chǎn)生這一問題的原因，一是部分小學語文教師在閱讀教學中過于注重基礎知識的教授，忽略對多樣化文本類型和題材的介紹與講解，這不利于學生閱讀視野的拓展；二是受多種因素影響，部分學校無法提供豐富的書籍、報紙、雜志等閱讀資料；三是部分小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，選材和引導學生閱讀的能力有限，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣。此外，家庭環(huán)境和社會環(huán)境也會對學生的閱讀產(chǎn)生一定的影響。如果家庭對于閱讀的重視程度不高，缺乏良好的閱讀氛圍和豐富的書籍資源，就容易限制學生拓展閱讀范圍。

狹窄的閱讀范圍會影響學生語言表達能力的發(fā)展。通過接觸多樣化的閱讀材料，學生可以積累更豐富的素材，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維，提升自己的語言表達能力［2］。

三、小學語文快樂閱讀教學策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

首先，教師要引導學生選擇適合自己閱讀的書籍。學生的興趣愛好存在一定的差異，因此教師應該給學生提供豐富多樣的書籍，引導他們根據(jù)自己的喜好選擇合適的閱讀材料。比如，學生喜歡動物，我們就可以推薦一些有關動物的故事書，以激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，教師要給予學生自由的閱讀時間和空間。在課堂上，教師可以給學生提供一定的閱讀時間，讓他們自由選擇自己感興趣的書籍閱讀。同時，教師也可以在教室中設置一個小型圖書角，以供學生隨時閱讀。再次，教師要組織閱讀活動，以提升學生的閱讀參與度。組織各種有趣的閱讀活動，如朗讀比賽、讀書分享會等，可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們對閱讀的興趣，讓他們愛上閱讀。在閱讀活動中，學生還可以展示自己的閱讀成果，與同伴交流自己的閱讀體會，從而對相關文章產(chǎn)生更深刻的理解。最后，教師要成為閱讀的榜樣和指導者。教師是學生的引路人，應主動地向?qū)W生展示閱讀的魅力。教師可以在課堂上引用一些經(jīng)典的文章或作品，向?qū)W生推薦一些好書，并給予他們指導和反饋，幫助他們提高閱讀能力。

由此可見，激發(fā)小學生的閱讀興趣需要教師進行多方面的努力。通過引導學生選擇適合自己的書籍，給予他們自由的閱讀時間和空間，組織各種有趣的閱讀活動，并發(fā)揮自身的引領作用，教師可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和能力［3］。

（二）創(chuàng)新閱讀教學模式

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言表達和理解能力的重要環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新閱讀教學模式對于提高學生的閱讀水平和閱讀興趣具有重要意義。

首先，創(chuàng)新的閱讀教學模式應注重多元化的閱讀材料。傳統(tǒng)的閱讀教學主要是對課本文章的講解，學生接觸到的閱讀材料有限。對此，教師可以引入報紙、雜志、網(wǎng)絡文章等多種資源，豐富學生的閱讀內(nèi)容。這樣不僅可以擴大學生的知識面，也能激發(fā)他們的閱讀興趣和學習動力。其次，創(chuàng)新的閱讀教學模式應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學過于重視學生對文字字義的理解，而忽視了學生對文本深層次內(nèi)涵的理解以及對學生思考能力的培養(yǎng)。對此，教師應該引導學生在閱讀過程中主動思考，分析文章的結(jié)構(gòu)、作者的意圖以及語言運用技巧等，以此培養(yǎng)學生的閱讀思維和批判性思維。最后，創(chuàng)新的閱讀教學模式應注重個性化的指導。學生的閱讀水平和興趣存在差異，傳統(tǒng)的集體教學模式無法滿足學生的個性化需求。對此，教師可以采用小組合作、個別輔導等方式，根據(jù)學生的實際情況進行針對性的指導。例如，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力，給學生推薦不同難度的閱讀材料，或者鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀材料進行深入閱讀［4］。

（三）開展閱讀教學活動

首先，教師可以通過朗讀、導讀等方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的魅力。比如，在課堂上教學某一篇優(yōu)秀的文章時，教師可以生動朗讀的方式引導學生進入閱讀狀態(tài)，幫助學生理解文章的主題。

其次，教師可以進行閱讀技巧的教學，讓學生掌握一些提高閱讀效果的技巧，如快速瀏覽、標記關鍵詞、提取信息等。例如，在進行課文閱讀時，教師可以指導學生先快速瀏覽全文，再仔細閱讀找出關鍵信息。

再次，教師可以開展閱讀訓練，讓學生學會應對不同類型的閱讀材料，如記敘文、說明文、議論文等。教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務和問題，讓學生運用所學的閱讀方法進行解答。例如，教師可讓學生閱讀一篇科普文章，并提出相關問題，引導學生運用歸納、推理等方法解答問題。

最后，教師要注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學生學會從文章中獲取信息、推斷作者意圖、分析文章結(jié)構(gòu)等。教師可以設計一些有針對性的閱讀理解訓練，包括選擇題、填空題、判斷題等，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（四）結(jié)合音樂與繪畫，創(chuàng)設音、詩、聲、畫的欣賞情境

小學語文快樂閱讀教學的主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的同時，提高他們的語言表達能力和閱讀理解能力。為了達成這個目標，教師可以結(jié)合音樂和繪畫，創(chuàng)設音、詩、聲、畫的欣賞情境，使學生在閱讀中能夠獲得美的享受。

在音樂方面，教師可以播放契合閱讀內(nèi)容的音樂作品，以營造特定的學習氛圍。例如，在給小學生朗讀《月光下的鳳尾竹》時，教師可以選擇輕柔、悠揚的琴聲作為背景音樂，營造出月光下鳳尾竹搖曳的情境。在繪畫方面，教師可以鼓勵學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作。在閱讀過程中，學生可以通過繪畫來表達自己對故事情節(jié)、角色形象或場景描寫的理解和感受。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以要求學生畫出故事中蝌蚪蹦出水面的場景，從而加深他們對故事情節(jié)的理解。此外，音、詩、聲、畫欣賞情境的創(chuàng)設還可以通過朗讀或合唱等方式來實現(xiàn)。學生可以選擇自己喜歡的文章段落或詩歌進行朗讀或合唱。教師在詩歌或文章段落的朗讀中加入適當?shù)囊粜?，能讓學生更好地感受文學作品中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升他們的自信心和藝術(shù)修養(yǎng)。

教師結(jié)合音樂與繪畫，創(chuàng)設音、詩、聲、畫的欣賞情境，可以給學生帶來更好的閱讀體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力［5］。同時，這也能為小學語文快樂閱讀教學提供多樣的教學手段和途徑，使學生在愉悅的氛圍中形成熱愛閱讀的好習慣。

（五）引導學生積極思考與想象，開闊思路

通過閱讀，學生可以接觸各種各樣的故事情節(jié)、人物角色和豐富多彩的想象，產(chǎn)生對世界的好奇心和探索欲望。

在引導小學生進行語文閱讀之后，教師應充分激發(fā)他們的思考與想象能力，幫助他們開闊思路，讓他們從中受益。首先，教師可以通過提問和討論的方式引導學生思考閱讀的材料。教師可以對故事情節(jié)、人物性格、教育意義等方面進行提問，促使他們積極思考并表達自己對所讀文章的理解和感受。同時，在進行閱讀指導時，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，拓展閱讀材料中的內(nèi)容。例如，教師可以提出“如果你是故事的主人公，你會怎么做？”等問題，以此激發(fā)學生的想象力，讓他們根據(jù)故事進行深入思考。舉例也是引導小學生進行積極思考與想象的有效方式。教師可以選擇一些有趣的故事或文章，同時給出一些具體的情境，要求學生在此基礎上進行擴寫或者改編。此外，教師還可以設置一些與故事相關的續(xù)寫活動。比如，教師可以要求學生續(xù)寫故事，發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)作才華。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新思維。

結(jié)語

新課標下小學語文快樂閱讀教學能培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，同時能讓學生深入理解課文的內(nèi)涵，挖掘文本的意義和價值。這不僅有助于學生的語文學習，還能為其今后充分掌握語言知識奠定良好的基礎。

［參考文獻］

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