現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下課程思政的實施路徑
——以刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)為例

鐘 璦 蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式

（一）校企合作與工學(xué)結(jié)合的育人方式

校企合作和工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要形式。在遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，明確刺繡行業(yè)的崗位職責(zé)，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，全面設(shè)計育人過程，包括共同構(gòu)建課程體系、制定教材、提供基地設(shè)施、組建師資隊伍，以發(fā)揮校企協(xié)作的育人功能。以刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)為例，學(xué)生在前兩年半的學(xué)習(xí)中，學(xué)校負(fù)責(zé)傳授刺繡基礎(chǔ)知識，而企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師則共同培訓(xùn)刺繡的工藝技能。在最后半年，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，通過實際工作場景，運(yùn)用師傅帶徒弟的方式學(xué)習(xí)技能，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。這種雙主體、融合實踐的教育方式有助于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。校企合作和融合實踐的實施還將進(jìn)一步完善和發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供更多具備實踐技能的人才。

（二）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

2020 年10 月17 日，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，該方案指出，教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作［1］。建設(shè)雙師型教師隊伍是實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心任務(wù)。在這種模式下，教師隊伍由來自行業(yè)一線且技藝精湛的工匠和擁有豐富理論知識的專業(yè)教師組成。專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課和校內(nèi)實訓(xùn)，確保理論教育的質(zhì)量；企業(yè)導(dǎo)師則承擔(dān)實際技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，以確保學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗。

在古代，學(xué)徒制通常采用師傅言傳身教的方式，師傅既是技能的壟斷者，也是唯一的知識傳授者，徒弟以師傅為楷模。而現(xiàn)代學(xué)徒制以大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合、異質(zhì)互補(bǔ)的理念為基礎(chǔ)，因材施教，遵循師徒傳承規(guī)律，逐級遞進(jìn)。學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容跟隨不同師父，師徒關(guān)系相對平等。與傳統(tǒng)教室教學(xué)不同，基于真實企業(yè)情境的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲取情境性知識，培養(yǎng)職業(yè)精神。

（三）專業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的思政課程體系

社會的發(fā)展需要大量具有良好職業(yè)道德、職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。國務(wù)院于2019 年1 月24 日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育要牢固樹立新發(fā)展理念，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)的教學(xué)通常采用理論與實踐相結(jié)合的方法，實踐教學(xué)包括校內(nèi)外實訓(xùn)、寒暑期社會實踐以及企業(yè)頂崗實習(xí)。這種方法源自實際崗位需求，以工學(xué)結(jié)合的方式為學(xué)生提供更全面、更直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，通過實踐總結(jié)，不斷培養(yǎng)自身的專業(yè)技能和職業(yè)精神。

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心在于校企合作和工學(xué)結(jié)合。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實際用人需求制定人才培養(yǎng)計劃，共同完善基于真實工作崗位的專業(yè)課程。專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)作，共同制定教學(xué)內(nèi)容，選擇方法和媒介，融入思政元素，以推進(jìn)思政工作。在專業(yè)技能實習(xí)與實訓(xùn)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和風(fēng)格采用不同的教學(xué)方式，因材施教，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合。

二、課程思政的內(nèi)涵要義

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等通過整合多方教學(xué)資源，構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”的大思政格局，充分挖掘各類專業(yè)課程思政元素，從而對學(xué)生的行為舉止、思想意識產(chǎn)生潛移默化的影響，使思想政治理念與專業(yè)課程知識技能同向同行、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)課程內(nèi)容主要由專業(yè)理論課程與技術(shù)實踐課程兩部分構(gòu)成。不同的課程內(nèi)容所體現(xiàn)的課程價值有所差異，其課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的多樣化思想政治元素也不同。以繡品設(shè)計與制作課程為例，學(xué)生進(jìn)行刺繡工藝操作一般從簡單地認(rèn)識材料和工具開始，其次學(xué)會選材配料、裝備工具，再次進(jìn)行基礎(chǔ)針法的學(xué)習(xí)、操作和運(yùn)用，最后嘗試將不同針法靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體產(chǎn)品的圖案設(shè)計中。從理論到實踐，在前期相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將所學(xué)調(diào)研方法、設(shè)計方法、刺繡針法等應(yīng)用到具體的刺繡產(chǎn)品實際操作中。從平面到立體，實現(xiàn)由刺繡手帕、刺繡貼布平面單一元素作品的初級基礎(chǔ)訓(xùn)練，到刺繡扇面、刺繡裝飾畫等復(fù)合平面作品的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練，最終進(jìn)行刺繡玩具、刺繡箱包等復(fù)合立體作品的綜合提升訓(xùn)練。

在做好非遺傳承、弘揚(yáng)工匠精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步提高難度，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要充分挖掘不同刺繡項目的思政元素，并加以適度引導(dǎo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。例如，在主題調(diào)研、圖案設(shè)計的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)調(diào)研的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生重視設(shè)計原則；在圖案繡制、造型縫制的具體操作過程中，做好標(biāo)準(zhǔn)操作動作的示范，注重學(xué)生操作過程的規(guī)范性，根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)各種針法的要點(diǎn)和繡制過程中的注意事項，始終將質(zhì)量控制貫穿始終。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政實施的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神

2020 年11 月，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上指出，在長期實踐中，我們形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”［2］，這十六個字生動地概括了工匠精神的深刻內(nèi)涵。同年12 月10 日，習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽成功舉辦，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)更多的高技能人才和大國工匠。

在刺繡過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格管理工具和材料的使用，讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑詹僮髁鞒踢M(jìn)行刺繡操作，對繡品質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，刺繡完成后，學(xué)生應(yīng)及時清理工位，整理工具材料，所有的工作在確保安全的條件下進(jìn)行，做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精。另外，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗實習(xí)，能實地了解企業(yè)的工作情況，并且把學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和技能運(yùn)用到生產(chǎn)中，并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在此過程中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生對待工作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干、吃苦耐勞的勞動精神

刺繡專業(yè)一線工作崗位的特征是重復(fù)性工作較多、工作精細(xì)度要求很高，需要大量的時間投入和反復(fù)實操磨煉，這樣就使部分學(xué)生產(chǎn)生逃避與拒絕的心理。這時，指導(dǎo)教師應(yīng)耐心地講解，“手把手”地教導(dǎo)，反復(fù)操作，以身作則地進(jìn)行教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀大師工作室、刺繡工坊等，實地采訪繡娘，以繡娘的親身經(jīng)歷、成長故事感染學(xué)生，激勵學(xué)生從小事做起、從底層干起，無論從事什么工作，都要“干一行、愛一行，鉆一行”，從而培養(yǎng)學(xué)生踏實肯干、吃苦耐勞的勞動精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度

俗話說“單絲不成線”，在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、絲織品企業(yè)生產(chǎn)流水線等，通過實地考察結(jié)合理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深刻地體會到團(tuán)隊合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，在今后的學(xué)習(xí)工作中多多聽取他人的意見，做到精益求精。刺繡是一項慢工出細(xì)活的工作，需要細(xì)心、耐心和恒心，刺繡功夫成于細(xì)、貴在精，“方寸間盡顯乾坤”，多一針少一針都不行。學(xué)生在實操的過程中領(lǐng)會到任何工作都要精當(dāng)準(zhǔn)確、有的放矢、扎實細(xì)致?！疤煜麓笫卤刈饔诩?xì)”，這就要求學(xué)生既要強(qiáng)化精準(zhǔn)意識，把精準(zhǔn)當(dāng)作工作理念和追求，思考問題時以精準(zhǔn)為指導(dǎo)、謀劃建設(shè)時以精準(zhǔn)為目標(biāo)、實施計劃時以精準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，使追求精準(zhǔn)成為行動自覺，擯棄不拘小節(jié)的思維陋習(xí)，在每一個細(xì)小處從嚴(yán)把關(guān)，進(jìn)而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政的實施路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，強(qiáng)化工作目標(biāo)引導(dǎo)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的課程思政必須依賴學(xué)校和企業(yè)之間的協(xié)同合作，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政實施計劃，以集體智慧努力推進(jìn)。在管理方面，學(xué)校要進(jìn)行全面規(guī)劃，以確保課程思政建設(shè)的扎實性和精細(xì)化，同時提供強(qiáng)有力的組織支持，以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程思政的持續(xù)推進(jìn)。這不僅要明確課程思政改革的目標(biāo)和任務(wù)，還要最大限度地發(fā)揮課程對思想政治教育的作用，使知識傳授、技能培養(yǎng)和思想政治教育有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)方面，教師應(yīng)選擇與課程思政相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘技術(shù)革新、重要事件和關(guān)鍵人物中的思政元素，并將這些元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中。通過引入典型個案和人物，將思政內(nèi)容貫穿教學(xué)過程，例如，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)，刺繡工藝的文化特性、地域文化特點(diǎn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承“一帶一路”等內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣可以激發(fā)學(xué)生對刺繡的學(xué)習(xí)興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生傳承與發(fā)展非遺的使命感和責(zé)任感，并逐漸滲透到學(xué)生的思維中。

（二）推進(jìn)教學(xué)模式改革，重視教師培訓(xùn)

教師在課程思政中扮演著關(guān)鍵角色，他們的言行對于推動課程思政有著重要的影響。教師隊伍的認(rèn)同和支持是促進(jìn)思想與創(chuàng)意融合的核心要素。首先，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。為了增進(jìn)教師對“課程思政”理念的認(rèn)知，可以提供有關(guān)“課程思政”的理論培訓(xùn)。這將有助于教師清晰地了解“課程思政”在培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面的重要性，消除可能存在的誤解，加深對“課程思政”的理解。這也將激勵教師在理論上更自信，激發(fā)他們加強(qiáng)教學(xué)研究，真正實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。其次，要建立激勵性的師資管理機(jī)制。這包括實施思政教育考核制度，鼓勵教師主動提升自身的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力，深入研究思想與創(chuàng)意融合的模式，以提高“課程思政”的實際效果。

（三）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核制度

實施課程思政要求在專業(yè)課程的教學(xué)評價中，不僅要考核專業(yè)課程的教學(xué)成果，還要評估思政教育的成效。因此，對課程思政的教學(xué)成果應(yīng)該根據(jù)實際情況，建立一個多元化的評估體系。

在教師方面，要為專業(yè)課程教師提供更多的物質(zhì)和精神激勵，同時在教學(xué)和科研領(lǐng)域提供政策和資金支持，以激發(fā)專業(yè)課程教師積極推動教育改革、主動實施專業(yè)課程思政的意愿。在學(xué)生方面，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際體驗。學(xué)生的感受是評估學(xué)校教育的關(guān)鍵指標(biāo)，課程思政的效果最終應(yīng)該以學(xué)生的實際體驗以及他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。評估和檢測學(xué)生思政教育的獲得感是一項復(fù)雜的任務(wù)。而培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以完成的事情，需要長期的積淀。專業(yè)課程教師應(yīng)該通過多種方式來評估學(xué)生的思想道德表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)、課外實踐活動、日常生活中的表現(xiàn)等。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下實施課程思政的成效

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中“全面實施素質(zhì)教育， 把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合， 培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的要求， 基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，高職學(xué)生不僅要掌握基本的企業(yè)實踐操作技能［3］，還要形成社會主義核心價值觀以及具備用人單位所認(rèn)可的職業(yè)精神，真正解決“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，這是課程思政育人的關(guān)鍵。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下， 我校刺繡設(shè)計與工藝專業(yè)課程中融入了社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容。這一融合體現(xiàn)在兩個方面：首先，學(xué)校的教師通過課堂授課，將道德教育巧妙地融入刺繡專業(yè)的理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生堅守正確的政治方向。其次，企業(yè)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)教師通過實際的企業(yè)實踐示范，以言傳身教的方式驗證學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能與核心價值觀的實際應(yīng)用。

因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程思政教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的同時，自覺形成傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，構(gòu)建文化自信、筑牢愛國情懷 。