探索“三單”教學(xué)路徑落實“雙減”提升效能

■平頂山市湛河區(qū)實驗小學(xué) 呂志鋒

自“雙減”政策實施以來，無論是學(xué)校、教師還是家長，都在從最初的不知所措走向積極探索，從措施單一走向多元發(fā)展。我校大力推進“我為群眾辦實事”，點面結(jié)合，科學(xué)推進學(xué)?！叭龁巍苯虒W(xué)設(shè)計工作，落實“雙減”背景下的減負提質(zhì)工作。

一、針對“雙減”困惑，探索破解路徑

為解決學(xué)生學(xué)業(yè)水平差距過大、同一年級間班級差距過大、新入職教師短時間內(nèi)課堂把控能力弱、部分家長沒有時間精力輔導(dǎo)孩子等實際問題，我?；凇跋蛘n堂40分鐘要效率，將課堂精致化”的總體目標，經(jīng)過年級團隊、學(xué)科團隊、教研團隊多次專題會議和教研活動探討，最終決定從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”雙管齊下。全體教師人人參與，多次教研，最終形成“三單”——課前預(yù)習(xí)單、課堂任務(wù)單、課后獎勵單的設(shè)計雛形。

二、點面科學(xué)推進，堅持以生為本

結(jié)合我校班級多、學(xué)生多的實際情況，我們先確定了每個年級一到兩個試點班級開展研究活動。

“課前預(yù)習(xí)單”根據(jù)各年級、各學(xué)科的特點，將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化、規(guī)范化。學(xué)生在課前通過“預(yù)習(xí)單”自主研究，教師快速搜集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點，生成問題，形成課堂任務(wù)。“課堂任務(wù)單”上的任務(wù)，要求全體學(xué)生“動”起來，通過小組共學(xué)、互幫互助尋找解決方法來完成，并在學(xué)習(xí)活動中寫下自己對問題的理解與收獲。教師們立足課堂用“教材講”，轉(zhuǎn)遍課堂“尋”學(xué)生之難，并為學(xué)生“破”不解之謎、“解”疑難之惑，教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！罢n后獎勵單”分層設(shè)計，通過“自主學(xué)習(xí)—方法指導(dǎo)—鞏固訓(xùn)練”的環(huán)形程序，讓學(xué)生學(xué)會以多元化思維方式解決生活中的實際問題。

隨著“三單”的使用，學(xué)校逐漸發(fā)生了“三變”：

一“變”，在于教師對“勤”有了新認知。在以往，教師是勤備課，設(shè)計好課堂每個細節(jié)；勤上課，早進教室，晚出教室，甚至拖堂占用其他教師的時間；勤抓生，抓著個別學(xué)生盯他們寫詞語、改錯題、背古詩、抄定義。這樣勤了教師，卻懶了學(xué)生，效果并不好。現(xiàn)在，“勤”變了方向：課堂上學(xué)會嘴懶腿勤，勤下講臺，勤入小組，勤查反饋，從而帶動學(xué)生勤于小組交流、生生互動、當堂鞏固；課堂下學(xué)會勤于思索如何變“講”為“引”，變“量多”為“精練”，變“整齊劃一”為“分層設(shè)計”，使學(xué)生的學(xué)更顯科學(xué)性。

二“變”，在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在以往，學(xué)生在教師的喋喋不休下被動學(xué)，新知識掌握不牢，課外要花大量時間讀背練，就失去了學(xué)習(xí)興趣。而“課堂任務(wù)單”的使用，使學(xué)生通過“計時背默”“計時討論”“計時答題”等精準的時間管理，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生在思考中一起動筆、動腦、書寫、提高，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣普遍提高。

三“變”，在于師生關(guān)系的和諧?！半p減”政策落地后，有家長額外給孩子布置“家庭作業(yè)”，已經(jīng)使學(xué)生很抵觸，在這種情況下有一部分教師還根深蒂固地認為知識必須靠作業(yè)來強化，于是大量布置作業(yè)，這在一定程度上影響了師生關(guān)系?！叭龁巍苯虒W(xué)模式則將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，使各種層次的學(xué)生都能適應(yīng)，有收獲。作業(yè)和教學(xué)相互檢測、相互反饋、相互促進，教師不再“盯”作業(yè)，學(xué)生不再“怕”作業(yè)，大大提高了師生的和諧度。

一個學(xué)期后，試點班級學(xué)生在課堂上解決生字詞及書面表達語的能力顯著提高，理解能力大大提升。新學(xué)期，自主申請使用“三單”的試點班級數(shù)量激增。這也從側(cè)面說明“三單”教學(xué)真正能讓課堂成為“以生為本”、充滿智慧和活力的課堂。

三、以“三單”為媒，尋多元發(fā)展，落“雙減”實效

“三單”教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都在課堂上忙碌起來，課堂更有活力；教師真正地關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、管理時間、獎評激勵，成為合格的引導(dǎo)者；課堂更加家?；岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)秀生更有學(xué)習(xí)勁頭，“學(xué)困生”提高了學(xué)習(xí)成績，收到了高效學(xué)習(xí)、明顯減輕課業(yè)負擔的效果。

在“三單”教學(xué)的實施中，我們欣喜地看到普通一師、普通一生的發(fā)展。一所學(xué)校必然會存在一批學(xué)科素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力出眾的名優(yōu)教師，但更多的是一線普通教師，上的是一節(jié)節(jié)沒有事先精心打磨、反復(fù)操練、層層錘煉的普通課。只有通過他們每一天每一節(jié)扎扎實實的普通課，才能整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?！叭龁巍苯虒W(xué)讓普通課有跡可循、有路可走，普通教師通過“預(yù)習(xí)單”“任務(wù)單”“獎勵單”的分時段使用，通過課堂上的 “勤走動”“勤觀察”“勤反饋”，課堂下的 “勤思考”“勤搜集”“勤集中”而使學(xué)習(xí)變得高效又保質(zhì)。同理，一所學(xué)校的教育主體是普通家庭的普通孩子，他們的父母寄希望于專業(yè)的教師專業(yè)地教育孩子，而不是依賴家長陪伴、教育孩子?！叭龁巍苯虒W(xué)適合普通孩子，他們在“預(yù)習(xí)單”中培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“任務(wù)單”中增強了學(xué)習(xí)信心，在“獎勵單”中獲得了學(xué)習(xí)成就。

于是，這些普通一師不再視職業(yè)為工作，而是把工作當熱愛。普通一生不再視學(xué)習(xí)為負擔，而是把學(xué)習(xí)當動力，在課堂上高效學(xué)習(xí)，在課下就有了閱讀、唱歌、鍛煉的時間；在課堂上學(xué)會精細管理時間，有助于他們規(guī)劃自己的興趣愛好；在學(xué)業(yè)上獲得成就，使他們有足夠的動力去探尋更精彩的未知。

四、正視問題，砥礪前行

任何一件事的發(fā)展都不是一蹴而就的?！叭龁巍钡脑O(shè)計由于是集體教研后，由個人分別制作出來的，每個人對教材的把握不同，設(shè)計就不同，每位教師也產(chǎn)生了不同的疑難困惑，有些問題亟待探索解決。下一步，我們將在不斷的實踐反饋中，花時間大量地分析、整合、優(yōu)化“三單”，使它更加系統(tǒng)化、可操作化，形成共性的學(xué)習(xí)單，并讓所有教師在使用過程中接受和學(xué)會使用，讓“三單”與我們的教學(xué)設(shè)計無縫銜接。

前路有光，初心莫忘。我們每位教師都將敬守教育本真，立師德、提能力、轉(zhuǎn)作風，腳踏實地，守正創(chuàng)新，砥志研思，厚學(xué)致新，正視教育困惑，務(wù)必有實，實必有功，俯身精耕細作，負重勇毅篤行，在“雙減”之路上不斷成長，成就自己，造福學(xué)生。