基于核心素養(yǎng)的普通高中課程體系建設(shè)的實(shí)踐與思考

■鞏義市第二高級中學(xué) 孫景川

2020年6月，教育部出臺《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，其中明確提出：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，各科課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容。”2022年1月，教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，強(qiáng)調(diào)：“普通高中要適應(yīng)高中階段學(xué)生成長特點(diǎn)，豐富學(xué)校課程體系，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，促進(jìn)普通高中多樣化有特色的發(fā)展。”這為我們在新的時代背景下，探索課程體系建設(shè)、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供了重要依據(jù)和思路。

一、課程體系建設(shè)的意義

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是連接教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。

基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)是提升我國國際競爭力、建設(shè)教育強(qiáng)國的需要，是推進(jìn)我國社會現(xiàn)代化的需要，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。

從學(xué)校層面來說，基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)是學(xué)校貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要，是提高教師專業(yè)水平、打造特色學(xué)科和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

二、課程體系建設(shè)的實(shí)踐

在實(shí)踐過程中，我們總結(jié)出了“頂層設(shè)計式”的課程體系建設(shè)路徑：明確基于核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)→確定課程建設(shè)的目標(biāo)體系→構(gòu)建學(xué)校課程體系框架→培訓(xùn)提升教師的課程素養(yǎng)→分類組織、整合內(nèi)容、開發(fā)課程群→組織好實(shí)施和評價→在實(shí)施過程中進(jìn)一步補(bǔ)充、完善。

1.課程體系建設(shè)的首要任務(wù)——確定課程目標(biāo)體系和課程體系框架

課程目標(biāo)體系是對課程育人價值和任務(wù)的高度概括，是連接核心素養(yǎng)與課程體系的橋梁。因此，基于核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建，首先要確定學(xué)校的目標(biāo)體系，即學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、育人目標(biāo)、課程目標(biāo)等。

首先，做好學(xué)校情境分析。認(rèn)真分析學(xué)校的發(fā)展歷程，詳細(xì)評估教師的專業(yè)素養(yǎng)和特長，充分利用區(qū)域資源，滿足社會的期待，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)做出理性定位。

然后，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校情境分析，確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)創(chuàng)造未來的中國人），并將培養(yǎng)目標(biāo)分解成不同學(xué)段的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，最終形成課程目標(biāo)體系和“136”課程體系框架——“1”是一個核心（堅持立德樹人）、“3”是三大類課程（基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程）、“6”是六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）。

2.課程體系建設(shè)的著力點(diǎn)——提升教師課程素養(yǎng)

課程目標(biāo)體系的確定為課程體系建設(shè)提供了方向和任務(wù)，而教師是課程體系的建設(shè)者和實(shí)施者。只有教師真正理解核心素養(yǎng)，提升課程能力，才能開發(fā)出基于核心素養(yǎng)的課程體系、探索出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法和評價辦法，使核心素養(yǎng)真正落地。我校對全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為核心的人才觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)教師做實(shí)基礎(chǔ)課程、做強(qiáng)拓展課程、做優(yōu)特色課程，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)和課程變革奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課程體系建設(shè)的重點(diǎn)——課程群建設(shè)

我校依據(jù)課程目標(biāo)體系、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立了六個課程群——責(zé)任擔(dān)當(dāng)課程群、人文底蘊(yùn)課程群、理工強(qiáng)基課程群、學(xué)會學(xué)習(xí)課程群、健康生活課程群、實(shí)踐創(chuàng)新課程群。每個課程群對應(yīng)一個課程目標(biāo)，每個課程群又分設(shè)若干個課程。其中，重點(diǎn)是把原有的國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)籌、整合、拓展和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)活動課程化、課程系列化，進(jìn)一步豐富課程體系的內(nèi)容。

4.課程體系建設(shè)的關(guān)鍵——課程的有效實(shí)施

課程的有效實(shí)施是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，教學(xué)活動是課程實(shí)施的基本途徑和中心環(huán)節(jié)。為此，我校積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，做到知識問題化、問題情境化、情境生活化；加強(qiáng)課題研究、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，逐步從以往的“解決習(xí)題”的學(xué)習(xí)走向“解決問題”的深度學(xué)習(xí)。

5.課程評價對課程體系建設(shè)起著導(dǎo)向作用

基于核心素養(yǎng)的課程評價對課程體系建設(shè)具有導(dǎo)向性和激勵性。為此，我校構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的課程評價體系，包括對師生的評價和對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施效果的評價等，在評價的方式上強(qiáng)化過程性評價和增值性評價。

三、課程體系建設(shè)的思考

1.要善于發(fā)掘教師資源

在課程體系建設(shè)中，部分教師利用自己的興趣特長，自發(fā)進(jìn)行實(shí)踐活動，逐漸實(shí)現(xiàn)活動課程化、課程系列化。這是一種從實(shí)踐上升到理論的模式，對學(xué)校課程體系建設(shè)起到了推動作用。

2.要避免出現(xiàn)三種現(xiàn)象

“兩張皮”現(xiàn)象：學(xué)校育人目標(biāo)與核心素養(yǎng)不統(tǒng)一，課程體系目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)不統(tǒng)一，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)不統(tǒng)一，課程實(shí)施與課程規(guī)劃不統(tǒng)一，課程評價與素養(yǎng)導(dǎo)向不統(tǒng)一。

“濫而不實(shí)”現(xiàn)象：不切實(shí)際地盲目開發(fā)課程，看似五花八門，實(shí)用價值不大。

“開而不用”現(xiàn)象：只是應(yīng)付檢查，裝潢門面；過后束之高閣，開而不用。

課程體系建設(shè)必須堅持正確的價值取向和實(shí)用導(dǎo)向。同時，要堅持課程“四要素”（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價）一體化，堅持“一張藍(lán)圖”繪到底。首先，瞄準(zhǔn)學(xué)校基于核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，構(gòu)建課程體系框架（想干什么）；然后，通過課程調(diào)研，了解學(xué)生的需求（學(xué)生喜歡什么）；接著，依據(jù)教師情況和課程資源，組織相應(yīng)的課程內(nèi)容（教師干什么）；最后，組織有效的實(shí)施和評價，并在實(shí)施過程中不斷加以改進(jìn)、豐富、完善和優(yōu)化，讓課程體系建設(shè)的價值真正落地。