新工科背景下推進專業(yè)課程思政一體化建設(shè)研究

李亞奇，汪波，王新軍，曹繼平

（火箭軍工程大學(xué) 作戰(zhàn)保障學(xué)院，西安 710025）

新工科建設(shè)是我國為了主動應(yīng)對世界新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革新變化，支持服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展新需求而啟動實施的[1-3]。當(dāng)前，我國新工科教育已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，在深化高等工程教育改革中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。課程思政建設(shè)是高校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是打破高校思政課教育“孤島”困境，“守好一段渠”“種好責(zé)任田”的現(xiàn)實需求[4]。課程思政已成為高校深化鑄魂育人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手[5]。高校課程的80%是專業(yè)課程，80%的大學(xué)生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[6]，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[7]。因此，在新工科建設(shè)中協(xié)同推進專業(yè)課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人環(huán)境，實現(xiàn)“1+1＞2”的成效，不斷提升卓越工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進新工科建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，是當(dāng)前亟待研究和解決的重大課題[8-9]。

一、新工科建設(shè)對專業(yè)課程思政建設(shè)的新需求

（一）課程思政建設(shè)和新工科建設(shè)的內(nèi)涵

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的重要論述和指示精神，2020 年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)“主渠道”，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)用之義，也是必備內(nèi)容。課程思政具有教育體系上的協(xié)同育人、教育內(nèi)容上的專業(yè)特色、教育方式上的隱性教育等特點[10-11]。

新工科建設(shè)是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要，胸懷科技報國理想，勇?lián)褡鍙?fù)興大任，共創(chuàng)人類美好未來的多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才[2-3]。新工科建設(shè)的本質(zhì)在于“新”，體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求，世界產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的新變化，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性和交叉融合性等基本特征[3]。

由課程思政建設(shè)內(nèi)涵和新工科建設(shè)各自的內(nèi)涵可知，二者在建設(shè)過程中應(yīng)相互融合，協(xié)同育人。為此，新工科建設(shè)對課程思政建設(shè)提出了新需求。

（二）對專業(yè)課程思政內(nèi)容供給提出了新需求

課程思政不是思想政治教育和專業(yè)知識教育的簡單疊加，而是強調(diào)有機融合、春風(fēng)化雨、潤物無聲。精心設(shè)計專業(yè)課程思政元素和專業(yè)知識雙融合的教學(xué)內(nèi)容。一是弘揚愛國精神。將學(xué)科史、科技史教育融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展的“小我”融入到祖國建設(shè)的“大我”之中，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。二是培養(yǎng)專業(yè)精神。聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，聚焦世界科技前沿，加快國家自主創(chuàng)新，注重工程倫理教育，激發(fā)學(xué)生立志行業(yè)專業(yè)加強關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的骨氣和志氣。三是鍛造創(chuàng)新精神。注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。四是培育實踐精神。開展專業(yè)和社會實踐，讓學(xué)生了解專業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽感和行業(yè)自豪感，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地踐行強國志。五是提升合作能力。新工科的交叉融合性需要具備不同學(xué)科背景和經(jīng)歷的人進行有效協(xié)同。通過系統(tǒng)有效的課程思政載體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通、對話和參與團隊的工作，提升學(xué)生的團隊合作能力。

（三）對專業(yè)課程思政教學(xué)實施提出了新要求

新工科建設(shè)注重培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型工程科技人才。結(jié)合新工科建設(shè)的特點，要系統(tǒng)構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育共同提升的實施體系。一是圍繞專業(yè)育人目標，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程等不同課程的特點，分類設(shè)計不同類型課程思政教學(xué)目標，確保各課程的思政教學(xué)目標都指向?qū)I(yè)的育人目標；積極探索并逐步形成“課程門門有思政、教師人人講育人”的環(huán)境。二是依據(jù)具體課程思政教學(xué)目標，深入挖掘課程思政教育教學(xué)資源和元素，提煉加工成思政圖譜進入課程教案和課堂教學(xué)，使思政內(nèi)容春風(fēng)化雨、如鹽在水。三是積極探索適合專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合的教學(xué)模式，進一步完善啟發(fā)式、研究式和案例式等多樣化的教學(xué)方法。要注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教。

（四）對專業(yè)課教師能力素質(zhì)提出了新要求

新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)對專業(yè)課教師的知識、能力素質(zhì)提出了新要求。要鍛造信仰堅定和業(yè)務(wù)精湛雙強化的教師。一是要知識淵博、工程能力強。持續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的新興、交叉和前沿學(xué)科的新知識、新技術(shù)，具備運用多學(xué)科知識、原理和方法應(yīng)對與處理本學(xué)科專業(yè)未來問題的能力。二是要教學(xué)水平高、綜合素質(zhì)好。要熟悉現(xiàn)代工程教育新理念、新方法，具備工程教育教學(xué)研究能力和實踐教學(xué)能力，要有敬業(yè)精神和職業(yè)道德，主動將自己的職業(yè)理想與國家的重大戰(zhàn)略需要結(jié)合起來，在主動服務(wù)國家戰(zhàn)略中實現(xiàn)人生價值，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。三是注重全程育人。課程思政不僅僅是在課堂、在教室，而是在課程教學(xué)方方面面。要充分利用線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐的教學(xué)時機，積極與學(xué)生聯(lián)系，把脈學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生排憂解難。通過潛移默化的方式傳遞給學(xué)生正確的價值取向和道德觀念。

（五）對專業(yè)課程思政教學(xué)評價提出了新訴求

專業(yè)課程思政教學(xué)評價離不開課程評價，要立足專業(yè)課程，探索構(gòu)建以育人成效為導(dǎo)向的課程思政評價體系和方法，確保課程思政建設(shè)落地落實，見功見效。一是評價體系一體化設(shè)計。從課程思政評價的原則與模式、評價的體系與標準、評價的方法與主體和評價的結(jié)果與運用等方面進行一體化評價設(shè)計與構(gòu)建。二是突出評價方法育人成效導(dǎo)向。以學(xué)生成長發(fā)展為核心，重點考察通過課程教學(xué)對堅定理想信念、培養(yǎng)社會責(zé)任和服務(wù)國家戰(zhàn)略的實際效果。三是關(guān)注教師育人意識和育人能力的培養(yǎng)與提升。推進專業(yè)課程思政一體化建設(shè)，教師是關(guān)鍵，評價要關(guān)注教師育人意識的強化、育人能力的提升。

二、專業(yè)課程思政一體化建設(shè)內(nèi)涵

課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。深入推進新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)，要準確把握課程思政建設(shè)的內(nèi)涵，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教師教學(xué)能力培養(yǎng)及評價激勵政策制定等方面進行一體化設(shè)計與實施，實現(xiàn)育才與育人相統(tǒng)一，知識引領(lǐng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。正確理解專業(yè)課程思政一體化建設(shè)的內(nèi)涵，筆者認為，應(yīng)把握以下幾點。

首先，一體化設(shè)計與分工。結(jié)合新工科專業(yè)的特點、思維方法和價值理念，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)的育人目標進入人才培養(yǎng)方案；然后分解設(shè)計公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程等各門課程的具體思政教學(xué)目標。明確院系、教研室和專業(yè)課教師各自的職責(zé)，使各類課程思政教育目標清晰，任務(wù)分工明確，與思想政治理論課同向同行、同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。

其次，一體化組織與實施。依據(jù)具體課程的思政教學(xué)目標，制訂課程思政建設(shè)計劃。深入挖掘課程教育資源，梳理加工，形成課程思政的知識圖譜，然后細化成各知識點融入課程教案。加強課堂教學(xué)設(shè)計，革新教學(xué)模式與方法，使思政元素有機融入課堂教學(xué)，使思政內(nèi)容春風(fēng)化雨、如鹽在水，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機融合。

最后，一體化評價與激勵。從課程思政評價的原則與模式、評價的體系與標準、評價的方法與主體及評價的結(jié)果與運用等方面進行一體化評價設(shè)計與構(gòu)建；并有效運用評價結(jié)果，激發(fā)教師進行課程思政建設(shè)的內(nèi)動力；強化學(xué)生對課程所蘊含的價值引領(lǐng)的認同和踐行，不斷促進新工科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、專業(yè)課程思政一體化建設(shè)的舉措

從專業(yè)課程思政建設(shè)任務(wù)分工、指標體系構(gòu)建、教師能力培養(yǎng)、開發(fā)教育教學(xué)資源、教學(xué)方法手段創(chuàng)新和考核評價體系構(gòu)建等方面提出建設(shè)舉措，供高校各院系參考和借鑒。

（一）分工明確與協(xié)同發(fā)力雙配合，明確院系、教研室、專業(yè)課教師的職責(zé)

院系職責(zé)。成立和健全由院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、教研室領(lǐng)導(dǎo)、各課程負責(zé)人、輔導(dǎo)員參加的院系課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，從面上進行課程思政建設(shè)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。其主要職責(zé)：一是制訂完善制度機制。設(shè)計專業(yè)育人目標，制訂專業(yè)課程思政建設(shè)實施方案，建立健全常態(tài)化教師培訓(xùn)機制，制定專業(yè)課程教學(xué)評價體系等制度機制，加強課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。二是示范引領(lǐng)課程思政建設(shè)。通過定期召開課程思政建設(shè)推進會，統(tǒng)籌部署相關(guān)工作，研究解決相關(guān)問題，廣泛開展研討交流和示范觀摩，及時總結(jié)推廣建設(shè)經(jīng)驗。三是加大經(jīng)費支持力度，設(shè)置專項經(jīng)費支持教師開展課程思政教育教學(xué)的研究與實踐。

教研室職責(zé)。成立由教研室領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長、各課程負責(zé)人參加的課程思政建設(shè)小組，在院系課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，從線上進行各專業(yè)課程思政建設(shè)。一是依據(jù)專業(yè)育人目標，制訂各課程思政教學(xué)目標；立足各專業(yè)課程特點，探究挖掘思政元素、如何挖掘思政元素的原則。二是繼承和發(fā)揚教學(xué)組集體備課制度，共同研討課程思政元素挖掘的方法，共同編寫專業(yè)育人資源案例庫，為專業(yè)課教師提供豐富的課程思政教育教學(xué)資源。三是安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)上有一定造詣的教師，對青年教師課程思政建設(shè)能力進行“傳幫帶”。

專業(yè)課教師職責(zé)。成立由課程負責(zé)人和課程成員組成的專業(yè)課程教學(xué)團隊，在教研室課程思政建設(shè)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，從點上開展具體課程的思政建設(shè)。一是設(shè)計課程思政元素挖掘框架，系統(tǒng)繪制專業(yè)課程思政元素知識圖譜，深入挖掘課程思政教育資源，有機融入課程教學(xué)內(nèi)容，編寫進教案。二是探索開展形式多樣的、適合課程特點的教學(xué)方法和手段，提高育人成效。三是提高專業(yè)課教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和思維，通過潛移默化的方式傳遞給學(xué)生正確的價值取向和道德觀念。

（二）思政教育與專業(yè)教育雙提升，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)指標體系

基于以下幾點系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)指標體系。一是需求牽引、創(chuàng)新發(fā)展。始終把培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才作為構(gòu)建指標體系的出發(fā)點和落腳點，對接新工科建設(shè)對課程思政建設(shè)的新需求，著力解決專業(yè)課程思政建設(shè)目前存在的主要問題，積極探索將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的課程思政建設(shè)新路子，推動課程思政內(nèi)容精準滴灌、入腦入心。二是頂層設(shè)計、系統(tǒng)構(gòu)建。以新工科專業(yè)育人目標帶動專業(yè)課程思政建設(shè)。加強頂層設(shè)計，從育人目標設(shè)計、課程團隊培養(yǎng)、思政內(nèi)容開發(fā)、課堂教學(xué)實施、教學(xué)效果評價、課程思政建設(shè)特色六個維度，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程思政建設(shè)指標體系。三是突出重點、質(zhì)量為本。以新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)協(xié)同育人為重點，優(yōu)化課程思政建設(shè)內(nèi)容，改進方法手段、建強教學(xué)團隊，打造具有引領(lǐng)示范作用的課程思政建設(shè)精品課程。

（三）育人能力和精湛業(yè)務(wù)雙培訓(xùn)，強化專業(yè)課教師育人意識和育人能力

多措并舉強化專業(yè)課教師“主力軍”的育人意識和育人能力。一是強培訓(xùn)。將課程思政建設(shè)能力培訓(xùn)納入教師的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)和教學(xué)能力培訓(xùn)等全過程。通過定期開展專家講座、專題研討、教學(xué)交流、觀摩示范和外出研修等培養(yǎng)培訓(xùn)活動，深化專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)涵的理解和認識，解決教師在開展課程思政過程中遇到的問題，增強實施課程思政的自覺性和責(zé)任感，使廣大教師認真負責(zé)對待課程教學(xué)，循循善誘，耐心解答學(xué)生困惑，在課內(nèi)課外展示自己的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，這本身就是課程思政，這也是課程思政最基本的要求。二是重合作。繼承和發(fā)揚教學(xué)團隊集體備課制度，共同研討課程思政元素挖掘的方法。共同編寫專業(yè)課程思政資源案例庫，對青年教師課程思政建設(shè)能力進行“傳幫帶”，使青年教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展講好中國趕超故事，結(jié)合國際比較講好使命擔(dān)當(dāng)和理想信念，結(jié)合科研感悟講好繼承與創(chuàng)新。三是樹表率。開展課程思政專項教學(xué)比賽、微課比賽，以賽促教、以賽促建；培育示范課程，總結(jié)推廣經(jīng)驗，示范引領(lǐng)課程思政建設(shè)；設(shè)立專項經(jīng)費支持教師開展課程思政建設(shè)重點、難點和前瞻性問題的研究與實踐。

（四）上行路線和下行路線雙復(fù)合，系統(tǒng)開發(fā)課程思政教育教學(xué)資源

專業(yè)課程教育教學(xué)資源體系開發(fā)需遵循“上行-下行”復(fù)合路線[12]。一是結(jié)合專業(yè)育人目標，由深入挖掘上行至深入梳理。深入分析和發(fā)現(xiàn)各專業(yè)課程思政教育教學(xué)資源“礦藏”，系統(tǒng)梳理加工，繪制形成專業(yè)的思政教育知識圖譜。二是由專業(yè)的思政教育知識圖譜下行至各專業(yè)課程，協(xié)調(diào)分工，二次開發(fā)形成各專業(yè)課程的思想政治教育知識體系與圖譜。三是依據(jù)各專業(yè)課程的思想政治教育知識圖譜，根據(jù)教學(xué)計劃和課程進度，將知識圖譜分解細化為每次課的思政元素切入點，編寫進教案、實施于課堂。需要強調(diào)的是，在挖掘課程思政教育教學(xué)資源時，要結(jié)合課程特點區(qū)分挖，思政課教師和專業(yè)課教師密切配合合作挖，多門專業(yè)課程相互配合系統(tǒng)挖。

（五）專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和思政教學(xué)質(zhì)量雙提升，創(chuàng)新課程教學(xué)方法手段

結(jié)合課程特點，積極探索適合專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合的教學(xué)方法手段。一是思政內(nèi)容有效融合。選用“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“隱性滲透式”等融合手段，推動專業(yè)教育“知識流”與思政教育“價值流”的雙向融合。探索“科技國情法”“時事跟蹤法”“發(fā)展對比法”“專業(yè)隱喻法”“學(xué)科典故法”“科研倫理法”“政策關(guān)聯(lián)法”等策略，使思政元素有效融入課程教學(xué)全過程。二是手段創(chuàng)新多樣。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變高高在上的滿堂灌、說教式的單向輸出式教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，在課程教學(xué)中深化案例式、討論式、探究式等雙向互動式手段和情景化、故事化、可視化的講述方式；同時注重課堂語言傳播的有效性，協(xié)調(diào)好“專業(yè)知識術(shù)語”與“生活化語言”、“教師話語”與“學(xué)生話語”的互通關(guān)系，使思政教育不僅入眼入耳，而且入腦入心。三是課內(nèi)課外處處思政。課程思政不僅僅在課堂、教室，而是體現(xiàn)在課內(nèi)與課外的方方面面，認真對待每一次課堂，認真批改每一次作業(yè)，認真釋疑學(xué)生的每一次困惑，積極幫助學(xué)生排憂解難，這本身就是通過教師的言傳身教和表率作用開展課程思政。

（六）教師評價和學(xué)生評價雙協(xié)同，構(gòu)建教學(xué)效果考核評價體系

《綱要》指出：人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準。因此，課程思政評價離不開課程評價，要立足專業(yè)課程，從教的視角和學(xué)的視角兩個維度考核評價教學(xué)效果。一是選模式?？己嗽u價的目的不僅是以現(xiàn)有的狀態(tài)來獎懲教師和學(xué)生，而是促進教師的教學(xué)反思和改進、促進學(xué)生政治素養(yǎng)的提高[13-15]。因此，課程思政教學(xué)效果評價應(yīng)以發(fā)展性評價和獎懲性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的導(dǎo)向、引領(lǐng)和拉動作用，合理發(fā)揮獎懲性評價的激勵、約束和推動作用，使二者有機結(jié)合，兼顧互補。二是研標準。考核評價標準凸顯課程的建設(shè)性、形成性和發(fā)展性，設(shè)置課程思政教學(xué)目標、思政內(nèi)容、實施方法、教學(xué)效果、反思改進等監(jiān)測點和導(dǎo)向要求。三是評教師。采用專業(yè)課教師自評、學(xué)生測評、同行點評的方式，對教師的師德師風(fēng)、課程思政教學(xué)理念、方法、手段及實施效果進行評價，幫助教師對教學(xué)過程進行反思和改進。四是評學(xué)生。立足學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，采用學(xué)生自評、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員綜合評價的方式。評價要關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展，減少橫向比較；注重定性評價而非定量評價；注重過程性評價而非結(jié)果性評價；注重描述性評價而非區(qū)分性評價。五是給建議。對教師和學(xué)生進行考核評價的目的不是甄別，而是改進，是為了促進教師教學(xué)水平的提升，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過“評價—反思—改進”的路線，推動教師育人意識和育人能力的不斷提升；增加學(xué)生對課程所蘊含的價值引領(lǐng)的體驗感、認同感與獲得感。因此，對教師和學(xué)生的考核評價結(jié)果包括以下內(nèi)容：給出具有診斷性的“你現(xiàn)在在哪里”的位置排序模糊區(qū)域；指出具有導(dǎo)向性的“你可以到哪里去”的短期和長期發(fā)展目標；提出具有教育性的“你如何到達哪里去”的建議和措施。此外，為了激發(fā)教師的內(nèi)動力和積極性，可將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)成果作為教師考核評價、評優(yōu)獎勵及選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)之一。

四、結(jié)束語

新工科背景下專業(yè)課程思政一體化建設(shè)不僅是一個理論研究問題，更是一個實踐踐行問題。但其建設(shè)成效很難在短期內(nèi)通過具體的指標量化或指標數(shù)量進行呈現(xiàn)，更多的還是要依賴典型的示范課程和示范課堂加以呈現(xiàn)和檢驗。高校在深入推進專業(yè)課程思政建設(shè)中，注重統(tǒng)籌部署、任務(wù)分工和協(xié)同發(fā)力，注重課程和課堂的內(nèi)涵式發(fā)展、螺旋式上升，以課程思政建設(shè)為抓手，助推專業(yè)課程的鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，從而達成新工科建設(shè)和課程思政建設(shè)雙提升，不斷提高卓越工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。