在習(xí)作起步中夯實(shí)作文基礎(chǔ)
——三年級(jí)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

屈鈺明

梳理統(tǒng)編教材的習(xí)作系統(tǒng),除了每?jī)?cè)安排的習(xí)作單元專項(xiàng)能力訓(xùn)練外,各個(gè)單元習(xí)作大致有記實(shí)作文、想象作文以及簡(jiǎn)單應(yīng)用文等幾種類型。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段,教師要著力在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、增強(qiáng)習(xí)作自信、夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)修改上下功夫。

一、激發(fā)習(xí)作興趣,明確為什么寫

習(xí)作作為表達(dá)與交流的一種形式源自生活中真實(shí)的需要,在三年級(jí)起步階段需要用興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)這種需要的生發(fā)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)擬真情境再現(xiàn)生活場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的動(dòng)機(jī),進(jìn)入要表達(dá)的狀態(tài)中。

(一)在創(chuàng)設(shè)情境中重視參與性

所謂參與性是指所創(chuàng)設(shè)的情境指向?qū)W生經(jīng)常參與的活動(dòng),尤其是與游戲有關(guān)的情境,學(xué)生的參與感十足。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)喜歡參與的游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情,有效降低習(xí)作難度。如三年級(jí)第一篇習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》,關(guān)鍵詞“猜”正是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲內(nèi)容,因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),從學(xué)生熟悉的猜開(kāi)始,漸漸引入猜人物的游戲。先猜有鮮明特點(diǎn)的熟悉的人物形象,如猜《西游記》人物,說(shuō)出“手持金箍棒”,學(xué)生馬上就猜到是孫悟空;說(shuō)出“長(zhǎng)著一對(duì)大耳朵”,就猜到是豬八戒;然后讓學(xué)生猜熟悉的同學(xué),如說(shuō)話像放炮、跳舞賽蝴蝶等,學(xué)生順利猜出后教師追問(wèn)是怎么猜出來(lái)的,讓學(xué)生明白要想讓別人能夠順利猜到,就必須抓住人物最突出又區(qū)別于他人的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

(二)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注意實(shí)用性

創(chuàng)設(shè)情境還需要從學(xué)生的日常生活出發(fā),圍繞學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生在習(xí)作進(jìn)行中就會(huì)目標(biāo)明確,有完成的動(dòng)力。如習(xí)作《我有一個(gè)想法》,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),教師要多了解學(xué)生平時(shí)的希望,讓學(xué)生的希望進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生會(huì)積極思考、認(rèn)真對(duì)待、盡力探索,把相關(guān)的想法變成現(xiàn)實(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就具有實(shí)用性,學(xué)生樂(lè)于進(jìn)入其中并想方設(shè)法尋求落實(shí)的有效路徑。

二、合理選擇素材,清楚寫什么

(一)尋找合適的素材是基礎(chǔ)

學(xué)生面對(duì)習(xí)作題目時(shí),首先要思考的是用什么材料來(lái)完成寫作,材料選擇不對(duì)路,后續(xù)構(gòu)思、表達(dá)再好都無(wú)法彌補(bǔ),可見(jiàn)找到合適的素材是解決寫什么的基礎(chǔ)。如《這兒真美》教學(xué),在習(xí)作之前,教師需要充分考慮學(xué)生對(duì)很美的“這兒”有沒(méi)有足夠的關(guān)注,有些地方學(xué)生盡管平時(shí)經(jīng)?？吹?但未必從美的角度加以關(guān)注過(guò),所以,教師應(yīng)在課前組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)注美的活動(dòng)。首先需要確定一個(gè)自己覺(jué)得很美的地方,可大可小,大可以是整個(gè)校園,小可以是只有一平方米的角落;其次是采取適宜的關(guān)注方法與策略,如仔細(xì)觀察、描繪、拍照等,讓美能夠以具體的形式呈現(xiàn)出來(lái);再次是討論交流自己是怎么發(fā)現(xiàn)“這兒”美的,進(jìn)而互相啟發(fā),產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)美的角度。這樣學(xué)生盡管只是身在校園中,對(duì)“這兒”會(huì)有不同的選擇,對(duì)美的理解卻也豐富多彩,有效解決了習(xí)作中寫什么的問(wèn)題。

(二)打開(kāi)表達(dá)的思路很重要

所謂思路就是在習(xí)作中經(jīng)過(guò)反復(fù)思考之后形成的指向表達(dá)目的的思維軌跡,它是一個(gè)反復(fù)比較、不斷深入、逐漸明確的落實(shí)寫什么的思維活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于處在習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中積累的表達(dá)圖式有限,需要教師根據(jù)習(xí)作要求,幫助他們打開(kāi)思路,進(jìn)而選擇適合自己所選材料的表達(dá)思路,為進(jìn)入習(xí)作表達(dá)打好基礎(chǔ)。如《我來(lái)編童話》教學(xué),教材提供的三組詞語(yǔ)中都包含有人物、時(shí)間、地點(diǎn)三方面因素,教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考每一種要素具有什么獨(dú)特的內(nèi)容,可以補(bǔ)充什么詞語(yǔ)組成自己想象出來(lái)的童話故事;在此基礎(chǔ)上,學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā),就能夠輕松打開(kāi)創(chuàng)編童話故事的思路,讓學(xué)生努力追求與眾不同。

三、搭建表達(dá)支架,落實(shí)怎樣寫

雖然說(shuō)怎么寫是具有個(gè)性化的問(wèn)題,但對(duì)于習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生而言,還要有共同的落實(shí)路徑——仿寫。即教師從課文、例文中選擇典范的語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生分析、提取有效的表達(dá)方法,以此作為習(xí)作的支架,來(lái)幫助學(xué)生找到寫下去的路徑。

(一)讀寫結(jié)合尋找支架

在以讀寫結(jié)合為主的習(xí)作訓(xùn)練模式中,原則上是讀出什么樣的寫法就用什么樣的方法去寫,采取的是小步慢走的策略。如習(xí)作《那次玩得真高興》,要求是學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事,無(wú)論是“學(xué)寫”還是“簡(jiǎn)單”都指向了降低習(xí)作難度,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在《灰雀》一課中找出所寫的簡(jiǎn)單的事:列寧找灰雀。學(xué)生可以先梳理出課文中寫列寧找灰雀的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,再讓學(xué)生看看用什么方法寫這件事(主要是對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展)。由此找到習(xí)作表達(dá)的支架:玩的起因是什么,玩的經(jīng)過(guò)怎樣,玩的結(jié)果怎樣;為了突出“真高興”,也可以在對(duì)話中體現(xiàn)高興的說(shuō)法。

(二)根據(jù)要求提供支架

還有些習(xí)作,課文中找不到直接支架,需要教師根據(jù)相關(guān)要求提供表達(dá)支架,讓學(xué)生獲得怎樣寫的有效引導(dǎo)。如習(xí)作教學(xué)《這兒真美》,具體怎樣寫所在單元課文中有典范表達(dá),只是有些復(fù)雜,不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師可以根據(jù)編者在習(xí)作提示中的要求,抓住所給的三個(gè)例句建構(gòu)用一句話表達(dá)一個(gè)意思的關(guān)鍵句表達(dá)支架,能夠從中提取的表達(dá)樣式是:美麗的地方+怎么樣。這樣就能夠先解決習(xí)作題目的目標(biāo)指向:“這兒”是哪個(gè)美麗的處所,“真美”也有了具體的內(nèi)容,以此作為總寫句,下面再進(jìn)行分述,怎樣寫的問(wèn)題就得到了解決。

四、開(kāi)展有效評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)初步修改

(一)自主評(píng)價(jià)修改

所謂自主評(píng)價(jià)就是在學(xué)生完成習(xí)作初稿后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好文章是改出來(lái)的”和“文章不厭千回改”,產(chǎn)生對(duì)自己的習(xí)作初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改的意識(shí)。具體的做法是:把自己的初稿放聲讀一讀,看看能不能讀得通順,找一找讀不通順的原因在哪里,并以讀通順為目標(biāo)進(jìn)行修改。主要是看有沒(méi)有多寫的字詞、有沒(méi)有漏寫的字詞、有沒(méi)有錯(cuò)寫的字詞,還要注意句子之間能不能接得上。把這些問(wèn)題都逐一解決了,三年級(jí)習(xí)作的自主評(píng)價(jià)修改就完成了。

(二)互相評(píng)價(jià)修改

讓學(xué)生在小組中互相評(píng)改,教師需要提供學(xué)生容易掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要是習(xí)作目標(biāo)中的重點(diǎn)要求,然后讓學(xué)生讀讀同組學(xué)生的習(xí)作,看看是否符合要求。如《那次玩得真高興》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):一是有沒(méi)有寫一件與玩有關(guān)的簡(jiǎn)單事情,二是有沒(méi)有寫出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。符合這兩項(xiàng)要求就達(dá)標(biāo)了,沒(méi)有的話就需要按照要求適當(dāng)進(jìn)行修改。

總之,在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中,教師需要充分尊重習(xí)作起步這一學(xué)情,從激發(fā)興趣開(kāi)始,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成寫什么、怎么寫、怎么改的全過(guò)程訓(xùn)練,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)作夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)。