大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

余群芬

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了小學(xué)生信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑,同時(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的唯一途徑,因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足課程改革需求以及學(xué)生日益增長的個(gè)性化發(fā)展需求。在此形勢(shì)下,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,引進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)、高效的大單元教學(xué)理念以及群文閱讀教學(xué)策略,促使整體教育工作質(zhì)量得到提升,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng),增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

一、大單元教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的定義

(一)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是將單元看作整體,以特定的結(jié)構(gòu)形式,整合教材內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,通過精讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練順利達(dá)成單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)。換言之,將主題單元看作整體,二次創(chuàng)造大單元教學(xué)內(nèi)容以及課內(nèi)外資源,順利形成具備系統(tǒng)性特征的知識(shí)點(diǎn)。在常規(guī)語文課程教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)人員選擇單篇教學(xué)模式,針對(duì)每篇文章開展單獨(dú)講解,并未從整體角度出發(fā),將原本分散存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。學(xué)生面對(duì)紛亂復(fù)雜的文本內(nèi)容,閱讀效率低下,難以全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí),而大單元教學(xué)則能有效解決這一問題。

(二)群文閱讀

群文閱讀是指結(jié)合特定主題,選擇多篇文章開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師把控閱讀主題,顯著提升閱讀效率極為關(guān)鍵,若是缺乏科學(xué)合理的知識(shí)點(diǎn)布局以及教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生容易陷入重復(fù)閱讀的尷尬境地。而在群文閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生不僅需要完成最為基礎(chǔ)的閱讀任務(wù),還需要通過原文對(duì)比,思考教師所提出的啟發(fā)性問題,進(jìn)入到深度探究、深度閱讀狀態(tài),顯著提升了閱讀水平,拓寬了閱讀視野。具體而言,群文閱讀是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi),學(xué)生針對(duì)相同議題開展多文本閱讀,通過閱讀形式與精讀形式有機(jī)融合、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合,創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式,豐富閱讀教學(xué)素材的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下開展一系列實(shí)踐閱讀,借助自身所掌握的技巧與知識(shí)開展群文閱讀訓(xùn)練,確保學(xué)生的閱讀理解能力穩(wěn)固提升。

二、開展群文閱讀的重要性

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)資源主要來自教材,又不局限于教材,結(jié)合特定主題或特定體系,將課內(nèi)外資源巧妙融合,是大語文觀念的重要體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況,科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生參與各類群文閱讀活動(dòng),這樣不僅能夠通過不同文章的系統(tǒng)化和集中性閱讀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解能力,還能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)與信息,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的信息素養(yǎng)以及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí),在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生可以夯實(shí)語文基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與語文綜合能力穩(wěn)定發(fā)展。

(二)有助于落實(shí)“雙減”政策

“雙減”政策背景下,小學(xué)語文教師需要抓住小學(xué)語文課程教學(xué)改革契機(jī),引進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的趣味閱讀教學(xué)模式,順利實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)模式作為新時(shí)代背景下小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的新模式,需要將單元看作整體,整合語文教材當(dāng)中的同類文章,將多篇文章放在一起開展群文閱讀,不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,同時(shí)可以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。常規(guī)閱讀教學(xué)模式要求教師開展單篇精講,面對(duì)枯燥乏味的機(jī)械式閱讀活動(dòng),學(xué)生只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),難以高效化、全面性地理解相關(guān)內(nèi)容。在此情況下采用群文閱讀的教學(xué)方式,教師在備課期間深度研讀教材,整合教材當(dāng)中的課文,結(jié)合特定寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作方法以及作者,對(duì)教材拆分重組,構(gòu)建完整的知識(shí)體系。通過此種方式,除了能夠避免傳統(tǒng)育人工作的不足之處,還能使學(xué)生通過對(duì)整個(gè)單元不同課文的分析和研究,理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn),顯著提升了閱讀教學(xué)效率。同時(shí),學(xué)生和教師之間能夠良好溝通和交流,促使學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛得到改善。在采用現(xiàn)代化教育指導(dǎo)方式的過程中,不僅閱讀效率穩(wěn)固提升,而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到有效培養(yǎng),學(xué)生掌握群文閱讀方法,不僅配合教師完成最為基礎(chǔ)的課堂閱讀任務(wù),還能提高能力。

總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式,可以有效豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新課程教學(xué)形式,顯著提升閱讀效率,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),有效落實(shí)“雙減”政策與素質(zhì)教育理念,確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前的創(chuàng)新改革需求。

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大單元教學(xué)背景下,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式,可以突破傳統(tǒng)單篇文章講解的束縛與弊端,將處于零散化存在的文章集零為整,構(gòu)建更加完整的語文知識(shí)體系,將碎片化知識(shí)融入完整知識(shí)構(gòu)架當(dāng)中,分析各種知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系。針對(duì)抽象性的文本內(nèi)容,利用科學(xué)有效的措施使學(xué)生需要掌握和理解的內(nèi)容顯示出來,降低學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)理解的難度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的分析和研究形成正確習(xí)慣。由此可見,群文閱讀教學(xué)模式,不僅為小學(xué)教育工作提供保障,還能提高閱讀質(zhì)量。科學(xué)開展趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的分析和閱讀研究,能夠使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間激發(fā)探究欲望與閱讀興趣。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)開展科學(xué)對(duì)比、科學(xué)分析、科學(xué)探究,通過多種方式、多個(gè)角度開展思考與閱讀,沉浸在閱讀的喜悅當(dāng)中,豐富了知識(shí)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、大單元背景下群文閱讀教學(xué)策略

(一)精心備課,為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學(xué)模式,滿足“雙減”政策要求,可以有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),顯著提升課堂閱讀教學(xué)效率。但需要注意的是,群文閱讀備課要求教師付出遠(yuǎn)超常規(guī)閱讀教學(xué)的精力與時(shí)間,科學(xué)開展備課工作,可以為后續(xù)更深層次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供必要的助力支持。

1.科學(xué)選定議題

眾所周知,群文閱讀教學(xué)活動(dòng)乃是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要形式,可以從文章的中心主旨、創(chuàng)作背景、寫作方式、文體特征、人物形象等角度出發(fā),精準(zhǔn)提煉議題,科學(xué)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生結(jié)合特定議題開展學(xué)習(xí)與探究,精準(zhǔn)掌握閱讀技巧。為實(shí)現(xiàn)這一目的,教師需要在備課期間深度研讀教材,吃透文章,并且結(jié)合文本特點(diǎn),選擇恰當(dāng)角度,科學(xué)設(shè)定議題。分析統(tǒng)編版教材,其閱讀體系有助于群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。這是由于教材已經(jīng)形成較為完善的單元體系,教師可以在教材原有單元體系的基礎(chǔ)上做出優(yōu)化與調(diào)整,形成更加完善的群文閱讀教學(xué)體系。需要注意的是,為確保群文閱讀教學(xué)成效,群文閱讀教學(xué)素材不能局限于教材。教師可以結(jié)合議題,在互聯(lián)網(wǎng)上篩選與文本內(nèi)容相契合的優(yōu)質(zhì)素材,將其作為拓展教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目的,教師需要對(duì)前期備課高度重視。

如群文議題可以結(jié)合課文的創(chuàng)作手法進(jìn)行判定,指導(dǎo)學(xué)生研究整個(gè)單元內(nèi)容的寫作技巧,按照實(shí)際情況將所學(xué)技巧應(yīng)用在后續(xù)更深層次的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生理解能力和閱讀能力,促進(jìn)其他方面素質(zhì)的發(fā)展。如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材當(dāng)中《小英雄雨來》與《蘆花鞋》等文章都描寫了少年主人公勇敢善良的品質(zhì)。通過群文閱讀教學(xué)活動(dòng),學(xué)生不僅精準(zhǔn)掌握了文章的寫作技巧,同時(shí)可以結(jié)合文本內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)議題,順利完成群文閱讀任務(wù)。

2.科學(xué)選定閱讀素材

在群文閱讀議題判定后,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲取閱讀素材。由于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的文章質(zhì)量天差地別,教師需要從專業(yè)角度出發(fā),甄選出其中具備教育意義、文章質(zhì)量相對(duì)較高的閱讀資料。將課內(nèi)外資料進(jìn)行有效整合,可以有效豐富群文閱讀的信息。

教師可將教材作為核心依據(jù),以教材內(nèi)的課文為主,引入課外教學(xué)資源,確保課內(nèi)外資料可以實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充與相互促進(jìn),顯著提升群文閱讀教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。但就目前形勢(shì)而言,部分教師更加注重課內(nèi)文章,而對(duì)課外閱讀內(nèi)容缺乏應(yīng)有的重視,不僅無法保證群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量,還導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)與“雙減”政策要求背道而馳。所以,教師需要按照實(shí)際情況和大單元閱讀要求等為學(xué)生合理設(shè)置相應(yīng)的素材和文本,提升整體的指導(dǎo)效率。

3.科學(xué)選定教學(xué)方法

眾所周知,小學(xué)時(shí)期,學(xué)生接觸正式教育時(shí)間不長,多數(shù)學(xué)生并未在教師的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)觀念。即使在同一班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生,語文課程閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文基礎(chǔ)、智力發(fā)展情況、語言組織能力、知識(shí)接受能力也不盡相同。為此,小學(xué)語文教師需要秉承因材施教的分層教學(xué)理念,通過各種渠道、各種途徑和學(xué)生溝通,按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況,開展教育指導(dǎo)活動(dòng),避免受到各種外界因素與內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響而出現(xiàn)問題。另外,教師需按照每個(gè)學(xué)生的情況開展教育工作,在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入自主互助教學(xué)模式,向?qū)W生提出難度適中的啟發(fā)性問題,確保學(xué)生可以通過自主探究掌握群文閱讀技巧。這樣一來,不同類型、不同層次的學(xué)生都可以在課堂當(dāng)中有所收獲,體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。

如在進(jìn)行《泉水》《雷鋒叔叔,你在哪里》《卡羅爾和她的小貓》相關(guān)單元教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與發(fā)展需求,制定出科學(xué)合理的單元閱讀教學(xué)目標(biāo),劃分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出問題:“整個(gè)單元不同課程描寫的都是什么呢?有什么樣的共同點(diǎn)呢?你能通過閱讀分析的方式表達(dá)這個(gè)單元的主旨嗎?怎樣深入進(jìn)行分析和研究呢?”結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn),制訂出科學(xué)合理的閱讀方案,深度研讀教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求,突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,制作多媒體教學(xué)課件,將抽象性的文本內(nèi)容以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來,同時(shí)也可以借助多媒體技術(shù),制作思維導(dǎo)圖,將文本之間的關(guān)聯(lián)性充分體現(xiàn)出來,打造自主學(xué)習(xí)型課堂。通過這種方式,不僅可以有效凸顯學(xué)生的主體地位,順利完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,確保學(xué)生在后續(xù)更深層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有出色的表現(xiàn)。

(二)加大教學(xué)改革力度,顯著提升群文閱讀教學(xué)成效

為確保小學(xué)語文課程群文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展,教師需要把握課堂教學(xué)節(jié)奏,對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,并非要求教師霸占課堂主導(dǎo)地位,而是要求教師結(jié)合教學(xué)主題科學(xué)梳理教學(xué)思路。選擇恰當(dāng)方式、恰當(dāng)用語、恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo),向?qū)W生提出啟發(fā)性問題,為學(xué)生的閱讀行為指明方向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀狀態(tài)。

如在《田忌賽馬》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師就可以設(shè)置以下問題:“你知道田忌賽馬的意義是什么嗎?閱讀文章你學(xué)到了什么呢?”通過以上問題,突破重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí),教師應(yīng)考慮到小學(xué)生在閱讀過程中無法精準(zhǔn)掌握主旨的實(shí)際,需要對(duì)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有所了解和理解。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)過程中需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)容開展比較與分析、深度探究,探索文章的異同點(diǎn)。需要注意的是,由于學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力不同,教師需要秉承因勢(shì)利導(dǎo)的原則,對(duì)學(xué)生的自主思考與小組討論做出引導(dǎo)與干預(yù),助力學(xué)生順利完成知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、自主思考任務(wù)。

(三)精選練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能

課堂練習(xí)乃是課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的鞏固階段,大單元背景下,科學(xué)開展單元練習(xí)可以有效凸顯學(xué)生的主體地位,由教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求、課程教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,并且結(jié)合群文閱讀教學(xué)目標(biāo)與閱讀議題、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力制訂出具備實(shí)踐性特征、開放性特征以及針對(duì)性特征的閱讀教學(xué)計(jì)劃,開展?jié)M足不同層次、不同類型學(xué)生發(fā)展需求的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

如結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)特征以及學(xué)生發(fā)展需求展開分析,課堂訓(xùn)練所應(yīng)用到的素材不宜過長,應(yīng)當(dāng)選擇短小精湛的文章。同時(shí),設(shè)計(jì)一到兩個(gè)啟發(fā)性問題,同時(shí)確保問題與課堂教學(xué)主題高度契合,結(jié)合群文閱讀的教學(xué)特點(diǎn),科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),面向全體學(xué)生開展問題設(shè)計(jì),確保向不同層次的學(xué)生提出難易適中的問題,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

(四)科學(xué)開展習(xí)作訓(xùn)練,使群文閱讀與寫作教學(xué)相互促進(jìn)

閱讀與寫作之間存在密切關(guān)聯(lián),寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)處于相輔相成、相互促進(jìn)的狀態(tài)。新課標(biāo)明確提出:在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。所以,教師可以將寫作和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來,不僅可以確保寫作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相互促進(jìn),同時(shí)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與知識(shí)應(yīng)用能力。教師要結(jié)合學(xué)生的反饋信息以及教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)上一階段的群文閱讀教學(xué)模式做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整,確保小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)成效穩(wěn)固提升。

如要求學(xué)生深入分析和研究《找春天》《草》《筍芽兒》單元課程內(nèi)容,了解作者用詞和用句的規(guī)律,然后要求學(xué)生按照整個(gè)單元閱讀的成果,進(jìn)行“我們的春天”“春天的樹木”等題目作文的寫作。這樣除了能夠使學(xué)生在進(jìn)行整個(gè)單元課程閱讀的情況下,深入掌握單元的思想和主旨,還能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力,使其在閱讀和寫作的過程中提升學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維素養(yǎng),滿足當(dāng)前的高質(zhì)量教育指導(dǎo)要求。

綜上所述,大單元、群文閱讀教學(xué)二者之間具有諸多互通之處。大單元教學(xué)理念乃是小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。在此形勢(shì)下,小學(xué)語文教師可以精心開展備課工作,為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ),加大教學(xué)改革力度,顯著提升群文閱讀教學(xué)成效,提升教育指導(dǎo)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。