核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

肖梅芳

2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為基本價(jià)值取向。改變單篇教學(xué)思想,將文本置于單元教學(xué)體系之中,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從單篇或課時(shí)向一個(gè)有機(jī)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)變。通過單元教學(xué)設(shè)計(jì),將教師教學(xué)智慧和教材編者意圖精準(zhǔn)對接,讓教學(xué)從碎片化知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維,讓學(xué)生具備舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元設(shè)計(jì)的基本理念

(一)教學(xué)目標(biāo)整合化

小學(xué)語文大單元教學(xué)改變單篇教學(xué)模式,確立核心素養(yǎng)的價(jià)值取向,需要教師基于大單元教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu),構(gòu)建與大單元教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持整合化理念,將單篇或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的整合,確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),根據(jù)需要對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,讓課時(shí)教學(xué)目標(biāo)更好地支撐單元教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

大單元教學(xué)需要整合教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容高度集中。將單元內(nèi)的教學(xué)板塊高度集中,需要教師抓住一個(gè)有效載體,任務(wù)是保障教學(xué)內(nèi)容加以落實(shí)的有效載體。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)板塊提煉合適的任務(wù),大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng),將語文知識有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中。課堂教學(xué)借助結(jié)構(gòu)化的任務(wù)走向深入,學(xué)科核心素養(yǎng)也在解決任務(wù)的過程中獲得自然生長。

(三)教學(xué)活動主題化

統(tǒng)編本語文教材按照語文要素和人文主題進(jìn)行組元,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分對接單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念,按照單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動。借助高度集中的主題,將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等有機(jī)統(tǒng)一起來,培育適合學(xué)生語文素養(yǎng)生長的教學(xué)活動土壤。同時(shí),根據(jù)大單元教學(xué)主題,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相匹配、符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的主題情境,營造濃厚的教學(xué)活動氛圍,激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情,提高大單元教學(xué)活動的能效度。

(四)組織形式協(xié)同化

大單元教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,各個(gè)教學(xué)要素需要進(jìn)行有機(jī)整合。教學(xué)組織形式也需要進(jìn)行系統(tǒng)化變革,教師應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同化設(shè)計(jì)理念,充分考慮單元教學(xué)體系各個(gè)因素。單元活動組織形式要與教材相一致,以充分發(fā)揮教材的載體作用;組織形式要與教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)相適應(yīng),以保障教學(xué)活動效能,提高任務(wù)達(dá)成率。教學(xué)組織形式還應(yīng)與學(xué)情相匹配,突出學(xué)生的主體地位。

(五)教學(xué)評價(jià)多樣化

大單元教學(xué)改變傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式,教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多樣化評價(jià)理念,既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課時(shí)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)性評價(jià),又應(yīng)基于大單元教學(xué)體系進(jìn)行單元評價(jià)。既要重視教師評價(jià),又要引入學(xué)生評價(jià)主體,提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。應(yīng)將傳統(tǒng)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)對接起來,讓大單元教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展重構(gòu)單元教學(xué)體系,從大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化變革。下面以統(tǒng)編本小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例,談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。

(一)解讀語文要素,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教材是語文教學(xué)的載體,只有當(dāng)教材編者的意圖和教師的教學(xué)意圖有機(jī)結(jié)合,教材才能最大程度上發(fā)揮載體價(jià)值。統(tǒng)編本教材采用雙線組元的方式,語文要素是一條主線。教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加強(qiáng)語文要素的解讀意識,根據(jù)語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教材借助兩句話闡述第三單元語文要素,“感受童話豐富的想象”是從閱讀層面進(jìn)行闡述,緊扣童話體裁的特質(zhì);第二句話“試著自己編童話,寫童話”則從讀寫結(jié)合的視角,要求學(xué)生能夠編寫童話。根據(jù)單元訓(xùn)練的語文要素,綜合考慮“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”等板塊,大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

知識與技能 掌握本單元要求會讀、會寫的字詞,正確、流暢、有感情地朗讀課文;運(yùn)用自己的語言將童話故事內(nèi)容講述清楚,發(fā)揮想象力感受童話中的角色形象,能夠自主閱讀簡單的童話故事,編寫簡單的童話故事。了解形聲字聲旁形旁的特點(diǎn),理解字詞意義;掌握修改符號,學(xué)會運(yùn)用修改符號修改病句。(語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升)

過程與方法 學(xué)會整理童話文體資料,通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、講故事、演故事等學(xué)習(xí)形式,感受童話的魅力,掌握童話類文本的一般閱讀方法,能夠運(yùn)用修改符號對習(xí)作進(jìn)行修改。(語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造)

情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生熱愛童話、熱愛文學(xué)的熱情,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能夠仔細(xì)觀察生活,嘗試運(yùn)用童話作品表現(xiàn)生活。(文化傳承與理解)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞單元訓(xùn)練要素,較好地保證訓(xùn)練要素得到落實(shí)。同時(shí),兼顧語文要素和單元教學(xué)板塊,確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。最后,三維目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)有機(jī)對接,確保大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容,搭建教學(xué)框架

大單元教學(xué)將一個(gè)單元不同教學(xué)板塊作為一個(gè)教學(xué)整體,這就需要教師根據(jù)大單元教學(xué)的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,搭建大單元教學(xué)的基本框架,讓大單元教學(xué)有序、有效地走向深入。 第三單元一共設(shè)置了“閱讀”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”四個(gè)教學(xué)板塊,涵蓋聽說讀寫幾項(xiàng)教學(xué)活動。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)擬以“閱讀”和“習(xí)作”為主線,以語文實(shí)踐活動為擴(kuò)展。具體教學(xué)框架如下:

閱讀板塊 以《賣火柴的小女孩》搭架支架,并與《在牛肚子里旅行》進(jìn)行比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力感受童話的特點(diǎn),學(xué)習(xí)童話類文本的一般閱讀方法;學(xué)生自主閱讀《那一定會很好》和《一塊奶酪》,開展閱讀交流活動,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀童話的能力。結(jié)合“快樂讀書吧”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配套課外閱讀。

習(xí)作板塊 習(xí)作分為專項(xiàng)訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié),專項(xiàng)訓(xùn)練以隨文練筆的形式進(jìn)行,整篇訓(xùn)練以閱讀文本為案例,結(jié)合文本進(jìn)行習(xí)作理論和方法指導(dǎo),穿插文本修改。

實(shí)踐板塊 以“奇妙的童話王國”為主題,開展講童話故事、演童話劇、童話創(chuàng)作等活動,整合單元教學(xué),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,突出閱讀、習(xí)作和實(shí)踐在大單元教學(xué)中的重要性。閱讀板塊創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,教讀課文發(fā)揮支架作用,自讀課文創(chuàng)造自主閱讀機(jī)會,課外閱讀和課內(nèi)有機(jī)結(jié)合。習(xí)作板塊重視讀寫結(jié)合,以讀導(dǎo)寫,以寫促讀。實(shí)踐板塊側(cè)重實(shí)踐性,聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

(三)對接教學(xué)板塊,提煉教學(xué)任務(wù)

教學(xué)板塊形成大單元教學(xué)的基本框架,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)板塊提煉合理的教學(xué)任務(wù),讓教學(xué)內(nèi)容滲透在教學(xué)任務(wù)之中,強(qiáng)化學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的目的性,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)以抓手。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)重視驅(qū)動性,要有助于激發(fā)學(xué)生興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考。第三單元圍繞三個(gè)教學(xué)板塊,提煉的教學(xué)任務(wù)如下: 任務(wù)一,探究童話文本的閱讀方法。任務(wù)直指童話類文本閱讀方法,強(qiáng)化學(xué)生童話類文本方法和策略的習(xí)得意識,落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力。 任務(wù)二,發(fā)揮想象力嘗試編寫童話。該任務(wù)對接習(xí)作板塊,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本學(xué)習(xí)借鑒,突出想象力在童話中的作用,讓童話和生活有機(jī)結(jié)合。 任務(wù)三,運(yùn)用個(gè)性化方式宣傳童話,如講童話故事、表演童話課本劇、童話作品展等。該任務(wù)對接實(shí)踐活動板塊,給學(xué)生活動提供適當(dāng)?shù)奶崾?又賦予學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會,更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

(四)根據(jù)教學(xué)主題,建構(gòu)教學(xué)環(huán)境

語文學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)思維活動離不開情境支持,大單元教學(xué)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè),通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建構(gòu)符合學(xué)生核心素養(yǎng)生長的教學(xué)環(huán)境。 從教材編制主題看,第三單元以“童話”為主題。從國別看,既有國外著名童話,又有中國經(jīng)典的童話作品。從童話主題分析,主題內(nèi)涵豐富。單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生課前收集童話體裁的自主學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生錄制一段音頻或視頻,結(jié)合經(jīng)典作品說一說什么是童話。

大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)充分對接單元人文主題,以“童話”類文本為主題,引導(dǎo)學(xué)生參與情境素材采集和情境創(chuàng)設(shè)。這樣既給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生自主收集信息、分析信息和整合信息的能力,又給單元教學(xué)提供情境素材。采用錄制音視頻的方式調(diào)動學(xué)生參與興趣。表達(dá)樣式重視語用能力訓(xùn)練,要求學(xué)生按照規(guī)定的語言范式,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話文本的特征。

(五)組織教學(xué)活動,展評有機(jī)結(jié)合

大單元設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)是教學(xué)活動設(shè)計(jì),教學(xué)活動既要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板塊有機(jī)對接,又應(yīng)尊重學(xué)生的主體性,運(yùn)用學(xué)生喜歡的活動方式,激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。教學(xué)活動還應(yīng)注重活動之間的關(guān)聯(lián)性,處理好教學(xué)活動之間的銜接,讓教學(xué)活動持續(xù)走向深入。第三單元圍繞三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)的教學(xué)活動如下:

我來閱讀童話 童話閱讀活動以“讀”為主要活動,課前讓學(xué)生收集童話資料,課堂教學(xué)活動以朗讀為抓手,再結(jié)合講故事活動,引導(dǎo)學(xué)生感知童話內(nèi)容。人物形象分析則借助想象和扮演活動,讓學(xué)生建立起直觀體驗(yàn)。最后通過比較閱讀和課外閱讀等活動,引導(dǎo)學(xué)生對童話體裁進(jìn)行抽象,對童話的寫法進(jìn)行總結(jié)、歸納,穿插隨堂練筆。

我來編寫童話 從“舉案說法”入手,引導(dǎo)學(xué)生重回文本,分析文本滲透的寫作方法,習(xí)得童話習(xí)作理論、方法和技巧。再開展撰寫提綱活動,最后進(jìn)行習(xí)作和作品交流、展示。教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生參與到從感性到理性再到實(shí)踐的循環(huán)式活動過程中。

我為童話代言 采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式,學(xué)生以代言人身份,選擇個(gè)性化的方式宣傳童話,包括講故事、演故事、編故事等。通過具體的學(xué)習(xí)成果宣傳童話。

教學(xué)評價(jià)改變傳統(tǒng)評價(jià)樣式,將教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動成果展示有機(jī)結(jié)合起來。這樣就使得教學(xué)評價(jià)獲得具體抓手,也讓過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。如編寫故事的評價(jià),可以結(jié)合學(xué)生編寫的故事進(jìn)行評價(jià),將自評、互評和師評有機(jī)結(jié)合。

總之,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本價(jià)值取向。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向改變傳統(tǒng)教學(xué)樣式,確立大單元教學(xué)立場,將單元教學(xué)視為一個(gè)整體,對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確立系統(tǒng)化思維,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化變革,構(gòu)建符合學(xué)生核心素養(yǎng)生長的單元教學(xué)樣式。