指向C-STEAM教育的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑*

福建省廈門市第九幼兒園 趙 菁

為了傳承本土文化，讓幼兒在喜歡本土文化的同時又能發(fā)展創(chuàng)新能力，筆者所在園——廈門市第九幼兒園，將STEAM教育與本土文化進行有效融合。筆者和教師利用本土文化資源，生成系列有本土文化特色的STEAM探究項目。

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力決定了課程生命力。要優(yōu)化課程、提高教學質(zhì)量，教師需要具備更高的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能夠真正在STEAM教育與本土文化教育的融合中，發(fā)揮出教師的核心作用，引領(lǐng)幼兒實現(xiàn)全面成長。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念及重要性

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等方面的領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)能力。它包括對課程的價值和意義的洞察和理解，對幼兒學習和發(fā)展的關(guān)注，對課程資源的整合和利用，以及對課程實施和評價的指導(dǎo)和激勵等。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，對于教育活動的有效開展、幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性在于：第一，促進課程創(chuàng)新和優(yōu)化。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可以促進教師對課程的深入理解和思考，從而推動課程的創(chuàng)新和優(yōu)化，提高課程的質(zhì)量和效果。第二，增強教師教學能力和信心。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可以提高教師對課程的掌握和應(yīng)對能力，增強教師的教學信心，進而提高教學質(zhì)量和效果。第三，增強幼兒參與活動的興趣和動力。擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師可以根據(jù)幼兒的需求和興趣，設(shè)計和開發(fā)有趣和實用的課程，從而增強幼兒參與活動的興趣和動力，提高活動的效果。第四，促進幼兒的全面發(fā)展。擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師可以根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需要和特點，設(shè)計和開發(fā)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的課程，促進幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)和競爭力。第五，推動教育教學的發(fā)展。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力可以促進教育教學的發(fā)展，推動教學改革和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量和聲譽。

二、C-STEAM教育模式及實施C-STEAM教育中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足

(一)C-STEAM教育模式

C-STEAM教育模式是STEAM教育模式的一種擴展，旨在將“文化”作為一個新的因素納入STEAM教育中。其中，“C”代表“culture(文化)”，強調(diào)了文化傳承和創(chuàng)新在STEAM教育中的重要性。C-STEAM教育模式，要求將文化因素與STEAM學科融合在一起，使幼兒能夠在學習STEAM的同時了解自己的文化背景以及它與其他文化的差異，以促進幼兒文化自我認知和交流能力的提高。教師需要將文化因素融入STEAM活動中，或在文化主題背景下選擇一個適合探究的STEAM項目，合理融合跨學科知識，引導(dǎo)幼兒欣賞、理解和研究本土文化。C-STEAM教育模式能提高幼兒的文化自信心和創(chuàng)新能力。

(二)實施C-STEAM教育的教師必備的課程領(lǐng)導(dǎo)力

實施C-STEAM教育的教師，需要具備跨學科知識和技能，能夠?qū)⑽幕c科學、工程、藝術(shù)和數(shù)學等有機結(jié)合，為幼兒提供具有本土文化特色的學習體驗。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是實施C-STEAM教育中的重要能力之一，涵蓋了課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等多個方面。具體而言，教師需要具備以下能力：第一，課程價值洞察力。了解C-STEAM教育的核心價值觀和本土文化的特點，明確課程設(shè)計的目的和意義。第二，課程愿景預(yù)見能力。具備洞察和預(yù)測未來趨勢的能力，為幼兒提供符合時代特點的本土文化課程。第三，課程資源整合力。能夠充分利用本地資源，整合多學科資源，為幼兒提供多元化的本土文化課程。第四，課程實施指導(dǎo)力。能夠設(shè)計出具有啟發(fā)性的教學活動，引導(dǎo)幼兒主動探索、實踐和創(chuàng)新。第五，課程評價激勵力。能夠通過評價和反饋，增強幼兒的探究興趣和動力，促進幼兒積極參與本土文化課程的學習和實踐。這些能力的掌握，將有助于教師更好地引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒，實現(xiàn)C-STEAM教育模式的有效實施。

(三)實施C-STEAM教育中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足

筆者所任職的幼兒園在實施C-STEAM教育的初期，教師對于C-STEAM課程的理解和實踐仍存在不足，其中部分教師缺乏課程構(gòu)建和開發(fā)意識，未能充分挖掘本土文化中可綜合探究的STEAM項目，也未深入調(diào)查幼兒的興趣和需求，缺乏開展有啟發(fā)性的STEAM探究活動的課程敏感性，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高；部分教師缺乏設(shè)計和實施C-STEAM教育的能力，難以將C-STEAM教育有效融入課程中。在實施過程中，教師缺乏對于幼兒學習效果的及時評價和反饋，未能有效調(diào)整課程，以滿足幼兒的需求。同時，園管理層缺乏對C-STEAM教育的有效管理和支持，無法提供足夠的資源和平臺，因而制約了C-STEAM教育的發(fā)展。

三、實施C-STEAM教育中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑

針對幼兒園在實施C-STEAM教育中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的不足，筆者認為需要采取以下提升路徑。

(一)通過專業(yè)研習，豐富教師的學科知識和文化素養(yǎng)

幼兒園可以邀請專業(yè)機構(gòu)人員或教育專家、文化名家等為教師提供專業(yè)的課程研訓(xùn)，幫助教師了解C-STEAM教育的理念和本土文化的特點，并提升他們的跨學科教學和創(chuàng)新教學能力。如組織教師聆聽專家介紹STEAM的課程理念與實踐，推薦教師閱讀STEAM的相關(guān)書籍、參加陶藝培訓(xùn)，請漆線雕、提線偶、珠繡的“非遺”傳人傳授技能，甚至向木工師傅、泥水匠學習基礎(chǔ)工具的使用等。在課程設(shè)計和教學實踐中，教師可以通過學習本土文化歷史、民俗、地理等方面的知識，在C-STEAM教育中融入本土文化元素，如語言、音樂、美術(shù)等，讓幼兒更好地感知和了解本土文化。

教師還可以通過直觀的案例學習，提升自己的教學技能。例如開展“探秘土樓”主題活動時，教師在鼓勵幼兒感受、體驗土樓文化的基礎(chǔ)上，選擇幼兒感興趣的問題，如用什么材料做土樓、如何做出圓形土樓、要搭建多厚的土樓墻等，支持幼兒開展工程技術(shù)探究活動。

(二)創(chuàng)設(shè)學習共同體，加強教師之間的協(xié)作和分享

為了提升教師的教學能力，幼兒園管理層還應(yīng)該建立教師學習共同體，支持教師共同探討和解決課程實施中的問題，鼓勵教師互相激發(fā)學習動力，通過繪制本土文化課程思維導(dǎo)圖，實施在本土文化主題課程中適宜幼兒探究的STEAM項目。同時，幼兒園管理層要引導(dǎo)教師分工合作，快速分析某一項目中科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學等的不同核心要素。針對“探秘土樓”項目，在科學方面，教師可以引導(dǎo)幼兒研究建筑土樓的土壤類型，以及紅糖、雞蛋等材料與土壤黏性的關(guān)系；在工程方面，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計并選擇合適的材料建造“土樓”；在技術(shù)方面，教師可以鼓勵幼兒學習過濾、搗碎、攪拌等制作技法，以及圍合、等距測量、堆砌捶打、打結(jié)捆綁等搭建技法；在數(shù)學方面，教師可以引導(dǎo)幼兒學習測量等知識；在人文藝術(shù)方面，教師可以引導(dǎo)幼兒感受土樓的獨特造型與美感，了解聚族群居、抵御外敵的故事。通過多要素的融合和資源整合，教師可以設(shè)計出具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的C-STEAM教育活動。

促進教師開展專業(yè)交流和成功案例分享，可以讓教師看到STEAM與本土文化融合實踐的可行性，增強教師實施C-STEAM課程的動力，提升教師的課程開發(fā)意識、設(shè)計能力和實施能力。教師間的專業(yè)對話是一種重要的學習和成長方式。通過分享實踐中的問題、經(jīng)驗和成功案例，教師之間相互啟發(fā)和借鑒，能不斷提升和完善教師的教學能力。同時，成功案例的分享也可以激發(fā)教師的熱情和創(chuàng)造力，讓他們更加自信地嘗試并實施C-STEAM課程。通過持續(xù)的專業(yè)對話和成功案例分享，教師可以不斷地從中獲得經(jīng)驗和啟示，提升自己的教學水平和課程開發(fā)能力，為幼兒提供更加豐富、有趣、實用的C-STEAM課程。

(三)建立課程資源庫，為教師提供更多的支持和資源

幼兒園應(yīng)建立C-STEAM課程資源庫。教師在開展C-STEAM教育實踐過程中自然而然地積累了許多具有實踐意義的寶貴資源。幼兒園管理層應(yīng)鼓勵教師梳理這些資源，以課程資源包的形式添置到課程資源庫中。管理層還要建立良性課程資源使用機制，要求教師在使用課程資源庫的資源后添置新的教學資源。

管理層要引導(dǎo)教師從活動資源、人力資源、實物資源、信息資源等多角度思考并擴充課程資源庫，同時鼓勵教師在活動實踐中探索、創(chuàng)新，將資源的教育意義、使用方法梳理成文字或錄像等，為后續(xù)使用該主題資源的教師提供支持，提高課程的針對性和個性化。

如“探秘土樓”的資源庫，文檔類的資源包括有關(guān)土樓的圖片、錄像、課件、教學案例，預(yù)設(shè)主題思維導(dǎo)圖，土樓文化與STEAM融合要素分析表等；人力資源包括社區(qū)家長資源、土樓導(dǎo)游、熟知土樓建筑的泥瓦匠人員名單及聯(lián)系方式等；實物資源包括有關(guān)土樓的圖書、土樓模型，以及“土樓特色區(qū)”內(nèi)建土樓使用的鏟子、抹刀、錘子等；活動資源有云水謠及南靖土樓研學基地、永定土樓知行研學營地等；信息資源包括土樓的公眾號、視頻號、小紅書及與土樓相關(guān)的電子文獻等。有了課程資源庫的幫助，教師能快速整合資源，引導(dǎo)幼兒開展土樓STEAM教育活動。

(四)鼓勵實踐與反思，建立動態(tài)評價和反饋機制

為了推動C-STEAM教育的全面開展，幼兒園需要建立動態(tài)的教育評價和反饋機制，并鼓勵教師反復(fù)實踐和總結(jié)，如撰寫觀察分析、課程故事、案例、論文等。通過實踐和反思，教師可以不斷提高自己的課程評價領(lǐng)導(dǎo)力。

評價的目的在于改進。C-STEAM課程評價更應(yīng)注重動態(tài)性、過程性等多元化評價方式，并以評價為手段，推進課程的實施。教師要注重持續(xù)性、批判性反思，形成“評價-改進-評價-改進……”的循環(huán)，從而不斷提升自己的評價力和課程執(zhí)行力。教師可以運用圖表方式，梳理不同維度的評價指標和多元化評價方式，拓寬評價視角，更多關(guān)注幼兒在C-STEAM教育實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，依幼兒的情況調(diào)整課程實施。

在幼兒園實施C-STEAM教育的過程中，教師不僅僅是課程執(zhí)行者，更是課程領(lǐng)導(dǎo)者。教師通過C-STEAM課程的構(gòu)建與實施，推動了課程系統(tǒng)、全面地發(fā)展。