高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)的價(jià)值、困境與路徑

陳鑫洋

(柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院,廣西 柳州 545616)

2016年,教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),指出依托知名院?！板噙x建設(shè)一批安全適宜的中小學(xué)生研學(xué)旅行基地”,為高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)提供了政策支持。2017年,教育部首批遴選了中國(guó)人民革命軍事博物館等204個(gè)單位為“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”,2018年又增加了377個(gè),其中3個(gè)(包括興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院阿爾山基地)來(lái)自高職院校,從而開啟了高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)的高潮。建設(shè)高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地,能夠充分發(fā)揮職業(yè)教育的資源和文化優(yōu)勢(shì),為中小學(xué)生開辟研學(xué)實(shí)踐教育的新空間,推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行。然而,當(dāng)前部分地區(qū)的研學(xué)實(shí)踐工作還存在一些問題,有必要對(duì)以高職院校為主體的研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)問題展開研究。

一、高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)的價(jià)值

(一)教育價(jià)值:豐富教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生知行合一

高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地,可以為中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐提供差異化的平臺(tái),利于豐富教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生知行合一[1]。每所高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地的特色不同,所依托的資源類型也不一樣。高職院校差異化的研學(xué)實(shí)踐教育基地,不僅可以為本校學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供良好的平臺(tái),也能為參與研學(xué)實(shí)踐的中小學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的阿爾山基地為例,該基地主要依托學(xué)校天文、地理、生物、國(guó)防教育等精品研學(xué)課程,面向中小學(xué)生展示理論與實(shí)踐相碰撞的“多彩課堂”,讓他們感受以技術(shù)為核心、實(shí)踐為手段,理論與實(shí)踐有機(jī)融合、線上與線下有效結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)形式。興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“多彩課堂”既為本校學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)情景、與理論配套的實(shí)物模型和線上教學(xué)的視頻演示等,豐富了職業(yè)教育的教學(xué)形式,促進(jìn)了學(xué)生知行合一,也成功吸引了來(lái)訪中小學(xué)生的參與興趣,讓他們對(duì)“線上+線下”體驗(yàn)式教學(xué)有了新的感觸。高職院校通過(guò)研學(xué)實(shí)踐教育基地,向?qū)W生展示別開生面的教學(xué)模式,利于拓展參與研學(xué)實(shí)踐的中小學(xué)生的眼界,幫助他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立正確讀書觀。

(二)社會(huì)價(jià)值:強(qiáng)化校社聯(lián)動(dòng),拓展社會(huì)服務(wù)功能

研學(xué)實(shí)踐教育基地是青少年游學(xué)、實(shí)踐、郊游的載體,是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合[2]。加強(qiáng)研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè),能夠?qū)崿F(xiàn)教育與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,在實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的同時(shí),增加學(xué)校的社會(huì)價(jià)值。一方面,在教育存在某種程度的功利化與短視化、“應(yīng)試”問題層出不窮的情況下,為中小學(xué)生開辟一方“活學(xué)活用”的凈土成為社會(huì)教育變革的重要任務(wù)。高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地以社會(huì)資源為依托,吸引中小學(xué)生走出校園,與社會(huì)多層面、多維度接觸,開闊眼界,拓展成長(zhǎng)空間[3]。以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的譚冠三紀(jì)念園為例,學(xué)校依托占地面積5426.69平方米的譚冠三紀(jì)念園,利用園內(nèi)的將軍陵墓、陳列室、將軍亭等重要建筑,打造西藏自治區(qū)愛國(guó)主義教育基地,實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育與紅色文化的有機(jī)結(jié)合,開辟學(xué)生的第二課堂。另一方面,高職院校在建設(shè)研學(xué)實(shí)踐教育基地的過(guò)程中,加強(qiáng)了與社區(qū)、旅行社等的合作,使學(xué)校在履行教育職能的同時(shí),能更好地發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能。例如:譚冠三紀(jì)念園向社會(huì)開放時(shí),學(xué)校宣傳部會(huì)派出解說(shuō)員,對(duì)譚冠三將軍的生平進(jìn)行介紹,以加深學(xué)生的游學(xué)印象。

(三)經(jīng)濟(jì)價(jià)值:盤活閑置資源,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展

高職院校以特色教育資源為依托,采用校企合作、校校合作的方式開展研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè),有效盤活了閑置資源,同時(shí)抓住文旅行業(yè)發(fā)展契機(jī),推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)或特色資源為突破口,建立有益于青少年身心發(fā)展的研學(xué)實(shí)踐教育基地[4]。同時(shí),與兄弟單位或相關(guān)企業(yè)合作,投入優(yōu)勢(shì)資源,傾力打造中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地,提高了學(xué)校資源利用效率。此外,高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地的運(yùn)行還能促進(jìn)人口流動(dòng),刺激市場(chǎng)消費(fèi),增加就業(yè)崗位,進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相思嶺中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育基地(以下簡(jiǎn)稱“相思嶺研學(xué)基地”)為例,此基地由相思嶺農(nóng)創(chuàng)農(nóng)業(yè)發(fā)展公司、福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和福建省農(nóng)科院三方共建,融生產(chǎn)、生活、生態(tài)于一體,集設(shè)施農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、霧化農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)于一身,自成立以來(lái)累計(jì)接待中小學(xué)生等游客超過(guò)45萬(wàn)人次。相思嶺研學(xué)基地實(shí)現(xiàn)了福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與相關(guān)單位的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),帶動(dòng)了福州農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的資源共享和區(qū)域合作,既豐富了中小學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí),又實(shí)現(xiàn)了“教育+農(nóng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式,產(chǎn)生了“1+1>2”的效果。

(四)文化價(jià)值:強(qiáng)化文化浸潤(rùn),助力文化自信自強(qiáng)

2017年,教育部公布了首批“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”名單,大連海事大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)等高校入選。地方高校主要是利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì),以圖書館、博物館或校園等為陣地,向中小學(xué)生展示大學(xué)的校園或文化底蘊(yùn)。以上海交通大學(xué)錢學(xué)森圖書館為例,錢學(xué)森是中國(guó)航天事業(yè)奠基人和“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)芦@得者,“兩彈一星”精神已根植于中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系,建設(shè)錢學(xué)森圖書館研學(xué)實(shí)踐教育基地,有助于弘揚(yáng)熱愛祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn),自力更生、艱苦奮斗,大力協(xié)同、勇于登攀的“兩彈一星”精神,助力中小學(xué)生筑起文化自信的強(qiáng)大底氣[5]。許多高職院校具有特色的文化內(nèi)核,賦予了研學(xué)實(shí)踐教育基地更強(qiáng)的文化浸潤(rùn)力,助力文化自信自強(qiáng)。如西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“老西藏精神”、洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“河洛文化”等主題研學(xué)基地,對(duì)于塑造文明精神風(fēng)貌、強(qiáng)化思想文化熏陶、增強(qiáng)民族文化自信具有重要意義。

二、高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)的困境

(一)重形式輕實(shí)質(zhì),教育效果有待提升

當(dāng)前,一些高職院校在建設(shè)研學(xué)實(shí)踐教育基地的過(guò)程中,將重心放在教育部門的審批遴選環(huán)節(jié),無(wú)論是研學(xué)實(shí)踐教育基地的配套建設(shè)還是服務(wù)水平,在初建階段都受到重視,而一旦通過(guò)教育部門的審批,入選“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”之后,基地的投資與建設(shè)力度便有所下降,導(dǎo)致基地立德育人的實(shí)際效果不理想。此外,研學(xué)實(shí)踐教育基地的實(shí)際運(yùn)行受到設(shè)備設(shè)施、教育功能、場(chǎng)地等限制,有的基地只能開展純理論教育,缺少“實(shí)踐”元素,參加研學(xué)實(shí)踐的中小學(xué)生只能在基地接受文化熏陶,無(wú)法動(dòng)手實(shí)際操作,致使“第二課堂”的教育意義和教學(xué)效果大打折扣。

(二)重資歷輕能力,社會(huì)力量調(diào)動(dòng)不足

高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)主要圍繞自身優(yōu)質(zhì)資源和特色課程展開,本身具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值[6]?，F(xiàn)有的高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地大多是以校企合作或校校合作的方式建設(shè)的,黨政機(jī)關(guān)事業(yè)單位、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量參與不足。加之對(duì)于合作主體重資歷、輕能力,導(dǎo)致一些有潛力、有沖勁的企業(yè)被拒之門外。長(zhǎng)此以往,一旦基地發(fā)展困難,很難快速精準(zhǔn)地挑選到合適的互補(bǔ)企業(yè),這無(wú)疑增加了基地運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)。

(三)重利益輕運(yùn)營(yíng),研學(xué)品牌后繼乏力

高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地,尤其是與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合建的研學(xué)實(shí)踐教育基地,主要采用市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式,融入較多商業(yè)元素,存在重利益、輕運(yùn)營(yíng)的問題。一方面表現(xiàn)為竭澤而漁式的市場(chǎng)開發(fā),定價(jià)過(guò)高,許多項(xiàng)目濫竽充數(shù),游而不學(xué),導(dǎo)致研學(xué)實(shí)踐者去過(guò)一次后便不再問津,逐漸失去市場(chǎng);另一方面表現(xiàn)為項(xiàng)目收費(fèi)不規(guī)范、不透明,尤其是接待個(gè)人訪客,部分服務(wù)項(xiàng)目或體驗(yàn)實(shí)踐明目張膽地收取高額費(fèi)用,存在“欺客”行為。在利益的驅(qū)使下,一些校企合建的研學(xué)實(shí)踐教育基地過(guò)于關(guān)注盈利而忽略了內(nèi)部運(yùn)行規(guī)范、管理制度、安全保障等方面的建設(shè),導(dǎo)致其無(wú)法擴(kuò)大影響力。這些基地往往依靠教育部門的權(quán)威樹立品牌形象,并在商業(yè)化的運(yùn)營(yíng)模式中追求榮譽(yù)與市場(chǎng)口碑,但這對(duì)基地發(fā)展并沒有起到明顯作用。

(四)重宣傳輕實(shí)效,文化育人目標(biāo)偏離

高職院校結(jié)合域情、校情、生情,依托自身優(yōu)勢(shì)資源,得到教育部門對(duì)其研學(xué)實(shí)踐教育基地的認(rèn)可,但在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中,一些高職院校陷入重宣傳、輕實(shí)效的誤區(qū),導(dǎo)致文化育人目標(biāo)偏離。一方面,高職院校具有相對(duì)完善的宣傳途徑,校園網(wǎng)、自媒體賬號(hào)及其他線下廣告渠道,加之學(xué)生口口相傳,成倍放大了研學(xué)實(shí)踐教育基地的宣傳效應(yīng);另一方面,在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,將研學(xué)實(shí)踐教育單純地等同于春游、觀光或認(rèn)知體驗(yàn),利用基地牟利,削弱了研學(xué)實(shí)踐教育基地的教育效果,偏離了文化育人的目標(biāo)。此外,受建設(shè)機(jī)制不完善、權(quán)責(zé)不明晰等因素影響,一些高職院校的研學(xué)實(shí)踐教育基地沒有針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)開設(shè)適宜的研學(xué)課程和體驗(yàn)項(xiàng)目,只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解基地外觀,或引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買收費(fèi)項(xiàng)目,背離了基地建設(shè)的公益性原則。

三、高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)的路徑

(一)深化基地建設(shè),踐行教育初心

2018年公布的《教育部辦公廳關(guān)于開展“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基(營(yíng))地”推薦工作的通知》明確規(guī)定了研學(xué)實(shí)踐教育基地的推薦條件,并將研學(xué)實(shí)踐教育基地分為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育、國(guó)防科工、自然生態(tài)五大板塊。高職院校在建設(shè)研學(xué)實(shí)踐教育基地的過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)推薦條件,建設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、主題特色鮮明、富有教育功能的教育基地,踐行教育初心。高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)存在的重形式輕實(shí)質(zhì)的問題,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,深入研學(xué)市場(chǎng)調(diào)查,了解區(qū)域內(nèi)研學(xué)實(shí)踐教育基地的主題內(nèi)容、分布情況、建設(shè)現(xiàn)狀等,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有特色、示范性和教育意義的研學(xué)實(shí)踐教育精品線路;完善監(jiān)管機(jī)制,尤其要加強(qiáng)對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行情況的監(jiān)管,防止出現(xiàn)開“空頭支票”、在基地申報(bào)成功之后便置之不理的情況;強(qiáng)化研學(xué)實(shí)踐教育基地實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合,根據(jù)小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段學(xué)生開發(fā)具有層次感的實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目,完善項(xiàng)目配套設(shè)施,依托學(xué)校的教學(xué)和資源優(yōu)勢(shì),打造精品研學(xué)課程,建設(shè)集體驗(yàn)式、情境式、分享式、研討式于一體的綜合性研學(xué)實(shí)踐教育基地。

(二)加強(qiáng)主體合作,重視優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

《意見》明確指出,“要以基地為重要依托,積極推動(dòng)資源共享和區(qū)域合作,打造一批示范性研學(xué)實(shí)踐精品線路,逐步形成布局合理、互聯(lián)互通的研學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)”。高職院校在建設(shè)研學(xué)實(shí)踐教育基地的過(guò)程中,應(yīng)按照這一規(guī)定,積極促進(jìn)資源共享,加強(qiáng)區(qū)域合作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一是要根據(jù)研學(xué)實(shí)踐教育基地的建設(shè)主題,科學(xué)選擇合作對(duì)象?？梢詤⒄障嗨紟X研學(xué)基地的建設(shè)模式,引入地方龍頭企業(yè)、高職院校和科研院所等,集中打造融生產(chǎn)、生活、生態(tài)于一體的研學(xué)教育基地。二是要注重對(duì)潛在社會(huì)合作力量的綜合評(píng)估,根據(jù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐、特色課程等指標(biāo),構(gòu)建高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立基地合作成員備選庫(kù),為研學(xué)實(shí)踐教育基地的戰(zhàn)略性發(fā)展和集群化轉(zhuǎn)型做好信息準(zhǔn)備。三是深化校企社多元合作,創(chuàng)新基地運(yùn)作模式,吸引更多社會(huì)力量加入,充分發(fā)揮各合作方的資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),優(yōu)化中小學(xué)生實(shí)踐教育運(yùn)行模式。

(三)優(yōu)化運(yùn)營(yíng)機(jī)制,打造研學(xué)品牌

推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行工作需要堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、安全性和公益性四大原則,高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)也不例外。針對(duì)當(dāng)前部分高職院校與企業(yè)合建研學(xué)實(shí)踐教育基地存在的重利益輕運(yùn)營(yíng)的問題,需要以公益性為導(dǎo)向,優(yōu)化運(yùn)營(yíng)機(jī)制,合理處理收費(fèi)問題。一是項(xiàng)目收費(fèi)規(guī)范、透明。需要收費(fèi)的體驗(yàn)項(xiàng)目按照物價(jià)局規(guī)定收費(fèi),明碼標(biāo)價(jià),以此維系基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。二是優(yōu)化運(yùn)營(yíng)機(jī)制,堅(jiān)持理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。積極開展高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地理論研究,從起源、發(fā)展歷史、產(chǎn)品范疇和教育功能及意義等方面進(jìn)行理論梳理,對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育的基本定義、概念體系、構(gòu)成要素、特征屬性、適應(yīng)對(duì)象、產(chǎn)品體系與開發(fā)措施等進(jìn)行系統(tǒng)研究。三是明確研學(xué)實(shí)踐教育基地合建多方的權(quán)責(zé)關(guān)系與利益分配,做好研學(xué)實(shí)踐教育基地品牌建設(shè),努力打造區(qū)域內(nèi)研學(xué)實(shí)踐教育基地的新高地。此外,高職院校還需要加強(qiáng)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)機(jī)制、管理制度、安全保障等方面的建設(shè),充分發(fā)揮自身的宣傳優(yōu)勢(shì),并與教育管理部門的權(quán)威性相結(jié)合,全面提升研學(xué)實(shí)踐教育基地的品牌形象。

(四)建設(shè)高效基地,厚植文化情懷

高職院校研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)具有人文深、思維新、視野廣的特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)存在的重宣傳輕實(shí)效的問題,高職院校應(yīng)積極采取有效對(duì)策。一是充分發(fā)揮高職院校在研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)上的主體作用和學(xué)校自媒體的宣傳作用,通過(guò)“廣而告之”的方式打造研學(xué)實(shí)踐教育基地,提升教育基地的知名度和中小學(xué)生的體驗(yàn)感。二是厚植文化情懷。各高職院校具有不同的歷史沿革和文化傳統(tǒng),在研學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)上應(yīng)凸顯自身的校園文化,引導(dǎo)師生共同關(guān)注校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。三是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,制訂差異化的研學(xué)實(shí)踐教育方案。對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育基地資源進(jìn)行深入分析、客觀評(píng)價(jià),制訂開發(fā)規(guī)劃方案,設(shè)置不同類型的研學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目,形成操作性強(qiáng)的研學(xué)實(shí)踐教育資源、服務(wù)體系及運(yùn)作和管理方案,全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高職院校還可以成立專門團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研學(xué)實(shí)踐教育基地的后期運(yùn)作,完善研學(xué)實(shí)踐的設(shè)施和服務(wù),建設(shè)高效基地。