高職院校財會專業(yè)真賬實訓(xùn)分層教學(xué)的思考

王 麗

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計學(xué)院,江蘇 南京 211168)

高職院校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的責(zé)任,應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)的人才需求變化,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。在高職院校財經(jīng)類專業(yè)群中,財會專業(yè)學(xué)生的占比一直較高,而企業(yè)所需財務(wù)人員數(shù)量有限,加之財務(wù)工作的保密性特點,真賬實訓(xùn)已成為會計專業(yè)面臨的一大難題。“會計工廠”是將會計核算服務(wù)拆解為多個標準化、規(guī)范化工作流程的流水線會計作業(yè)模式,在會計專業(yè)實訓(xùn)方面發(fā)揮著重要作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和“會計工廠”的結(jié)合滿足了開展會計實訓(xùn)與保障企業(yè)現(xiàn)實財務(wù)數(shù)據(jù)安全的需要,因此各高職院校都積極探索財會專業(yè)人才培養(yǎng)新思路、新模式,與財務(wù)企業(yè)共建“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”。由學(xué)校提供校內(nèi)實訓(xùn)場所和部分設(shè)備,以財務(wù)企業(yè)承接的真實業(yè)務(wù)為實訓(xùn)素材,財務(wù)企業(yè)安排專業(yè)人員擔任實訓(xùn)教師,與校內(nèi)教師協(xié)同指導(dǎo),通過“師傅帶徒弟”的方式共同開展真賬實訓(xùn),使學(xué)生能勝任代理記賬等崗位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”真賬實訓(xùn)中存在的問題

(一)仿真實訓(xùn)的比重仍然較高

真賬實訓(xùn)分為仿真實訓(xùn)和真賬真做。仿真實訓(xùn)中,學(xué)生做賬的財務(wù)資料是真實的,但并非企業(yè)的最新業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),且一般不將實訓(xùn)成果作為企業(yè)的最終記賬結(jié)果。真賬真做是指在校企合作成立“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的前提下,財務(wù)企業(yè)承接社會業(yè)務(wù),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與業(yè)務(wù)處理、提升專業(yè)能力的實訓(xùn)模式。顯然,真賬真做比仿真實訓(xùn)的要求更高,學(xué)生得到的鍛煉更多。目前,高職院校尤其是商科類高職院校財會專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較多,雖能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高各類會計實務(wù)的效率,但真賬真做實訓(xùn)覆蓋所有財會專業(yè)學(xué)生顯然不現(xiàn)實,大部分學(xué)生只能參加仿真實訓(xùn),有的學(xué)校參加真賬真做實訓(xùn)的學(xué)生比例甚至不足十分之一。

(二)真賬真做的指導(dǎo)投入不足

“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的運營主體一般以財務(wù)企業(yè)為主。作為盈利性經(jīng)濟組織,企業(yè)會把投入產(chǎn)出效率作為首要目標。由于部分學(xué)生的技能水平不高、實訓(xùn)工作態(tài)度不佳,真賬真做的出錯率較高,部分錯誤操作甚至?xí)o企業(yè)帶來稅務(wù)風(fēng)險。因此企業(yè)主觀上并不愿意讓大量學(xué)生參與其中,尤其不愿意把大中型企業(yè)的復(fù)雜賬務(wù)交給學(xué)生做。為避免錯誤,學(xué)生在規(guī)范流程下完成真賬實操后,需學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師依次檢查,這無疑加大了企業(yè)導(dǎo)師的工作量。因此,要讓更多學(xué)生參與真賬真做,必須增加企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)。

(三)真賬真做的保密性難以保證

在當前業(yè)財一體化運行模式下,財會人員由于其職業(yè)特殊性,能夠知曉企業(yè)的技術(shù)、銷售、設(shè)備、系統(tǒng)等商業(yè)秘密,而商業(yè)秘密是企業(yè)形成并保持競爭優(yōu)勢的重要手段之一。保守商業(yè)秘密是財會人員必須遵守的最基本的職業(yè)道德。財務(wù)信息泄露可能對企業(yè)的經(jīng)營甚至生存構(gòu)成嚴重威脅。出于安全考慮,企業(yè)主觀上并不愿意看到自己的商業(yè)信息被本企業(yè)以外的人員知曉,尤其不愿意把機密的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交給尚未取得初級會計師資格的實習(xí)生處理。因此,如何確保財務(wù)信息的安全性一直是真賬真做實訓(xùn)的一大難點。

二、真賬實訓(xùn)分層教學(xué)的必要性

(一)應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)多元化的現(xiàn)實需要

對于高職院校來說,生源結(jié)構(gòu)多元化普遍存在。以江蘇高職院校的生源為例,當前主要有春季高考(提前招生)生源、夏季高考生源、對口單招生源、社會生源等類型。生源結(jié)構(gòu)的不同直接決定了高職院校學(xué)生在文化素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性等方面存在較大差異。而分層教學(xué)實訓(xùn)強調(diào)個性與共性的辯證統(tǒng)一,充分尊重學(xué)生的個體差異,有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生有信心順利完成實訓(xùn)任務(wù),就會由被動變主動,更加積極地投入實踐訓(xùn)練。

(二)滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)劃多樣性的社會需要

在現(xiàn)實求職中,學(xué)歷是用人單位衡量求職者能力的重要標準之一,因此高職院校的學(xué)生普遍都有美好的“本科夢”。以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)院校為例,近年來全校報名參加“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生比例超過五成,財會類學(xué)生的報考比例更高,希望高職畢業(yè)后立即就業(yè)的學(xué)生所占比例不高。畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查顯示,高職院校財會類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型豐富,除了出納、會計、報稅、審計等崗位外,還有銷售、管理、企業(yè)文員等崗位。針對高職學(xué)生發(fā)展需求多樣化的特點,最理想的教學(xué)模式是能根據(jù)學(xué)生的不同特點和實際需求實施教學(xué)。

三、會計真賬實訓(xùn)分層教學(xué)的實施

由于不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在差異,在分層教育理念下,對于不同層次的學(xué)生,教育內(nèi)容的深度及難度也應(yīng)呈現(xiàn)出一定的差異性。做好學(xué)情分析,在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上開展分層分類教學(xué),有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)目標和難度系數(shù)等因素,可將“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”真賬實訓(xùn)進一步細分為仿真實訓(xùn)、真賬真做、業(yè)務(wù)輪崗三個層級,逐級遞進,同時依托“1+X”證書制度全面提升學(xué)生的技能。

(一)仿真實訓(xùn)滿足實訓(xùn)教學(xué)的基本要求

對于大部分學(xué)生來說,“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”中的仿真實訓(xùn)可以實現(xiàn)實訓(xùn)目標。根據(jù)高職3年學(xué)制和人才培養(yǎng)實際情況,仿真實訓(xùn)一般可從大二開始實施。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)“初級會計實務(wù)”“財務(wù)管理”等專業(yè)核心課程后已具備一定的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng),此時將專業(yè)理論課與實習(xí)課進行組合教學(xué),可以更好地做到“理實一體化”。通過在線處理技術(shù),“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”提前將大量真實的公司原始憑證等實訓(xùn)資料上傳至共享平臺,并設(shè)置好相應(yīng)的操作程序和規(guī)范。通過仿真實訓(xùn),學(xué)生需掌握的業(yè)務(wù)技能包括:對原始憑證進行整理分類,熟練識別采購、銷售、費用、收款、付款、轉(zhuǎn)賬、成本、工資等票據(jù)類型,審核修改平臺中提取的票據(jù)信息和生成的記賬憑證,根據(jù)生成的賬簿進行報稅等。在全流程操作中,學(xué)生接觸的是真實的企業(yè)業(yè)務(wù)信息和原始憑證,做賬的全過程完全符合財務(wù)處理規(guī)范,這大大加深了學(xué)生對會計職業(yè)的認識,提高了技能水平,達到了預(yù)期的實訓(xùn)目標。部分參加“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)考試人數(shù)較多的學(xué)校,在仿真實訓(xùn)中要結(jié)合最新的考試要求適當強化基本單據(jù)操作技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的升學(xué)率。當然,預(yù)期實訓(xùn)目標的達成離不開教師的指導(dǎo),由于參加仿真實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)較多,該階段可以采取學(xué)校教師為主、企業(yè)教師為輔的指導(dǎo)模式,充分發(fā)揮校企教師共同指導(dǎo)的優(yōu)勢。

(二)真賬真做滿足專業(yè)基礎(chǔ)好、就業(yè)意愿強的學(xué)生需求

對于專業(yè)基礎(chǔ)好、責(zé)任心強、有明確就業(yè)需求的學(xué)生,應(yīng)該保證其能參與真賬真做實訓(xùn),以提升業(yè)務(wù)能力。為了提高真賬真做效率,及時準確地處理企業(yè)會計業(yè)務(wù),實訓(xùn)時要按業(yè)務(wù)流程進行分組,一般每組8名學(xué)生,分別負責(zé)單據(jù)掃描、單據(jù)審核、業(yè)務(wù)制單、賬簿登記、報表審核、納稅申報、憑證打印、檔案整理等工作,根據(jù)崗位流程共同完成每一筆業(yè)務(wù)的處理。真賬真做面對的是企業(yè)真實賬務(wù),可能涉及企業(yè)客戶的商業(yè)機密,必須要求學(xué)生全程做好保密工作,同時企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師全程跟蹤指導(dǎo),強化職業(yè)道德教育,仔細審核學(xué)生的工作成果。該階段的企業(yè)導(dǎo)師需要承擔更多的指導(dǎo)任務(wù)。學(xué)生通過真賬真做,提高專業(yè)技能,深化專業(yè)認知,拓寬專業(yè)視野,使會計理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)達到完美融合。此外,讓學(xué)生參與團隊協(xié)作,共同運用專業(yè)知識處理業(yè)務(wù),與同學(xué)和導(dǎo)師充分交流,有助于學(xué)生增強崗位責(zé)任感、團隊協(xié)作能力和溝通能力,提高綜合素養(yǎng)。

(三)業(yè)務(wù)輪崗滿足業(yè)務(wù)能力強、直接就業(yè)上崗的學(xué)生需求

“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的實質(zhì)是財務(wù)企業(yè)在合作學(xué)校的業(yè)務(wù)運營點,開展的都是企業(yè)的真實業(yè)務(wù),日常會承接制造業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。而不同行業(yè)的業(yè)務(wù)處理差別較大,一般納稅人和小規(guī)模納稅人的處理方法也各異。對于有明確就業(yè)需求的學(xué)生,在統(tǒng)一安排真賬真做實訓(xùn)之余,可進一步開展“高級實訓(xùn)”,實行“每周輪崗”“每月輪行”等制度,并鼓勵其充分利用課余和寒暑假等時間在會計工廠參加長期實訓(xùn)。此時的實訓(xùn)學(xué)生相當于“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的“準員工”,企業(yè)導(dǎo)師是“帶教師傅”,學(xué)校教師更多承擔理論指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)等工作。不同行業(yè)的輪崗制度有利于學(xué)生全面了解不同崗位的業(yè)務(wù)特點和不同行業(yè)的業(yè)務(wù)處理方法,畢業(yè)后能快速上崗,真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。

(四)依托“1+X”證書全面提升學(xué)生的專業(yè)技能

國務(wù)院2019年頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》,提出啟動“1+X”證書制度試點工作,以解決教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際崗位脫節(jié)的問題。目前與會計專業(yè)相關(guān)的“X”證書有16個,包括財務(wù)共享服務(wù)、智能財稅、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會計、金稅財務(wù)應(yīng)用、財務(wù)數(shù)字應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析等。獲取職業(yè)技能等級證書是“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”實訓(xùn)的重要補充手段。一方面,學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)的崗位群所對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容開展實訓(xùn),滿足財會專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。另一方面,根據(jù)學(xué)生的接受能力和專業(yè)基礎(chǔ)差異,將各考核環(huán)節(jié)的難易內(nèi)容拆分,使學(xué)生可循序漸進參加實訓(xùn),并獲得相應(yīng)證書,全面提升專業(yè)技能。

四、會計真賬實訓(xùn)分層教學(xué)的保障措施

(一)加強校企合作,保障雙方共贏

“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”的有效運行需要校企雙方高度重視,共同投入。2022年修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:對于深度參與產(chǎn)教融合、校企合作,在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進就業(yè)中發(fā)揮重要主體作用的企業(yè),按照規(guī)定給予獎勵;對符合條件、被認定為產(chǎn)教融合型企業(yè)的,按照規(guī)定給予金融、財政、土地等支持,落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠等。這些規(guī)定激發(fā)了企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的積極性。產(chǎn)教深度融合下的會計工廠真賬實訓(xùn),一般由學(xué)校提供場所、設(shè)備和人員,企業(yè)提供真賬資料和技術(shù)指導(dǎo)。產(chǎn)教融合項目的高效運行,除了要有清晰的合作目標和共贏點外,還需要校企雙方共同完善合作制度,制訂實施細則,明確雙方的權(quán)利義務(wù),這樣才能使合作更加持久,實訓(xùn)條件更加優(yōu)越,人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升。

(二)構(gòu)建多層次立體化課程體系,實行學(xué)分互認

分層教學(xué)模式鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際選擇合適的學(xué)習(xí)模塊,尊重學(xué)生的職業(yè)選擇權(quán),實行差異化人才培養(yǎng)計劃,使人才培養(yǎng)方案更加完善。首先,要在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建科學(xué)的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)方向課”的多層次立體化課程體系。其次,要在實習(xí)實訓(xùn)階段將仿真實訓(xùn)、真賬真做、業(yè)務(wù)輪崗、“1+X”證書考核等靈活納入人才培養(yǎng)課程體系,通過設(shè)置“實訓(xùn)必修+實訓(xùn)選修”的課程加大實操技能訓(xùn)練的比重。最后,要整合課程內(nèi)容與資源,有效實行學(xué)分互認、課證互認,激勵學(xué)生根據(jù)自身需求主動學(xué)習(xí),滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求,真正落實分層培養(yǎng)的目標。

(三)打造結(jié)構(gòu)化的高素質(zhì)“雙師型”教師團隊

學(xué)生在處理真實會計業(yè)務(wù)時,不僅需要掌握會計、財務(wù)管理、成本管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)知識,還需要具備稅收籌劃、金融、審計、風(fēng)險管理、財務(wù)分析等方面的基礎(chǔ)知識,這對實訓(xùn)導(dǎo)師提出了更高的要求。企業(yè)導(dǎo)師要重點加強教學(xué)理論知識學(xué)習(xí),學(xué)校導(dǎo)師要重點提升綜合業(yè)務(wù)處理能力。同時,在大數(shù)據(jù)時代背景下,教師要持續(xù)學(xué)習(xí)、了解目前會計發(fā)展的新要求、新觀念和新方法,緊跟行業(yè)發(fā)展步伐,將企業(yè)案例轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)資源,激發(fā)教師團隊的創(chuàng)新活力。學(xué)校和企業(yè)要共同為教師搭建能力提升、職業(yè)發(fā)展的平臺,助推教師教學(xué)能力的提升,配套制訂導(dǎo)師工作考核激勵機制。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,面對高職生源呈現(xiàn)多元化的特點和個人發(fā)展規(guī)劃多樣化的需求,會計實訓(xùn)如果仍然固守“一刀切”的教學(xué)目標,采取單一的教學(xué)方式,就會違背教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。開展學(xué)情分析,在設(shè)計分層次、立體化實訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上,實施分層分類的教學(xué)改革,將有利于充分調(diào)動學(xué)生參加實訓(xùn)的積極性,更好地實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)目標。