新工科背景下電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探析

周 濤,江雪華

(東南大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院,江蘇 南京 210096)

《教育部關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”的要求,并明確“理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科技倫理的教育,培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神”[1]。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念,以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑,培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2]。課程思政建設(shè)是高等教育落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。新工科建設(shè)與課程思政建設(shè)在目標(biāo)追求、路徑選擇、方法設(shè)定上具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,均服務(wù)于制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略。

電子信息是國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè),對調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、促進(jìn)社會就業(yè)和維護(hù)國家安全具有十分重要的作用。在新工科背景下,東南大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)積極探索構(gòu)建以“產(chǎn)教深度融合”和“聚焦國家戰(zhàn)略需求”為特色的完整的課程思政教學(xué)體系,努力培養(yǎng)既有工匠精神又有科學(xué)追求,既有法制意識和社會責(zé)任又有文化自信和家國情懷的高層次電子信息類專業(yè)領(lǐng)軍人才。

一、電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要問題

(一)教師對課程思政重要性的認(rèn)知不夠,知識儲備不足

教師是課程思政的主體和關(guān)鍵,教師的育人意識和理論水平直接影響著課程思政的效果。理工科專業(yè)背景客觀上決定了電子信息類專業(yè)教師的思想政治理論水平不高,知識儲備不夠豐富,面向?qū)W生開展思政教育的主動性不夠,對課程思政教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,導(dǎo)致教師在課程思政教學(xué)過程中較難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,難以實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

(二)課程思政體系缺乏針對性和行業(yè)性

電子信息類專業(yè)具有集教學(xué)、科研、應(yīng)用開發(fā)為一體的鮮明特色,注重產(chǎn)教研融合。目前,部分專業(yè)課的課程思政建設(shè)缺乏針對性和行業(yè)性,未能體現(xiàn)行業(yè)特色和電子信息領(lǐng)域的特有屬性。課程體系重構(gòu)是對學(xué)科體系和人才培養(yǎng)方案的重新思考和梳理,是育人理念在專業(yè)內(nèi)的彰顯和詮釋。因此,需要明晰各課程在知識體系中的位置、各年級的課程思政德育重點、各實踐課程的行業(yè)關(guān)聯(lián)度等,構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的課程思政體系,充分挖掘電子信息專業(yè)領(lǐng)域的時政熱點,收集專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)典型,將產(chǎn)業(yè)行業(yè)中涌現(xiàn)的面向世界科技前沿和國家戰(zhàn)略需求的中國故事有機(jī)融入各年級的專業(yè)課程內(nèi)容,開發(fā)具有感召力和時代性的德育素材,打造具有綜合性、實戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、突破性的人才培養(yǎng)體系,有效培養(yǎng)具有家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)碾娮有畔㈩I(lǐng)軍人才。

(三)課程思政元素挖掘不夠深入

電子信息類教師大多出身于理工科,往往會忽視所授課程和研究領(lǐng)域中豐富的思政元素和德育素材,無法準(zhǔn)確找到專業(yè)課程與思政教育之間的契合點,容易造成“形神分離”的局面。因此,急需將思政元素厚植于課堂教學(xué),充分發(fā)揮課堂教學(xué)和工程實踐的主渠道作用。如何將生動的工程實踐和科研示范素材與課程思政相結(jié)合,努力面向世界科技前沿、經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、國家重大需求、人民生命健康,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是真正落實電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的重點和難點。

(四)課程思政考核評價和支持機(jī)制不夠完善

課程思政考核評價是一項復(fù)雜的工程,學(xué)生政治思想素質(zhì)的提高是循序漸進(jìn)和潛移默化的過程,多維度考量和評價專業(yè)課程思政成效非常有必要。調(diào)研發(fā)現(xiàn):約17%的教師希望學(xué)校建立課程思政成效評價機(jī)制;約27%的教師希望學(xué)校加強(qiáng)激勵機(jī)制和保障機(jī)制建設(shè),提供經(jīng)費支持;約64%的教師希望學(xué)校提供課程思政教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo);約50%的教師希望有朋輩學(xué)習(xí)的機(jī)會,能夠通過交流平臺與他人一起分享感悟、學(xué)習(xí)優(yōu)秀示范經(jīng)驗、共享課程思政教學(xué)案例;約37%的教師希望能夠參與課題申報和教改研究。這些都說明當(dāng)前的課程思政考核評價和支持機(jī)制需要進(jìn)一步完善。

三、新工科背景下電子信息類專業(yè)課程思政的建設(shè)思路

(一)聚焦教師隊伍,壯大課程思政主力軍

教師隊伍是開展課程思政的關(guān)鍵力量和核心要素。專業(yè)課教師要不斷提高自身的專業(yè)水平,牢固樹立主動開展課程思政的意識,注重自我修養(yǎng)和人格魅力的提升,確保對學(xué)生的正確引導(dǎo)和正面示范。學(xué)院通過前期的廣泛調(diào)研,了解教師在開展課程思政方面的需求,除了常規(guī)的思政理論培訓(xùn)、專題講座輔導(dǎo)、黨史校史院史教育之外,積極探索集體教研培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、集體備課制度,建設(shè)共享教學(xué)案例庫,舉行新教師入職宣誓和退休教師榮休儀式,有針對性地開展規(guī)范科學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)和溫暖傳承的師德教育,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和精品課程的示范作用,使廣大教師充分理解課程思政的重要性,增強(qiáng)專業(yè)課程的吸引力和思想教育性,強(qiáng)化教師的課程思政意識,提升其教學(xué)能力。

(二)聚焦課程體系,鞏固課程思政主陣地

課程思政是一項系統(tǒng)工程,需要做好頂層設(shè)計,明確學(xué)院黨委的主體責(zé)任,成立由黨委書記、黨委委員、教學(xué)督導(dǎo)、課程組負(fù)責(zé)人等組成的學(xué)院課程思政工作小組,協(xié)調(diào)相關(guān)資源,定位培養(yǎng)目標(biāo),制定課程思政教學(xué)指南,優(yōu)化課程體系,豐富課程思政內(nèi)容,定期開展培訓(xùn)與督查,整體推進(jìn)課程思政建設(shè)。在遵循專業(yè)課教學(xué)體系、知識體系的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)契合點、切入點,實現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、課程考核等環(huán)節(jié)中思政元素的全程貫穿和有機(jī)融入[3]。學(xué)院層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、課程思政教學(xué)指南的指導(dǎo)、案例庫和共享平臺的合理建設(shè)及廣泛使用,有助于課程思政教學(xué)有的放矢,防止思政案例隨意嵌入、簡單堆積、生搬硬套、“專業(yè)+思政”兩張皮等現(xiàn)象出現(xiàn),有效實現(xiàn)專業(yè)知識講授與思想引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信、樹立科學(xué)理念、提升專業(yè)素養(yǎng),努力以匠心鑄精品,更好地為國家發(fā)展建設(shè)服務(wù)。

(三)聚焦工程實踐,建設(shè)課程思政主渠道

課程體系及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),也是推動電子信息類專業(yè)課程思政建設(shè)的載體。工學(xué)類專業(yè)課程,要注重強(qiáng)化工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。電子信息類專業(yè)要求學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)素養(yǎng),還要具備創(chuàng)新實踐能力。因此,要積極開展教學(xué)實踐研究與改革,構(gòu)建教研融合、校企共贏的綜合型、實戰(zhàn)型、創(chuàng)新型實踐教育體系,實現(xiàn) “產(chǎn)教研”三維聯(lián)合,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力為核心,深化產(chǎn)教融合,踐行協(xié)同育人模式。

學(xué)院以互利共贏為原則,分層次重點建設(shè)一批集實習(xí)、生產(chǎn)、研究功能于一體的高水平校外實踐教學(xué)基地,形成以18個重點建設(shè)的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地為引領(lǐng)、17家企業(yè)共建研究生工作站為支撐、16個校企聯(lián)合研究中心為主體、4個國際聯(lián)合實驗室為補(bǔ)充的布局合理的校企聯(lián)合實踐架構(gòu),推進(jìn)校外實踐教學(xué)基地的可持續(xù)發(fā)展。大量豐富的教學(xué)實踐和校企合作項目,能夠讓學(xué)生在學(xué)校教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下,親身感受電子專業(yè)的歷史文化、科研應(yīng)用場景、當(dāng)前市場需求和解決重大問題的現(xiàn)實緊迫性,增強(qiáng)學(xué)生面向世界科技前沿和國家重大需求、著力解決“卡脖子”問題的主人翁意識和使命感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。豐富有效的工程實踐已然成為電子信息類專業(yè)課堂教學(xué)之外獨具特色的課程思政主渠道。

(四)聚焦評價機(jī)制,增強(qiáng)課程思政驅(qū)動力

科學(xué)合理的激勵評價制度是課程思政建設(shè)源源不斷的動力。首先,應(yīng)堅持以學(xué)生的實際獲得感為目標(biāo),將學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中的認(rèn)知、體驗、收獲等納入考核內(nèi)容,引導(dǎo)教師圍繞提升學(xué)生的實際獲得感開展課程思政。其次,社會評價和行業(yè)需求也是及時調(diào)整課程思政目標(biāo)的重要參考。通過第三方調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤反饋、開設(shè)校友論壇等方式,了解課堂授課、課外實踐以及學(xué)生的知識技能、動手實踐和綜合能力等情況,將合作企業(yè)或校友反饋、行業(yè)需求等作為課程思政效果的評價依據(jù)。最后,鼓勵教師參與課程思政,積極推廣優(yōu)秀課程思政范例,堅持業(yè)務(wù)評價與思政評價并重,加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的獎勵宣傳力度[4],充分激發(fā)專業(yè)教師落實立德樹人、推進(jìn)課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。

三、結(jié) 語

在新工科背景下,電子信息類專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)需要做好頂層設(shè)計,結(jié)合校內(nèi)外需求,明確培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程體系,打造課程思政品牌,不斷完善評價機(jī)制,形成有效反饋,注重師德傳承,全面提升專業(yè)教師的課程思政教學(xué)能力?？傊?教師隊伍是關(guān)鍵核心力量,課堂教學(xué)是主要陣地,工程實踐是重要渠道,評價機(jī)制是保障和內(nèi)驅(qū)動力。唯有諸多要素同頻共振、同步加強(qiáng),才能切實形成“課程思政+思政課程”的“大思政”育人格局。