基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級語文閱讀理解技巧與方法教學(xué)

摘 要：閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中占比較大的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀理解教學(xué)過程中，教師需要提高課堂的靈活性與多樣性，以多種教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，滲透核心素養(yǎng)，有效助力學(xué)生的全面發(fā)展。為此，文章從小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)的重要性、目標(biāo)出發(fā)，探索基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級語文閱讀理解技巧與方法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文學(xué)科；閱讀理解；核心素養(yǎng)

作者簡介：張卓么（1980—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣唐尕川幼兒園。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解力和思考力，對很多事物都有自己的理解，但在進(jìn)行語文閱讀理解學(xué)習(xí)時，仍然會遇到一些問題，需要教師加以引導(dǎo)，才能不斷提升多方面能力。對此，小學(xué)高年級語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的優(yōu)化與調(diào)整，不斷提高教學(xué)計劃與學(xué)生實際情況的適配度，在教學(xué)中巧妙滲透閱讀理解的技巧與方法，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理解力，為學(xué)生的成長夯實基礎(chǔ)

在閱讀理解教學(xué)過程中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同的文章選段或短文。這一不斷閱讀的過程也是鍛煉學(xué)生理解力的過程，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在閱讀文本或語段時能夠快速、正確地理解其想要表達(dá)的意思。從學(xué)習(xí)、考試的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生的理解力能夠幫助學(xué)生在課堂中快速理解知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得優(yōu)異成績［1］。從人際交往、成長發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生的理解力能夠幫助學(xué)生理解他人所講話語的含義，順利地完成社交活動以及工作中的不同任務(wù)，夯實語言基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生增長學(xué)識，豐富學(xué)生的知識儲備

小學(xué)高年級學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生需要學(xué)會以辯證的眼光看待成長過程中的各種問題，做出正確選擇。在閱讀理解教學(xué)過程中，小學(xué)高年級語文教師會通過多種方式加深學(xué)生對文章的理解，帶領(lǐng)學(xué)生對文章中優(yōu)秀的思想與精神進(jìn)行深度感悟，可以使學(xué)生豐富知識儲備，拓展知識視野，形成良好素養(yǎng)，從而助力學(xué)生的健康成長。

（三）加強(qiáng)學(xué)生德育建設(shè)，為“五育并舉”提供助力

德育是教學(xué)工作中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。語文學(xué)科中各類優(yōu)秀文章的深層內(nèi)涵和思想精神，對學(xué)生的德育具有積極影響，是加強(qiáng)德育建設(shè)的重要資源。閱讀理解教學(xué)能夠增加學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章的機(jī)會，促使學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的知識，受到英雄人物事跡的感染，自覺規(guī)范自身行為，發(fā)展個性，從而實現(xiàn)德育目標(biāo)。這能為實現(xiàn)“五育并舉”提供強(qiáng)大助力，讓語文學(xué)科的教學(xué)工作取得良好育人成效。

二、小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師清楚教學(xué)工作的推進(jìn)路徑，在教學(xué)工作出現(xiàn)問題的時候及時作出精準(zhǔn)調(diào)整，有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性，助力學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)開展閱讀理解教學(xué)工作。

首先，教師應(yīng)該明確打造高質(zhì)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高各類教學(xué)方式在閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的靈活性，讓每個教學(xué)方式都能發(fā)揮積極作用，并利用豐富多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與課堂，讓教學(xué)工作得以有序推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。其次，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深度性、邏輯性等，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠快速理解教師所講內(nèi)容，掌握解決問題以及舉一反三的能力，并體會到學(xué)習(xí)的重要意義以及樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，夯實思維基礎(chǔ)。最后，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)工作的過程中以多樣化的課堂活動對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的培養(yǎng)，用閱讀理解教學(xué)為學(xué)生的成長發(fā)展提供動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)高年級語文閱讀理解技巧與方法教學(xué)策略

（一）開展項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀

項目化教學(xué)能夠增加學(xué)生自主探究文本內(nèi)容的時間。在探究文本內(nèi)容的過程中，教師為學(xué)生布置有關(guān)理解文本的小任務(wù)和最終項目任務(wù)，能使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下對文本進(jìn)行多角度解讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解力、探究力、分析力等能力的提高，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)［2］。因此，在推進(jìn)閱讀理解教學(xué)的過程中，教師可以選擇積極開展項目化教學(xué)，以完成任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，熟練掌握不同的閱讀理解技巧，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以課文《獵人海力布》的閱讀理解教學(xué)為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生拆解分析課文前先讓學(xué)生以小組的形式對課文進(jìn)行深入探究，并為學(xué)生布置“梳理故事結(jié)構(gòu)”“分析海力布的性格特點”“找出課文中能體現(xiàn)出海力布愿意為他人犧牲自己的美好品質(zhì)的句子”“分析海力布將寶石的秘密告訴別人的原因”等小任務(wù)，再為學(xué)生設(shè)置“完成閱讀理解課文的思維導(dǎo)圖”的項目任務(wù)。如此，利用不同的項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度理解自主探究，能助力學(xué)生多方面能力的提升，讓學(xué)生在掌握閱讀理解技巧方法的同時得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為教師提供了解學(xué)生實際情況的機(jī)會，讓教師能夠結(jié)合學(xué)生實際情況與學(xué)生探究成果展開精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強(qiáng)學(xué)生的體會與感受

情境創(chuàng)設(shè)能讓文本內(nèi)容以更加活靈活現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、情境的影響下充分發(fā)揮想象力，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，促進(jìn)學(xué)生想象力、理解力的提高，實現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀理解教學(xué)為學(xué)生的成長發(fā)展提供更有力的支持與幫助，強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)的教育意義［3］。所以，在逐步推進(jìn)閱讀理解教學(xué)工作的過程中，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，深化學(xué)生在理解文本過程中的體會與感受，從中滲透閱讀理解的技巧與方法，提升學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以課文《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀理解教學(xué)為例，教師可以利用信息科技為學(xué)生展示當(dāng)時的社會背景，展現(xiàn)冀中地道戰(zhàn)的相關(guān)畫面，以生動的畫面將學(xué)生“帶回”課文所述時期，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敵人來臨，人們手中資源短缺，只能通過地道戰(zhàn)與之對抗”的情境。在情境中按照事件發(fā)生順序進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并在沉浸于情境的狀態(tài)下加深對課文的理解和感悟，能有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解時通過轉(zhuǎn)換視角、思考情境加強(qiáng)感悟的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生理解力、思考力等能力的提升。通過情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生在閱讀理解教學(xué)中的沉浸感，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）營造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生以輕松心態(tài)閱讀

輕松愉悅的閱讀氛圍能夠在一定程度上減少閱讀理解教學(xué)為學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與到閱讀中，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行文本的閱讀與理解，有助于學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下得到更好的學(xué)習(xí)效果，并在教師的引導(dǎo)下對閱讀理解的技巧與方法進(jìn)行實踐應(yīng)用。為此，教師在開展閱讀理解教學(xué)工作的過程中應(yīng)注重對良好閱讀氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生以輕松的狀態(tài)面對閱讀，感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生在積極配合教師工作的狀態(tài)下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

以課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的閱讀理解教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在不改變原文意思的情況下改寫湯姆·索亞的歷險故事，并利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建展示平臺，用以展示學(xué)生的改寫成果。在展示的過程中，學(xué)生會基于對其他同學(xué)作品的好奇沉浸在課堂之中，教師可以抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生思考各個作品是否完整表達(dá)了整個故事、是否展現(xiàn)出了原文想要表達(dá)的含義。通過改寫創(chuàng)作和搭建展示平臺的方式為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并讓學(xué)生在改寫以及分析其他同學(xué)作品的過程中強(qiáng)化對課文的深度理解，可以培養(yǎng)學(xué)生從表層和深層理解課文的意識，增加學(xué)生閱讀技巧與方法的儲備，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）增加思辨性課堂活動，豐富學(xué)生的閱讀角度

世界上的很多事物不是非黑即白的，需要人們對其展開辯證性的思考和分析。小學(xué)高年級學(xué)生的思辨性閱讀能力正處于重要的發(fā)展階段，學(xué)生還沒有形成較為完善的能力系統(tǒng)，而思辨性的課堂活動能夠幫助學(xué)生通過交流的方式了解到更多思考問題的角度，增加學(xué)生閱讀理解技巧與方法的儲備，有助于學(xué)生思辨性閱讀能力的提高以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)［5］。所以，在以強(qiáng)化核心素養(yǎng)滲透為導(dǎo)向推進(jìn)閱讀理解教學(xué)工作時，教師可以增加思辨性的課堂活動，豐富學(xué)生的閱讀角度，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

以課文《真理誕生于一百個問號之后》的閱讀理解教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提出一個有關(guān)探索真理的問題：“在閱讀課文后，你認(rèn)為在探索真理時是問題提出更重要還是思考探索的過程更重要？”學(xué)生經(jīng)過思考后需要選擇“問題提出更重要”或“思考探索的過程更重要”的辨題，進(jìn)行班級內(nèi)的自由辯論活動。學(xué)生在提出自己的觀點后闡述理由，其他觀點不同的學(xué)生在其講述后可以展開辯論，分析自身觀點的正確性并尋找對方觀點闡述的漏洞。通過思辨性活動讓學(xué)生帶著對問題的思考深入理解課文，學(xué)會以辯證性的視角閱讀文章，有助于學(xué)生理解力、分析力等能力的提高。

（五）在教學(xué)中迎合學(xué)生喜好，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想讓小學(xué)高年級學(xué)生在面對閱讀理解教學(xué)工作時具備良好的配合度，教師就需要保證教學(xué)過程或者教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在被吸引的狀態(tài)下沉浸在課堂之中，加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)以及實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，幫助學(xué)生掌握更多閱讀理解的技巧與方法。對此，在開展閱讀理解教學(xué)工作的過程中，教師要在教學(xué)中迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生對閱讀理解教學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓核心素養(yǎng)滲透計劃逐步落實［6］。

以課文《少年閏土》的閱讀理解教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生喜歡的角色扮演活動融入其中，讓學(xué)生以小組的形式對課文進(jìn)行深度解讀，并將課文中作者得知閏土來家里幫忙到兩人分別的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾∏榫皠?，在小組探究結(jié)束后各小組輪流進(jìn)行情景演繹。為了增強(qiáng)活動的趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對各小組的成果進(jìn)行評分，最終平均分最高的小組獲勝。利用學(xué)生喜好加強(qiáng)閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，能讓學(xué)生積極主動地理解課文、分析課文，并在代入角色的過程中深入體會其中的情感，實現(xiàn)各項能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

結(jié)語

綜上所述，閱讀理解教學(xué)存在很多培養(yǎng)學(xué)生理解力、思考力等能力的良好契機(jī)，教師需要抓住這些契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)計劃的擬定和調(diào)整，讓學(xué)生在更加精準(zhǔn)的教學(xué)計劃中得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此過程中，教師還需要注重增強(qiáng)各類教學(xué)方式應(yīng)用的靈活性，讓項目化教學(xué)、情境教學(xué)、良好氛圍、思辨性課堂活動、等在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)為閱讀理解教學(xué)提供有效助力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。

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