聚焦深度閱讀　提升思維品質(zhì)

【摘要】思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的組成部分。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。為了實現(xiàn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)借助豐富多元、層次漸進的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在語言實踐活動中感知故事情節(jié)，夯實語言知識，在辯證思考、拓展遷移中實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度閱讀的積極轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；小學(xué)英語；深度閱讀；繪本教學(xué)

作者簡介：張瑩瑩（1986—），女，江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校。

思維品質(zhì)作為英語課程所培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生解決生活中的真實問題，樹立積極正向的情感態(tài)度和價值觀念。小學(xué)英語繪本作為有效的閱讀資源，其由于圖文并茂、色彩豐富、情節(jié)生動、語言簡潔且寓意深刻的特點，因此被教師廣泛地應(yīng)用于課堂中，是教材教學(xué)的有力補充。本文結(jié)合英文繪本Harry's Trouble，從提高思維的靈活性、邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性四個方面，闡述深度閱讀下小學(xué)生思維品質(zhì)的提升策略。

一、初步預(yù)測感知，提高思維的靈活性

思維的靈活性指的是思維活動中所表現(xiàn)出的靈活程度。深度閱讀并不是在故事中碎片化地學(xué)習(xí)語言知識，而是在對故事情節(jié)的整體感知中明白做人做事的道理，在語言的遷移創(chuàng)新中提升思維品質(zhì)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和預(yù)測，從而快速、準(zhǔn)確地捕捉故事的關(guān)鍵信息。

Harry's Trouble講述了小刺猬Harry因為自己渾身長滿刺，不能和朋友一起玩而苦惱，在它用自己的刺將惡狼趕走后，它改變了自己的想法的故事。故事以豐富生動的情節(jié)向?qū)W生傳遞了每個人都有自己的長處和短處，要學(xué)會在接納自己的不足的同時發(fā)揮自己的長處的主題意義?；谏疃乳喿x，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)鮮活生動的主題情境，通過開展互動、解讀繪本封面等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極展開預(yù)測，獲取繪本故事的關(guān)鍵信息，激活已有的語用儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生思維的靈活性［1］。

（一）積極開展互動，迅速進入情境

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂伊始，教師利用英文歌曲“Walking in the forest”開展互動，引導(dǎo)學(xué)生在跟唱英文歌曲的過程中迅速進入主題情境。接著，教師提問學(xué)生“What can you see in the song？”，激活學(xué)生的語言知識儲備，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的動物類詞匯。隨后，教師設(shè)計“Guess and say”活動，呈現(xiàn)動物的局部特征，引導(dǎo)學(xué)生在猜測中初步熟悉故事中刺猬、猴子、狐貍、兔子、松鼠、狼等角色。在游戲互動的基礎(chǔ)上，教師嘗試與學(xué)生展開積極問答，通過“What does monkey have？”“What does monkey like doing？”等問題，充分激發(fā)學(xué)生的表達興趣。

（二）解讀繪本封面，發(fā)散語言思維

生動直觀的繪本封面、插圖是英文繪本的重要組成部分，既是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)，又是繪本呈現(xiàn)故事情節(jié)、展露隱性信息的主要媒介。在深度閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本故事封面，促使學(xué)生在觀察的過程中對繪本中的人物、事件進行推理分析，發(fā)散學(xué)生的思維。

在Harry's Trouble繪本閱讀教學(xué)中，教師呈現(xiàn)繪本封面，詢問學(xué)生“Look at the cover， what animal is it？ Can you describe it？”，自然而然地引出繪本的主人公Harry，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從動物的外形、生活習(xí)性、生活場所等方面描述自身對刺猬的了解，在語言表達中激活思維。隨后，教師將目光重新聚焦于故事封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面中Harry的神態(tài)、表情，促使學(xué)生理解Harry的心情，引導(dǎo)學(xué)生基于繪本的標(biāo)題積極展開聯(lián)想，回答“How is Harry？”“Does Harry have a trouble？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)生猜測的過程中，教師可以適時出示Harry在河邊照鏡子的插圖，幫助學(xué)生初步感知繪本故事內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維［2］。

二、深入了解故事，提高思維的邏輯性

邏輯思維指在分析事物時采用科學(xué)的邏輯思維方法，并且有條理地進行表達的能力。邏輯思維在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，它能幫助學(xué)生形成解決問題的關(guān)鍵能力。因此，在小學(xué)英語深度閱讀中，教師應(yīng)利用問題鏈、思維導(dǎo)圖、高階問題，促使學(xué)生深入了解故事情節(jié)，挖掘故事中的關(guān)鍵信息，從而從整體上理清故事脈絡(luò)，在語言表達中提高思維的邏輯性。

（一）問題鏈驅(qū)動，了解故事梗概

在深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以問題鏈的形式打開學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)語言和思維的共同發(fā)展。在Harry's Trouble繪本閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計了以下問題：1.Who is in the story？ Does Harry have any friends？ 2.What is Harry's trouble？ Why is Harry so sad？ 3.What happens then？ 通過層層遞進的問題鏈，學(xué)生們在快速閱讀中獲取相關(guān)信息，以小組交流的形式討論問題，自主概括繪本故事的內(nèi)容。這能充分調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，提高其閱讀興趣，提升其分析概括能力，為其后續(xù)的精讀打下基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，理清故事脈絡(luò)

語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)核。思維導(dǎo)圖這一思維可視化工具能夠整合繪本故事內(nèi)容，以直觀形象的方式展現(xiàn)故事脈絡(luò)。為了讓學(xué)生深入了解繪本故事情節(jié)，明白Harry的煩惱，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。教師先以故事地圖的形式呈現(xiàn)前半部分的關(guān)鍵情節(jié)，讓學(xué)生了解Harry的煩惱，并做好記錄，再讓學(xué)生以小組合作的形式進行交流，讓各組選擇一幅插圖描述Harry的煩惱。隨后，教師以分圖解讀的方式分析Harry由于身上的刺而不能做的事，如Harry不能和朋友打籃球，詢問學(xué)生“What do you think of Harry's spines？”，促使學(xué)生在情節(jié)中感知Harry身上的刺的“威力”，從而加深對故事的理解，產(chǎn)生情感共鳴，能夠站在Harry的角度上思考問題。

【教學(xué)片段】

Teacher： Harry is so sad. He has a trouble. He thinks his spines are so annoying. So what is his trouble？ Please read the story by yourselves， try to make a story map.

Teacher： So who can help me make a story map？

Students： me！

Teacher： From the first part of the story， we know his spines take him a lot of trouble. So this time， please talk about Harry's trouble in groups. Try to use at first， next， then， finally.

Students： Ok！

Student1： At first， Harry meets his friends. He wants to play basketball with his friends. But his spines are too sharp， the basketball is broken. He can't play basketball with them. He is sad.

Student2： Next， Harry's friends play leapfrog.His friends dare not jump over him.His spines are too sharp， they may hurt his friends.

Student3： Then， Harry's friends swim in the river. He wants to swim， too. But his spines are too sharp， the swim ring is broken.

Student4： Finally， Harry wants to dance with a girl. His spines are too sharp， the girl's skirt is broken.

Teacher： Excellent！ So what do you think of Harry's spines？

Student1： I think his spines are annoying.

Student2： I don't like his spines. They make a lot of trouble.

Teacher： So how is Harry now？

Student1： He is angry.

Student2： He is sad.

Student3： He has no friends. He is lonely.

（三）提出高階問題，挖掘關(guān)鍵信息

為了使學(xué)生在繪本閱讀中獲得更深刻的感悟，教師在教學(xué)中應(yīng)通過高階問題的層層追問，促使學(xué)生實現(xiàn)淺層次閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生獲取故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，保持學(xué)生閱讀的興趣。

在讀完繪本故事的前半部分后，教師展示Harry拼命拔刺的插圖，設(shè)計了以下問題：1.What does Harry want to do？ 2.What does he do to get rid of the spines？ 3.What does he want？ 4.Can he pull all the spines out？ If he has no spines， what would happen？ 教師通過推斷性問題和開放性問題的融合設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行深度閱讀，深入了解故事的后續(xù)發(fā)展，積極獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其獨立思考能力。在教師的層層追問下，學(xué)生們得出了以下結(jié)論：1.He wants to get rid of his spines；2. He pulls his spines with his hands；3.He wants to have soft fur；4.If he has no spines， he may be in danger， tigers would eat him.問題4屬于開放性問題，教師在學(xué)生回答后，并不急著評價學(xué)生，而是播放“Hedgehog's spines”的動畫視頻，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識刺猬的刺的作用。在學(xué)生認(rèn)識到刺猬的刺的價值后，教師追問學(xué)生：“Can Harry pull all his spines out？”。學(xué)生們給出一致的答案，認(rèn)為Harry不能拔出自己的刺。隨后，教師設(shè)計問題“If you were Harry， what would you do？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識，展開辯證思考，提出自己的建議。有的學(xué)生說道：“I can play at home.”。有的學(xué)生提道：“I can wear warm clothes.”。還有的學(xué)生提道：“I can play with other hedgehogs.”。教師通過問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，結(jié)合實際表達自己的觀點，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、辯證思考故事，提高思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度和廣度。在繪本閱讀教學(xué)中，思維的深刻性反映的是學(xué)生在閱讀過程中對深層次內(nèi)容的感知，及其形成的情感態(tài)度和價值觀。英文繪本具有豐富生動的情節(jié)，蘊含深刻的道理，需要學(xué)生進行深層思考，了解繪本故事蘊含的價值觀念。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中可以設(shè)計深層次的閱讀思考活動，以此拓展學(xué)生思維的深度，提高其思維的深刻性。

情感教育是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師展示繪本故事的結(jié)尾插圖，引導(dǎo)學(xué)生進行深層思考，挖掘Harry的情感變化及原因，拓展學(xué)生思維的深度。有的學(xué)生說道：“Harry helps his friends， so he is happy at last.”。也有的學(xué)生說道：“Harry is happy because he can play with his friends.”。隨后，教師提問“So what do you think of Harry？”，鼓勵學(xué)生基于深層次的閱讀，對人物進行多元化的評價。有的學(xué)生說道：“Harry is smart.”。有的學(xué)生說道：“Harry is kind. Nobody plays with him， but he can help his friends.”。也有的學(xué)生說道：“Harry is brave. He can fight with bad wolf.”。最后，教師以問題的形式提升學(xué)生的語言思維，提問學(xué)生“What do you learn from the story？”，促使學(xué)生在思考中挖掘繪本故事的本質(zhì)。學(xué)生回答道：“Friends should give a hand when they are in need.”“Everyone is different. The body parts we have can be useful.”“Sometimes a bad thing can be a good thing.”。通過繪本閱讀，學(xué)生認(rèn)識到任何事情都具有兩面性，要學(xué)會辯證地對待事情，樂觀地看待自己，接納自己。

四、實施拓展遷移，提高思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指人的創(chuàng)造能力。在閱讀教學(xué)中，思維的創(chuàng)造性具體是指學(xué)生有效利用課堂所學(xué)知識進行遷移創(chuàng)新的能力。為了實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，教師在閱讀后續(xù)環(huán)節(jié)應(yīng)開展故事情景表演、故事創(chuàng)編等語言實踐活動，促使學(xué)生在故事表演和創(chuàng)新中提升創(chuàng)造性思維，培育合作能力。

（一）體會人物心理，進行情景表演

表演活動能讓學(xué)生深入理解故事情節(jié)，豐富學(xué)生的情感體驗。由于小學(xué)英語繪本的篇幅內(nèi)容有限，人物的心理、情緒描寫不足。因此，教師可設(shè)計情景表演活動，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地演繹繪本故事，鼓勵學(xué)生在小組合作中補充對話情節(jié)，設(shè)計人物的動作，深刻體會人物的心理，通過對人物的揣摩、再創(chuàng)造，提升學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，開展故事創(chuàng)編

英文繪本具有故事性，為學(xué)生提供了豐富的想象空間。因此，教師可以設(shè)計“Write the story”活動，讓學(xué)生對故事進行創(chuàng)編，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，突破思維的束縛，在語言實踐中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在本課的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境“So Harry can play with his friends now. But he still has so many spines in his back. What can he play with his friends？ Try to write the story.”，鼓勵學(xué)生思考Harry可以和朋友玩的游戲，創(chuàng)編故事。通過開展故事創(chuàng)編活動，學(xué)生能充分發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗和知識儲備展開想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，為故事增添更多鮮活的元素，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

深度閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，能讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、看等多模態(tài)語言實踐活動中豐富語言積累，拓寬文化視野，提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)聚焦深度閱讀開展繪本教學(xué)，深入挖掘繪本的內(nèi)涵，精心設(shè)計豐富多元、層層遞進的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測感知中提高思維的靈活性，在整體理解中提高思維的邏輯性，在辯證思考中提高思維的深刻性；在故事表演和創(chuàng)編中提高思維的創(chuàng)造性。

【參考文獻】

［1］尹玉娟.重視課外閱讀 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：我校英語課外閱讀興趣的培養(yǎng)［J］.校園英語，2016（36）：117.

［2］邢歡.“閱”中思考，“讀”中交流：以小學(xué)英語課外閱讀為例［J］.校園英語，2022 （15）：108-110.