論基于“八個(gè)統(tǒng)一”的思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

李薇薇

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,江蘇 常州 213164)

為加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè),培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》,強(qiáng)調(diào)“要建立健全多元評(píng)價(jià)機(jī)制,采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！彼颊n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其教學(xué)評(píng)價(jià)具有不同于其他課程的特殊性,需要有符合自身規(guī)律的專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞這一問(wèn)題,本文嘗試從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度闡釋“八個(gè)統(tǒng)一”,探討“八個(gè)統(tǒng)一”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求,并進(jìn)行量化,為思政課提供專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、思政課專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失

一般來(lái)說(shuō),對(duì)一門課程實(shí)現(xiàn)科學(xué)的評(píng)價(jià)至少應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)理論、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)性目標(biāo)要求等要素。目前思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師同行互評(píng)和教師自評(píng),這些評(píng)價(jià)與其他課程都采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有其合理性,但缺少思政課的專門性評(píng)價(jià)。

(一)學(xué)生評(píng)教的專門性評(píng)價(jià)缺失

學(xué)生評(píng)教就其本身來(lái)說(shuō)具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn),即學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)全程跟蹤,尤其可以對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和技能進(jìn)行全面評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否認(rèn)真和熱情,是否具有良好的表達(dá)能力。教師在了解學(xué)生評(píng)價(jià)之后,可以反思自己的教學(xué)行為,改變自己的教學(xué)態(tài)度,提升教學(xué)技能。但是學(xué)生評(píng)價(jià)也存在其問(wèn)題?！案？怂共┦繉?shí)驗(yàn)”[1]表明,就教師授課的專業(yè)性而言,學(xué)生無(wú)法給予公正的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生本身就是來(lái)學(xué)知識(shí)的,學(xué)生評(píng)價(jià)受到自身知識(shí)水平所限,對(duì)于教師講授是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的學(xué)科專業(yè)性程度如何,他們難以評(píng)價(jià)。國(guó)外近年來(lái)有研究表明,學(xué)生難以正確評(píng)價(jià)教師的知識(shí)水平,甚至認(rèn)為“學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查具有破壞性,會(huì)給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)”。[2]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者認(rèn)為,雖然學(xué)生的評(píng)教有其重要作用,但從知識(shí)層面來(lái)講,學(xué)生評(píng)教“引起了人們對(duì)作為知識(shí)人——教師的知識(shí)價(jià)值和作用的懷疑”。[3]思政課作為公共課,雖然不是專業(yè)課,卻也有其學(xué)科知識(shí)要求,需要思政課的專門性評(píng)價(jià),但顯然學(xué)生不具有思政課專門性評(píng)價(jià)的能力。

(二)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的專門性評(píng)價(jià)缺失

一般來(lái)說(shuō),學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)主要有兩方面的職能:一方面,監(jiān)督教師教學(xué)是否嚴(yán)格遵守教學(xué)的程序性要求,如:“對(duì)于教師按時(shí)上下課,按程序調(diào)停課,課程開課學(xué)時(shí)數(shù)以及開課學(xué)期等的監(jiān)控要嚴(yán)格按照要求落實(shí)。”[4]學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)整個(gè)課程教學(xué)的程序規(guī)范性加以監(jiān)督,目的在于保障日常教學(xué)的正常運(yùn)行。另一方面,監(jiān)督課堂教學(xué)形式的規(guī)范性,即在聽課后對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免學(xué)校督導(dǎo)在聽本學(xué)院教師上課時(shí)礙于情面難以公平打分,學(xué)校在給他們安排聽課任務(wù)時(shí)一般采取回避制,即對(duì)非本學(xué)科的教師進(jìn)行聽課評(píng)價(jià),因此對(duì)思政課進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)校督導(dǎo)不能是馬克思主義學(xué)院的思政課教師,而是其他學(xué)院的教師。其他學(xué)院的教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域非常優(yōu)秀,但是對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容并不專業(yè),所以,學(xué)校督導(dǎo)側(cè)重于對(duì)思政課教師課堂教學(xué)的形式規(guī)范性予以監(jiān)督指導(dǎo),評(píng)價(jià)教師的課件做得好不好,師生互動(dòng)多不多,學(xué)生的抬頭率高不高。學(xué)校督導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)程序和形式的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)是其優(yōu)點(diǎn),但正所謂“內(nèi)行人看門道,外行人看熱鬧”,學(xué)校督導(dǎo)很難透徹知曉思政課每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求,也不能對(duì)思政課進(jìn)行專門性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

(三)教師自評(píng)和同行互評(píng)的專門性評(píng)價(jià)缺失

鑒于學(xué)生評(píng)教和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)的專門性缺失,教師自評(píng)和同行互評(píng)應(yīng)當(dāng)是思政課專門性評(píng)價(jià)的主體,因?yàn)樗颊n教師具有其學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)肯定是能夠進(jìn)行專門性評(píng)價(jià)的一部分,但不是全部,評(píng)課也需要專門評(píng)課的理論知識(shí)。在認(rèn)識(shí)論上,感性的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)需要上升到理性認(rèn)識(shí),同樣一門課程的評(píng)價(jià)不僅要有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià),還需要上升到理性的評(píng)價(jià)。理性的評(píng)價(jià)需要有理論的觀察工具,需要符合思政課的內(nèi)在規(guī)律的專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有研究表明,如果教師缺乏評(píng)課所需要的理論知識(shí),就不能對(duì)所評(píng)教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確描述,因此,為增強(qiáng)聽評(píng)課效果,需要為教師提供有效的觀察工具和理論知識(shí)。[5]目前思政課教師沒(méi)有思政課專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)工具,無(wú)法真正對(duì)同行和自身進(jìn)行理性評(píng)價(jià)。

總之,學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)價(jià)都是教學(xué)質(zhì)量提高的一部分,教師可以通過(guò)學(xué)生或督導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,反思自身教學(xué)方面的問(wèn)題,從而改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,因此不能忽視和輕視。同時(shí)也要看到,思政課教學(xué)的專門性評(píng)價(jià)無(wú)法在學(xué)生評(píng)教和學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)中達(dá)成,而作為專門性評(píng)價(jià)主體的思政課教師因?yàn)槿狈λ颊n的專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能實(shí)行經(jīng)驗(yàn)性的評(píng)價(jià),不能對(duì)思政課的教學(xué)質(zhì)量加以精準(zhǔn)評(píng)價(jià),不利于思政課的改革創(chuàng)新。

二、“八個(gè)統(tǒng)一”作為思政課專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求

2019年3月18日,習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。他強(qiáng)調(diào),推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要做到“八個(gè)統(tǒng)一”,即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一,堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一,堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一,堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一,堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一,堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

“八個(gè)統(tǒng)一”是思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié),是思政課教育教學(xué)規(guī)律的集中表述,是思政課創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)指南。[6]不僅如此,“八個(gè)統(tǒng)一”實(shí)質(zhì)上也可以作為思政課教學(xué)的專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“八個(gè)統(tǒng)一”中前四個(gè)方面可以作為思政課教學(xué)內(nèi)容上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),后四個(gè)方面可以作為教學(xué)形式上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容上是否堅(jiān)持政治性和學(xué)理性統(tǒng)一這一根本要求。從堅(jiān)持政治性上來(lái)說(shuō),教師要緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本性的政治性問(wèn)題;從堅(jiān)持學(xué)理性上來(lái)說(shuō),教師教學(xué)不能空喊政治口號(hào),而需要有學(xué)理的支撐,要把道理講清楚。2022年,習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出,“思政課的本質(zhì)是講道理”[7],強(qiáng)調(diào)了思政課的學(xué)理性。兩者相統(tǒng)一就需要在培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的目標(biāo)下把思想政治課的道理講清楚。教師互評(píng)和自評(píng)可以反思授課教師在這方面存在的問(wèn)題,加以改進(jìn),做到講政治時(shí)以理服人,培養(yǎng)政治性強(qiáng)、理論認(rèn)同性高的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)內(nèi)容上是否堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一這一基本目標(biāo)。思政課要把傳導(dǎo)的主流價(jià)值像鹽一樣,撒在知識(shí)的湯菜之中,才能夠讓教育對(duì)象在品嘗知識(shí)美味的過(guò)程中使精神層面強(qiáng)筋健骨。[8]價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一要求在思政課的評(píng)價(jià)中觀察:教師是否因?yàn)榕轮R(shí)講授枯燥無(wú)味而忽視知識(shí)傳授;教師是否僅僅滿足于知識(shí)的傳授,把思政課講成僵化的知識(shí)體系,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值選擇。教師互評(píng)和自評(píng)可以參照此標(biāo)準(zhǔn)加以改進(jìn)提高,培養(yǎng)有正確價(jià)值導(dǎo)向和理論知識(shí)的人才。

堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)內(nèi)容上是否堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一這一基本立場(chǎng)。堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求“一方面加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè),發(fā)揮好思政課主渠道、主陣地作用,傳導(dǎo)正能量;另一方面針對(duì)社會(huì)生活中各種錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn),敢于‘亮劍’發(fā)聲,敢于褒良貶劣,才能引導(dǎo)學(xué)生在多元社會(huì)思潮中堅(jiān)定理想信念,正確評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象,明辨是非與善惡”。[9]在思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)中,要考察教師是否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)上各種錯(cuò)誤思潮和觀點(diǎn)進(jìn)行批判和抵制;教師是否能夠做到在思政課上傳播正能量,弘揚(yáng)主旋律,傳播真善美,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,成長(zhǎng)為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。教師互評(píng)和自評(píng)時(shí)可以以此為參照加以改進(jìn),促成學(xué)生形成明辨是非的能力,培養(yǎng)揚(yáng)善抑惡、扶正祛邪的正直品格。

堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)內(nèi)容上是否堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一這一內(nèi)在要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出,要堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。中國(guó)共產(chǎn)黨之所以能夠取得重大成就,原因之一就是把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合,即理論與實(shí)踐相結(jié)合。思政課要培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,就要在教學(xué)中堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。教學(xué)評(píng)價(jià)要考察教師是否可以幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思義主基本原理、立場(chǎng)和方法分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題;教師是否能夠把馬克思主義理論和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生知行合一。教師互評(píng)和自評(píng)時(shí)可以此為參照,培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

(二)教學(xué)形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方式上是否堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性統(tǒng)一的基本原則?！敖y(tǒng)一性的核心要義與基本要求,就是高校思想政治理論課要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)所建構(gòu)的基本規(guī)范和技術(shù)要領(lǐng)而展開?！盵10]堅(jiān)持統(tǒng)一性意味著教學(xué)要始終圍繞著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,不能脫離教學(xué)目標(biāo)。多樣性要求教學(xué)方式具有多樣性,教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)提高思政課的親和力和針對(duì)性。兩者的統(tǒng)一需要注意的是多樣性要圍繞著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,在這方面常常出現(xiàn)的問(wèn)題是一些教師為了追求“抬頭率”,片面追求課堂多樣化的效果,但是卻忽視了多樣化是為了最終達(dá)到思政課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。當(dāng)然也要反對(duì)不能采取多樣化的教學(xué)手段而只是照本宣科,從而無(wú)法有效地達(dá)到思政課目標(biāo)的課堂教學(xué)。教師要以此為參照守正創(chuàng)新,以多樣化的手段達(dá)成思政課統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方式上是否堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一這一基本要求。辦好思政課關(guān)鍵在教師,教師是思政課堂的主導(dǎo),思政課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高都需要教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到。在思政課課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)?！袄蠋熞眯慕?學(xué)生要用心悟?！苯處熞源藶閰⒄赵u(píng)價(jià)教學(xué),通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,互動(dòng)交流,將思政課導(dǎo)向要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)上去。

堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方式上是否堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的重要方法。思想政治理論課必須要有系統(tǒng)理論的灌輸,但同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案,形成對(duì)馬克思主義真正的理論信仰,而不是對(duì)理論的死記硬背。教師要以此為對(duì)照評(píng)價(jià)教學(xué),缺一不可。

堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考察評(píng)價(jià)教師在教學(xué)方式上是否堅(jiān)持顯性教育和隱性教育的協(xié)調(diào)運(yùn)用。顯性教育和隱性教育也是思政課教學(xué)的兩種重要方法。教師自評(píng)和同行互評(píng)需要思考在教學(xué)中是否通過(guò)多樣手段開展各種旗幟鮮明、理直氣壯的思想政治教育,同時(shí)要滲透各種隱性教育資源和環(huán)境,使學(xué)生受到潛移默化地影響以達(dá)到思政課教學(xué)的目的。教師要以此為參照,協(xié)調(diào)運(yùn)用。

三、“八個(gè)統(tǒng)一”作為思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

(一)避免思政課教學(xué)陷入娛樂(lè)化陷阱

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)了落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求,不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。就如何提升思政課親和力的問(wèn)題,研究者們提出主要靠話語(yǔ)表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變達(dá)到,采用師生互動(dòng)、教學(xué)案例、情感濡染、媒體游戲等有利于吸引眼球、形象化、感性化的教學(xué)方式,但是這些教學(xué)方式如用得不好就會(huì)出現(xiàn)滑向娛樂(lè)化的傾向。在利用媒體方面,早在電視教學(xué)一開始,波茲曼就對(duì)教學(xué)的娛樂(lè)化進(jìn)行了深刻的反思。[11]“教學(xué)娛樂(lè)化現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為游戲互動(dòng)的過(guò)度使用,對(duì)圖片、視頻的過(guò)度消費(fèi),對(duì)名人軼事、歷史掌故過(guò)度解讀等。更有甚者,為了‘娛樂(lè)’甚至在思政課上歪曲主旨、背離使命,戲說(shuō)歷史、調(diào)侃主流價(jià)值、模糊是非界限。”[12]這種現(xiàn)象在高職院校尤其明顯,因?yàn)楦呗殞W(xué)生對(duì)于理論的接受度不高,一些教師就干脆放棄了理論教學(xué)而滑向娛樂(lè)化教學(xué)。娛樂(lè)化教學(xué)使思政課教學(xué)庸俗化、低俗化,過(guò)分追求課堂上的娛樂(lè)氣氛,最終偏離教學(xué)目標(biāo),達(dá)不到思政課用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦的目標(biāo)。

思想政治課要求教師講授要有親和力,但是又反對(duì)娛樂(lè)化。那么思政課要求的親和力和反對(duì)的娛樂(lè)化的界限如何劃分?“八個(gè)統(tǒng)一”教學(xué)評(píng)價(jià)可以為此提供標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)椤鞍藗€(gè)統(tǒng)一”具有目標(biāo)導(dǎo)向功能,可以通過(guò)“八個(gè)統(tǒng)一”來(lái)觀察教學(xué)目標(biāo)是否偏離。如果教學(xué)中的各種有趣的活動(dòng)、生動(dòng)的案例符合“八個(gè)統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那它們就是恰當(dāng)?shù)?是使思政課教學(xué)具有親和力的優(yōu)秀教學(xué)方式;如果這些活動(dòng)和案例等無(wú)益于“八個(gè)統(tǒng)一”所指出的八對(duì)目標(biāo)的達(dá)成,就是教學(xué)娛樂(lè)化的表現(xiàn)。因此,“八個(gè)統(tǒng)一”在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能使思政課增強(qiáng)親和力的同時(shí),又不會(huì)落入娛樂(lè)化的陷阱。

(二)避免思政課教學(xué)陷入照本宣科困局

與娛樂(lè)化相對(duì)存在的另外一個(gè)思政課教學(xué)的問(wèn)題是枯燥乏味、死氣沉沉、空洞說(shuō)教的照本宣科式的理論教學(xué)。思想政治理論課是理論課,必須用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生,讓大學(xué)生掌握理論。但是,如果照本宣科,思政課會(huì)沒(méi)有吸引力和親和力。

思政課既要求理論武裝頭腦,又不能照本宣科進(jìn)行理論灌輸,同樣可以參照“八個(gè)統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求思政課不僅有理論的灌輸,而且要通過(guò)啟發(fā)來(lái)使灌輸有成效。堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求教師在主導(dǎo)課堂的同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新思政課的話語(yǔ)方式,創(chuàng)新師生對(duì)話交流方式,創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的主體性,使學(xué)生自覺、自發(fā)、自愿地參與到課堂中去,避免單純的理論灌輸。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求思政課教學(xué)不僅有理論性,而且要與實(shí)踐相結(jié)合,理論不是照本宣科的灌輸,而是通過(guò)實(shí)踐進(jìn)頭腦。因此,思政課作為理論課教學(xué)要把理論講活,可以依據(jù)“八個(gè)統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)扶偏救弊,跳出困局,講出可以武裝學(xué)生頭腦的“徹底的理論”。

四、“八個(gè)統(tǒng)一”作為思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

面對(duì)思政課專門性評(píng)價(jià)的缺失問(wèn)題,“八個(gè)統(tǒng)一”為思政課教學(xué)提供了內(nèi)容和形式、定性和定量的專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以為促進(jìn)教師發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量提供參照?！鞍藗€(gè)統(tǒng)一”具有的豐富內(nèi)涵還可以通過(guò)定性評(píng)價(jià)定量化,應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。

(一)“八個(gè)統(tǒng)一”評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu)

量表分為評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)課詳情、分值和得分四個(gè)部分。評(píng)價(jià)要點(diǎn)即“八個(gè)統(tǒng)一”,評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)“八個(gè)統(tǒng)一”各個(gè)要點(diǎn)的解釋說(shuō)明,具體實(shí)施需要理解“八個(gè)統(tǒng)一”作為思政課教學(xué)專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求。一般的評(píng)價(jià)量表中沒(méi)有評(píng)課詳情,只在最后有一個(gè)綜合評(píng)語(yǔ),非?；\統(tǒng)。在得分之前增加評(píng)課詳情是為了增加得分的科學(xué)性、合理性和可信性,因?yàn)樵u(píng)課詳情要求對(duì)該項(xiàng)得分加以具體的說(shuō)明,而且要采取“1+1”的要求,即聽評(píng)課教師在填表時(shí)在評(píng)課詳情部分至少要列出一條缺點(diǎn)與一條優(yōu)點(diǎn),也可以增多。列出的缺點(diǎn),也即扣分點(diǎn),需要通過(guò)評(píng)課詳情詳細(xì)說(shuō)明,這樣授課教師就可以依據(jù)評(píng)課詳情明白自己在教學(xué)的哪個(gè)部分出現(xiàn)了什么問(wèn)題,從而提高教學(xué)能力。列出優(yōu)點(diǎn),也即加分點(diǎn),教師可以明白自己的亮點(diǎn)在哪里,并在以后的教學(xué)中重視應(yīng)用。而各位聽評(píng)課教師在聽課中也會(huì)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)于缺點(diǎn),有則改之,無(wú)則加勉;對(duì)于優(yōu)點(diǎn),學(xué)習(xí)借鑒。評(píng)課詳情可以避免評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)和空泛的弊端,比較真實(shí)和詳細(xì)地評(píng)價(jià)教學(xué),而且更重要的是各位教師依據(jù)評(píng)價(jià)可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,在反思中提高升華,共同提高教學(xué)水平。

(二)“八個(gè)統(tǒng)一”評(píng)價(jià)量表的計(jì)分形式

“八個(gè)統(tǒng)一”評(píng)價(jià)量表采用李克特量表的形式,按照完全符合、符合、比較符合、不太符合、不符合五種回答,分別記不同的分值。如果評(píng)課教師發(fā)現(xiàn)授課教師的教學(xué)中的某項(xiàng)完全不符合要求,就選擇0;如果完全符合就選擇1;既不是完全符合也不是不符合,可以從0.8、0.6、0.4中選擇。從完全符合到不符合之間的選擇的主要依據(jù)是評(píng)課詳情,所以提供的評(píng)課詳情越多,評(píng)分的信度越高。

(三)“八個(gè)統(tǒng)一”評(píng)價(jià)量表的使用要求

首先,教師在使用量表之前,需要對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。研究表明,量表的使用中,概念的清晰和可理解性是需要注意的重要指標(biāo)。[11]如果沒(méi)有對(duì)指標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí),可信度就會(huì)受到質(zhì)疑。而且,教師還可以在使用過(guò)程中在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)量表加以改進(jìn)發(fā)展。其次,量表只是對(duì)一堂課的教學(xué)行為的評(píng)價(jià),而不是教師的所有課的總體性評(píng)價(jià),這樣才是具體問(wèn)題具體分析,而不至于空泛。再次,評(píng)價(jià)必須遵循“1+1”的要求,聽課教師要看到亮點(diǎn),可以學(xué)到亮點(diǎn),被聽課教師可以認(rèn)識(shí)到自己的不足加以改正,也不會(huì)受到打擊而喪失教學(xué)熱情。最后,參加的聽評(píng)課教師和授課教師要能夠在評(píng)課過(guò)程中相互坦誠(chéng),本著共同進(jìn)步的態(tài)度相互學(xué)習(xí),最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高思政課的教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)改革,促進(jìn)教師發(fā)展。另外還要注意,量表只是作為思政課教學(xué)的一種專門性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并不排斥學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)價(jià),可以與其他評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用。