“雙高”建設背景下高職院校學風建設路徑研究

李孟

摘?要：學風建設是高職院校強化內(nèi)涵建設，建設中國特色高水平高職學校、專業(yè)，為中華民族偉大復興提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐的重要保障。本文集中論述了“雙高”建設下高職院校學風建設的基本內(nèi)涵與戰(zhàn)略定位，并選取z職業(yè)院校為個案研究對象進行問卷調(diào)查，提出當前高職院校學風建設的現(xiàn)狀，總結(jié)出“雙高”建設背景下高職院校學風建設多維路徑，即以理想信念引領學風，以優(yōu)良教風帶動學風，以激勵機制促進學風，以教學改革推動學風，以樂學精神培育學風。

關鍵詞：學風建設；高職院校；“雙高”建設

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.072

學風是大學生在多重環(huán)境影響下，通過教與學的相互作用所形成的行為表征?！半p高”建設背景下，培育一流學風是具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程。高職院校應把培育優(yōu)良學風作為一項重要工作，不斷創(chuàng)新、改進學校管理機制，拓展學風建設路徑，提升一流學風的建設實效。

1?“雙高”建設背景下高職院校學風建設的基本內(nèi)涵與戰(zhàn)略定位

當今學術界對學風概念的認識主要有廣義和狹義之分，廣義的學風是高校師生學習風氣、治學風氣和學術風氣的綜合表現(xiàn)。狹義的學風僅指大學生的學習風氣。本文中所探討的學風指狹義的學風。學風即大學生的學習風氣，是大學生學習目的、學習興趣、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習效果等方面的總體反映。關于學風建設內(nèi)涵的界定，本研究從多重主體論角度出發(fā)，認為學風建設是指在教、學、管三方面的共同作用下，使大學生在思想、興趣、態(tài)度、方法、紀律、效果等方面產(chǎn)生積極的變化，建立起穩(wěn)定、持久的優(yōu)良學風。

“雙高計劃”即中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，是推進中國教育現(xiàn)代化的重要決策，被稱為“高職雙一流”。培育優(yōu)良學風是一項具有戰(zhàn)略意義的工程，是實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展及推動“雙高”建設的重要舉措。首先，塑造優(yōu)良學風是建設中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)的基本要求。政府高度重視學風建設問題并先后出臺《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件。培育優(yōu)良學風是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐，有助于推進中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設工作。其次，優(yōu)良學風是高職院校教書育人的本質(zhì)要求，能夠彰顯高職院校的整體風貌、辦學理念和管理水平，引導高職院校學生全面發(fā)展。

2?高職院校大學生學風的構(gòu)成要素

高職院校大學生學風主要由學習目的、學習興趣、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習效果六大要素構(gòu)成。

學習目的是指大學生對學習活動預期結(jié)果的主觀設想，具有為學習活動指明方向的作用。學習態(tài)度是指大學生在學習活動中形成的較為持久的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)，發(fā)揮著認知功能、情緒功能以及動機功能。學習興趣是指大學生在學習活動中對知識積極的認知傾向和情緒狀態(tài)的綜合心理特征，是推動學習活動深入進行的重要內(nèi)在力量。學習方法是指學習者在學習活動中為實現(xiàn)學習目的，掌握學習內(nèi)容而采取的手段、措施及其運用程序的統(tǒng)稱。學習紀律是指大學生在學習過程對照各項規(guī)定約束所反映出思想道德水平和組織紀律觀念。學習效果是指大學生經(jīng)過學習后所產(chǎn)生的個體心理與行為上的變化結(jié)果。學風的六大構(gòu)成要素既不能相互替代，又不能彼此分割，有著特定的內(nèi)涵和功能，相互聯(lián)系、相互作用，共同反映著大學生學風的整體情況。

3?高職院校大學生學風現(xiàn)狀調(diào)查

3.1?調(diào)查問卷的設計

本研究選擇z職業(yè)院校作為個案進行調(diào)查。問卷分為學生的基本信息、大學生學風的現(xiàn)狀、高校提供服務滿意度量表、對策建議類的開放性問題四部分。采取隨機抽樣方式發(fā)放620份，回收有效問卷620份，回收率為?100%，采用李克特五分量表法計分。

3.2?調(diào)查問卷的信效度檢驗

本研究主要采用KMO?值和克朗巴哈系數(shù)對大學生學風的現(xiàn)狀和高校提供服務滿意度量表的信效度進行檢驗。二者的?KMO?值為依次為0950和?0977，達到了005的顯著性水平；克朗巴哈系數(shù)依次為0965和0990?？梢姡瑔柧淼男判Ф榷挤浅：?，具有使用價值。

3.3?高職院校大學生學風現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

3.3.1?高職院校大學生學風總體水平不高

根據(jù)大學生學風現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計分析得出，學習目的、學習態(tài)度、學習興趣、學習紀律、學習方法、學習效果六個維度的均值依次為38306、34802、34565、4393139216、37766，具體結(jié)果如下：

（1）學習目的不明確。調(diào)查的學生中，313%不知為何學習，268%有明確的學習目的與規(guī)劃，331%認識到學習與社會發(fā)展的聯(lián)系，261%定期制定學習計劃。

（2）學習態(tài)度不端正。調(diào)查的學生中，245%會勤奮學習，211%將課余時間用于專業(yè)學習，84%堅持探索學習難題。

（3）學習興趣不濃厚。僅有231%的學生認為學習能帶來滿足感，206%的學生喜歡所學專業(yè)，20%的學生愛閱讀書籍，205%的學生喜歡參加學術活動。

（4）學習紀律不規(guī)范。大約40%的學生上課遲到、早退、缺課、曠課，?479%的學生嚴格遵守課堂紀律。

（5）學習方法不科學。調(diào)查的學生中，432%認真聽講、做筆記，382%喜歡討論活動，353%提升批判思維，358%喜歡合作學習，331%常進行總結(jié)和反思。

（6）學習效果需提升。348%的學生能處理好學習和其他事務的關系，大約30%的學生認為自己取得了進步，且比他人進步快，285%的學生掌握了專業(yè)課程。

3.3.2?高校提供服務的滿意程度仍需提升

根據(jù)高校提供服務滿意度的描述性統(tǒng)計分析得出，專業(yè)與課程設置、教師教育教學、物質(zhì)資源條件、學校管理制度、校園文化活動各維度的均值依次為39958、40242、39261、39000、40629，高校提供服務的滿意程度仍需提升。

3.3.3?高校提供服務滿意度對學風影響較大

將高校提供服務滿意度和學風水平進行斯皮爾曼系數(shù)檢驗，結(jié)果表明專業(yè)與課程設置、教師教育教學、物質(zhì)資源條件、學校管理制度、校園文化活動與大學生學風水平之間的相關都在?0000?的水平上達到顯著性，斯皮爾曼系數(shù)依次為?0775、0756、0721、0730、0703，均在?0-1之間，雙方之間存在著顯著的正相關關系。可見，五大維度均是影響學風建設的制約因素。

4?“雙高”建設背景下高職院校學風建設的路徑

4.1?加強思想政治教育，以理想信念引領學風

2019年，政府發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，后文簡稱《意見》?！兑庖姟窂娬{(diào)高職院校需加強黨的建設，將思想政治教育貫穿于技術性人才培養(yǎng)的全過程。思想政治教育能夠引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生明確學習目的，促進大學生全面發(fā)展。為塑造優(yōu)良學風，高職院校應統(tǒng)籌推進思政課堂育人工作，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想走進大學生教材、走進大學生課堂、走進大學生頭腦，深化職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

第二，高職院校需扎實開展思政實踐育人活動，整合社會多方面實踐資源，拓展思政實踐活動平臺，建立多形式的實踐基地，引導大學生深入社會，培養(yǎng)社會責任感。

第三，高職院校應創(chuàng)新推進網(wǎng)絡思政育人活動，主動占領網(wǎng)絡思政主陣地，引領建設校園網(wǎng)絡新媒體矩陣，引導學生有責任有擔當，形成熱愛祖國、堅定理想和嚴謹專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.2?重視教師隊伍建設，以優(yōu)良教風帶動學風

大學生的學習是在教師指導下的探究性活動。高職院校教師的教育教學水平直接影響到優(yōu)良學風的塑造。高職院校需多方位、多渠道構(gòu)建數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高水平雙師隊伍，培育出行業(yè)中有權威的專業(yè)建設負責人，能夠解決企業(yè)實際生產(chǎn)難題的骨干教師和專業(yè)過硬的技術技能大師。

第二，建立健全學校師資培養(yǎng)科學體系，不斷完善師資培養(yǎng)內(nèi)容體系，通過職前培養(yǎng)、入職培訓、在職研修等方式幫助教師形成科學的教育理念和教學方法。

第三，構(gòu)建科學有效的教師專業(yè)發(fā)展的管理、考核和激勵機制，通過加強教師發(fā)展中心和基層教學組織的建設實現(xiàn)科教與學科的深度融合，不斷完善“傳幫帶”機制以加強新老教師的交流，提升教師的教學和科研能力。

第四，搭建師生溝通平臺，通過導師制、茶室漫談等多種師生交流形式強化學業(yè)指導、科研指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育指導制度，讓師生在平等、和諧的學風氛圍中相互交流和共同進步。

4.3?完善學校管理制度，以激勵機制促進學風

學校管理制度從教學管理、學生自我管理、學風管理等方面規(guī)范教學活動和學生學習活動狀態(tài)，全方位、全過程保障學風建設工作的效果。高職院校應健全教育教學激勵、約束機制和學風管理制度，通過多種教學過程性檢查機制對教學日常運行狀況進行全方位、全過程的監(jiān)控，強化課堂考勤制度、學業(yè)考試制度、自我管理制度、榮譽制度等，規(guī)范大學生的學習秩序、學習紀律，提升高職院校教師的教學質(zhì)量。

第二，全面提升學校管理的信息化水平，將信息化技術手段全過程融入教學管理、學生自我管理和學風管理中，優(yōu)化教學和學生管理服務體系。

第三，加強全面學習激勵制度建設，從高校和大學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅持他人激勵、相互激勵和自我激勵相統(tǒng)一的全員激勵原則，在大學生成長的全過程中繼續(xù)深入探索形式多樣的激勵手段，激發(fā)大學生學習的主動性和積極性。

4.4?深化專業(yè)、課程設置，以教學改革推動學風

科學的專業(yè)與課程設置是高職院校塑造優(yōu)良學風的前置性要素，深化專業(yè)與課程設置是建設優(yōu)良學風的應有之義。高職院校應以本校優(yōu)勢和特色專業(yè)為依托，構(gòu)建主動對接重點行業(yè)、科學動態(tài)調(diào)整的專業(yè)群建設機制，繼續(xù)深入推進校企協(xié)同育人的中國特色現(xiàn)代學徒制工作，實現(xiàn)社會需求側(cè)和高校人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素深度融合，增強大學生對專業(yè)學習的興趣。

第二，高職院校需根據(jù)大學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內(nèi)在邏輯規(guī)律，繼續(xù)深化課程設置工作，科學構(gòu)建課程體系，合理安排課程教學計劃以實現(xiàn)各類課程科學合理、有效銜接、相互整合，給予學生自主安排學習內(nèi)容的選擇，激發(fā)大學生學習的自主性。

第三，高職院校應持續(xù)深化教學改革工作，開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學與線上線下混合學習，完善以學生的“學”?為本位的過程性評價機制，啟發(fā)學生積極思考，由重教轉(zhuǎn)向重學。

4.5?加強校園文化建設，以樂學精神培育學風

優(yōu)秀的校園文化不僅為學風建設工作提供物質(zhì)和制度保障，還有助于高校形成文明健康和積極向上的校園風尚，幫助大學生接受良好的教育熏陶，引導大學生愛學樂學好學。為建設優(yōu)良學風，高職院校應營造激勵學習的校園物質(zhì)文化環(huán)境，加強教育新型基礎設施建設，同時積極組建職業(yè)教育集團，持續(xù)有效地推進校企合作，加強職業(yè)教育集團資源共享和校企聯(lián)合建設教學基地工作的深度和廣度，重視學校衛(wèi)生與健康教育工作，改善大學生學習和生活的物質(zhì)條件。

第二，高職院校應強化學科專業(yè)認知教育活動，以學術活動中蘊含的學術性文化增強學生的專業(yè)認同感和自豪感，激發(fā)學生潛心鉆研學科知識的主動性，鑄就追求真理的精神文化。

第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動促學、促練，深入推進學練高度融合，同時開展形式多樣的社團活動，舉辦優(yōu)秀榜樣事跡的宣講和經(jīng)驗交流活動，促進學生溝通交流，營造全方位育人文化，打造樂學樂做的學生文化。

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