新商科背景下職業(yè)教育文化育人研究

胡曉文

摘?要：“文化育人”近年越來(lái)越受到教育各界的重視，尤其在職教新商科教育領(lǐng)域，其潛移默化的影響力量，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的正態(tài)形成十分重要。職業(yè)學(xué)校的育人文化以思政引領(lǐng)，深扎地方文化之根，凸顯其區(qū)域特色，這將是“文化育人”“綜合育人”的一個(gè)行而有用的思路和策略。

關(guān)鍵詞：新商科；文化育人；職業(yè)教育；區(qū)域特色

中圖分類號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.032

1?關(guān)于“文化育人”

國(guó)家首屆校園文化研討會(huì)在北京召開(kāi)，有專家提出“文化育人”的說(shuō)法，“在當(dāng)前比較忽視‘環(huán)境育人’、‘文化育人’，忽視美育、體育，忽視發(fā)展學(xué)生個(gè)性的情況下，發(fā)揮校園文化這些方面的作用，從而完善學(xué)校教育功能，無(wú)疑是十分重要的”；1994年提出“近幾年的實(shí)踐表明，在青年思想教育工作上，文化育人的社會(huì)功能顯得越來(lái)越突出。在影響青年思想的諸多因素中，文化因素所占分量越來(lái)越大，一本好書、一首好歌曲、一部好的影視片，會(huì)在青年中產(chǎn)生很大的潛移默化的教育鼓舞作用?！崩畋?997年提到“物質(zhì)文化在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為一定的文化物質(zhì)，它是為了滿足人類生存和發(fā)展的需要而由人們自覺(jué)生產(chǎn)出來(lái)的?！ǘ裎幕藙t）必須堅(jiān)持正確的政治方向，用積極健康向上的群體思想和行為來(lái)引導(dǎo)師生，構(gòu)建能夠包容各種新思想、新觀念的精神文化體系，為物質(zhì)文化建設(shè)提供精神動(dòng)力、智力和思想保證?！睆奶岢龅街鸩桨l(fā)展的這些內(nèi)容來(lái)看，文化育人作為一種教育人的路徑手段，被逐步重視。這也為以后的文化自覺(jué)和文化自信提供了一個(gè)早期的思考。

從黨和國(guó)家層面來(lái)看，黨的十七大（2007）到黨的十九大（2017）會(huì)議，對(duì)文化建設(shè)都有相關(guān)的重要論述，特別是黨的“十八大”以來(lái)，習(xí)總書記曾多種場(chǎng)合、多次強(qiáng)調(diào)了“文化育人”的重要性。2014年，習(xí)總書記又兩次提出，要“努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來(lái)以文化人、以文育人?！背醮翁岢隽恕耙晕幕恕⒁晕挠恕钡挠^點(diǎn)，顯然習(xí)總書記的“文化育人”理論體系已正式構(gòu)成。

一般來(lái)講，“文化育人”的大環(huán)境是社會(huì)、主陣地是學(xué)校。而校園文化通?？煞譃槲镔|(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化，其主要通過(guò)環(huán)境熏陶、引領(lǐng)引導(dǎo)、示范輻射、行為約束等方式來(lái)體現(xiàn)或構(gòu)建校園文化。物質(zhì)文化是顯性的，是一種比較直觀可感的文化，能夠從整個(gè)校園的布局，風(fēng)格的設(shè)計(jì)，教學(xué)場(chǎng)地和環(huán)境的點(diǎn)綴，把學(xué)校物質(zhì)文化的一些特點(diǎn)亮出來(lái)。而精神文化是內(nèi)隱的，是校園文化中比較深層的一部分，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的淬煉、積累起來(lái)的的精神財(cái)富，它彰顯著學(xué)校的特色，體現(xiàn)著學(xué)校的內(nèi)蘊(yùn)精神。而行為文化則是校園文化的具體體現(xiàn)和表達(dá)，通過(guò)全校教職工和學(xué)生的各種活動(dòng)，動(dòng)態(tài)地、顯性地傳達(dá)和表現(xiàn)出來(lái)。制度文化則是將專業(yè)涵養(yǎng)、情感陶冶、人文關(guān)懷、生態(tài)意識(shí)等融入學(xué)校對(duì)物質(zhì)文化的建設(shè)、精神文化的凝練、行為文化的表現(xiàn)、制度文化的相關(guān)規(guī)定之中，從而營(yíng)造校園文化積淀深厚的氛圍，使學(xué)校的人文內(nèi)涵不斷提升。文化育人目的指向的是人才質(zhì)量的提升和校園品牌文化的凝成，最終服務(wù)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等。

2?關(guān)于“新商科”

“新商科”早就被提出，但是從2017年后熱起來(lái)的話題。2017年常州舉辦全國(guó)電子商務(wù)教指委高職教改研討會(huì)，提出高職“新商科”的培養(yǎng)思路。2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展年會(huì)上，教育部高教司副司長(zhǎng)范海林也提出要大力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，“新商科”作為“新文科”的衍生概念被很多學(xué)校重新審視和重視。在此背景下，其體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)，我們更需要多專業(yè)背景、多思維交叉融合的復(fù)合型人才，這應(yīng)成為培育新型人才的新動(dòng)點(diǎn)。2019年上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)舉行了教育部高等學(xué)校工商管理類專委會(huì)首屆會(huì)議，就“新商科”概念內(nèi)涵、實(shí)施途徑等問(wèn)題展開(kāi)了深入而廣泛的研討。

對(duì)照“新商科”，傳統(tǒng)“商科”如會(huì)計(jì)、金融、HR、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)貿(mào)等屬于職能導(dǎo)向，為某一職業(yè)崗位培育專門性人才。而“新商科”傾向于行業(yè)導(dǎo)向，它所指向的是某行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)部門或產(chǎn)業(yè)鏈上下游相關(guān)企業(yè)及其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)職業(yè)場(chǎng)人必須要有融合發(fā)展理念。

商業(yè)的業(yè)態(tài)發(fā)展經(jīng)歷了更新迭代的過(guò)程：工業(yè)化初期是一種工具性的業(yè)態(tài)發(fā)展，機(jī)器的發(fā)明，拓展了人類的生存空間和活動(dòng)范圍，增強(qiáng)了適應(yīng)自然界的能力，為追逐利潤(rùn)目標(biāo)而去提高生產(chǎn)力；進(jìn)入工業(yè)現(xiàn)代化時(shí)期后，呈現(xiàn)出復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)樣式，互聯(lián)網(wǎng)使人的互動(dòng)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，許多經(jīng)濟(jì)行的、文化的、社會(huì)的行為體現(xiàn)了虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，生產(chǎn)產(chǎn)品增值需要有擴(kuò)大了的配套的服務(wù)價(jià)值；進(jìn)入新世紀(jì)后，智能經(jīng)濟(jì)時(shí)期開(kāi)始，物聯(lián)網(wǎng)使人的智能空間、社會(huì)空間進(jìn)一步擴(kuò)大，體現(xiàn)出相互服務(wù)、多方協(xié)作達(dá)成共贏的特點(diǎn)。

工商管理類專業(yè)為主的職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)的定位和培養(yǎng)方式上也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。如果說(shuō)，在工業(yè)化初期，學(xué)校教育類似流水線大生產(chǎn)，以班級(jí)為單位的教學(xué)形式，滿足崗位分工和大量產(chǎn)出的需要；工業(yè)現(xiàn)代化時(shí)期，除了“批量生產(chǎn)”產(chǎn)品外，更重視產(chǎn)品背后“個(gè)性化”服務(wù)的要求，也就是產(chǎn)品需要核心能力、關(guān)鍵能力；智能經(jīng)濟(jì)時(shí)期，5G、物聯(lián)網(wǎng)、智能化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)集中涌現(xiàn)，企業(yè)順應(yīng)因數(shù)字化轉(zhuǎn)型而不斷推進(jìn)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由此產(chǎn)生的諸多問(wèn)題必然是復(fù)雜的且不確定的，因此職業(yè)教育也必將圍繞“融合”二字，培養(yǎng)學(xué)生跨政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、科技教育等多個(gè)領(lǐng)域，能夠辯證地多維度看待紛繁復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，成為新型融合性人才。這必促進(jìn)職校教學(xué)組織形式需更靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多領(lǐng)域發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

3?新商科背景下“三新”有效路徑

在新時(shí)期科技革命和新商科發(fā)展的大背景下，開(kāi)放融合、共享互贏的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，這就迫使我們必須產(chǎn)生新的思維模式，我們的教育必須轉(zhuǎn)型升級(jí)。具體地，可以在三個(gè)方面尋求突破，或者稱為“三新”。

3.1?需要有新思維，做好頂層設(shè)計(jì)

一切為了學(xué)生，新形勢(shì)下，職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，健全制度，調(diào)整方法，滿足社會(huì)多方需求對(duì)接，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)模式變革對(duì)接。通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化管理機(jī)制、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合，促進(jìn)學(xué)科跨界、專業(yè)跨界、領(lǐng)域跨界的融合發(fā)展。營(yíng)造和維護(hù)校園特色文化氛圍，把學(xué)生的全面發(fā)展作為檢驗(yàn)一切教育教學(xué)行為和現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)，步步推進(jìn)，層層落實(shí)到考核層面。

3.2?需要有新體系，重塑商科教育

隨著雙循環(huán)新發(fā)展格局的提出，擴(kuò)大與海外人才雙向“跨境”交流是新時(shí)期人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。那么職業(yè)院校需要重構(gòu)商科教育，就是要在新商科理念下完善人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面厘清和優(yōu)化互相之間的關(guān)系。加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，這些都應(yīng)該是一個(gè)完整、互補(bǔ)、銜接、嚴(yán)密的有機(jī)體系，如：我們課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)里面要增加貫穿專業(yè)群建設(shè)始終的“數(shù)據(jù)分析”等內(nèi)容，培養(yǎng)要求是培養(yǎng)能進(jìn)行數(shù)理分析、云計(jì)算等能高速度、大容量處理問(wèn)題的能力；我們還要加入應(yīng)用人工智能等新技術(shù)、新工具，新商科的“新”，也是對(duì)應(yīng)的新技術(shù)，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的商業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題；我們更要開(kāi)展富有哲理思辨、文史感悟、藝術(shù)素養(yǎng)涵養(yǎng)的通識(shí)教育等。這些也是對(duì)新商科人才綜合能力提出新要求的一種體現(xiàn)。

3.3?需要有新平臺(tái)，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

地方領(lǐng)軍企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實(shí)現(xiàn)以“新商科”為辦學(xué)理念的理想平臺(tái)。一方面，領(lǐng)軍企業(yè)引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的成長(zhǎng)，具備行業(yè)前瞻性優(yōu)勢(shì)和職業(yè)崗位供給優(yōu)勢(shì)；另一方面，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)支撐等方面具有功能優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。領(lǐng)軍企業(yè)與職校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合——共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是培育行業(yè)企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效平臺(tái)。

4?凸顯區(qū)域文化是文化育人的有效策略

職業(yè)教育是與地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的一種“類型教育”。那么不同的地域文化、行業(yè)文化，結(jié)合學(xué)校不同的專業(yè)特色，一定會(huì)產(chǎn)生不同的校園文化，我們的校園文化在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能夠充分的依托地域特色、行業(yè)特色來(lái)突出自己的校園特色文化。我們可以從中得到更多的中國(guó)案例，主要從五個(gè)方面闡述：

4.1?堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)家國(guó)情懷

全面貫徹黨的教育方針，在新時(shí)期新商科的時(shí)代背景下，以思政為統(tǒng)領(lǐng)，牢牢把握人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，以思政教育為價(jià)值導(dǎo)向，這是立德樹(shù)人的根本，也是教育的根本。加強(qiáng)課程政治建設(shè)，是寓文化教育于專業(yè)教學(xué)之中的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是要解決我們現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，盡我們所能，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。教師以團(tuán)隊(duì)、專業(yè)組、教研室為單位進(jìn)行相關(guān)政治理論的梳理和學(xué)習(xí)，用自己已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言去解釋運(yùn)用了馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)對(duì)某一事件的看法，挖掘課程思政元素，在可以形成有機(jī)聯(lián)系的情況下，在需要觀點(diǎn)提煉、視角提升的情況下自然融入。老師之間可以通過(guò)教研活動(dòng)相互切磋、交流、融入方法，撰寫成熟案例，滾動(dòng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等。

4.2?深耕地方文化，采用中國(guó)案例

前面講到，“新文科”提出后，對(duì)此很多高校衍生理解生成“新商科”理念，其從屬于“新文科”的范疇。而其中的“新”，也包含強(qiáng)調(diào)著一點(diǎn)，那就是我們要開(kāi)展運(yùn)用中國(guó)的理論和方法的職業(yè)教育。我們求“新”，變過(guò)去那樣的多采用西方理論、西方模式和西方案例，而成為多采用中國(guó)案例中國(guó)模式，在強(qiáng)調(diào)我們要與國(guó)際接軌、具備廣闊的國(guó)際視野的同時(shí)，更要對(duì)本國(guó)和地方的傳統(tǒng)文化有深厚的積淀，提升學(xué)生的判斷力和多元文化包容性。

4.3?培養(yǎng)多元思維，解決復(fù)雜問(wèn)題

處于新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，諸多不確定因素會(huì)累積增加，變是某種常態(tài)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形勢(shì)和紛繁蕪雜的職業(yè)環(huán)境，要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在諸多不確定情況下處理多種復(fù)雜問(wèn)題的能力：既要有底線思維，敬畏準(zhǔn)則，又要有潛力和能力進(jìn)行知識(shí)重組和跨界融通。職業(yè)教育要面向社會(huì)生活解決復(fù)雜問(wèn)題，就要打破學(xué)科壁壘：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其及時(shí)應(yīng)變的能力；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生敏銳地獲取信息，思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西；培養(yǎng)學(xué)生哲理能力，教會(huì)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，挖掘事物本質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維，激發(fā)領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力和靈感……在科技日新月異的環(huán)境下，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，是增強(qiáng)職校生學(xué)生今后職業(yè)適應(yīng)性的有效策略和重要手段。

4.4?重視情商教育，涵育社會(huì)責(zé)任

在新商科發(fā)展迭代的背景下，能力提升、技能培養(yǎng)固然十分重要，其體現(xiàn)的是人才應(yīng)有的效率意識(shí)，但如果僅僅進(jìn)行某種專門教育，容易造成利益至上、事不關(guān)己的窄性思維，不利于學(xué)生正向個(gè)性的定型，不利于社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)，尤其是商科人才的培養(yǎng)應(yīng)著重加強(qiáng)情商教育，涵育社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升自信，提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的能力。改變小部分學(xué)生可能存在的一意孤行、強(qiáng)詞奪理，引導(dǎo)他們具備講求科學(xué)合理的思辨意識(shí)，具有胸襟開(kāi)闊的心態(tài)，在實(shí)踐中善于深思，尋找合適的解題方法。

現(xiàn)代職業(yè)場(chǎng)對(duì)人才的情商要求越來(lái)越高，特別是在商務(wù)領(lǐng)域，職業(yè)院校要根據(jù)各行業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)校自身的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)、地方區(qū)域文化元素有機(jī)地整合充實(shí)到公共課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中構(gòu)建起基礎(chǔ)的知識(shí)框架，養(yǎng)成良好的職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生正確樹(shù)立“三觀”。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)“成長(zhǎng)的煩惱”，幫助他們樹(shù)立自信心，塑造樂(lè)觀向上的優(yōu)秀個(gè)性。

4.5?加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，文化虛功實(shí)做

職業(yè)院校的文化育人，重在落實(shí)，因此也更加重視社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中悟。通過(guò)積極開(kāi)展省、市博物館、故居舊址、革命紀(jì)念館、名勝古跡等各類教育基地的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際考察實(shí)踐中感受到區(qū)域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、地域文化，在思想上、認(rèn)識(shí)上都能得到促進(jìn)。

2004年習(xí)總書記在擔(dān)任浙江省委書記期間時(shí)期曾用“哲欣”筆名在《浙江日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章“虛功一定要實(shí)做。精神文明建設(shè)特別是思想道德建設(shè)一定要通過(guò)看得見(jiàn)、摸得著的方式，創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的載體，寓教于樂(lè)，入耳入腦，深入人心，潛移默化?！彼詫W(xué)校在進(jìn)行文化育人的過(guò)程中，要充分利用課堂教學(xué)，不僅公共課要以文化來(lái)教育人，專業(yè)課也要以文化來(lái)教育人。不僅重視理論課的文化育人，在專業(yè)實(shí)踐課、校企合作時(shí)，也要發(fā)揮文化育人的功能，比如校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，如何滲透入傳幫帶、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)操、市場(chǎng)錘煉等多個(gè)環(huán)節(jié)。使文化教育人在日常學(xué)習(xí)生活中形成潛移默化的力量，而這樣的潛移默化，可以精心創(chuàng)設(shè)專門的文化情境和專業(yè)情境，讓學(xué)生在一定的實(shí)踐活動(dòng)中參與進(jìn)來(lái)，可以帶著學(xué)生共同欣賞具體的優(yōu)秀文化作品，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得一定的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，生成崇高的思想道德情操和正確的審美品位。名人故居、紀(jì)念館、文化宮也是傳播先進(jìn)文化、實(shí)施文化育人的重要場(chǎng)所，通過(guò)不斷挖掘地方人文內(nèi)涵、增加文化活動(dòng)來(lái)育人，不斷豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)活動(dòng)，提升專業(yè)實(shí)踐能力，營(yíng)造良好的現(xiàn)實(shí)氛圍，達(dá)到文化育人的目的。

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