高職英語教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑研究

楊東益

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

在我國制造業(yè)由生產(chǎn)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變的重要階段，在價值鏈由低端向高端升級的重要節(jié)點(diǎn)，在我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的進(jìn)程中，大力弘揚(yáng)工匠精神，著力培養(yǎng)大國工匠是高職院校的歷史責(zé)任。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課、必修課，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)優(yōu)勢明顯。

1 工匠精神的基本內(nèi)涵

2020 年11 月習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上指出，在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神[1]。

工匠精神源遠(yuǎn)流長，與時俱進(jìn)，歷久彌新，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是廣大人民群眾在長期生產(chǎn)實踐中逐漸積淀凝結(jié)成的一種嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、精雕細(xì)琢、巧奪天工、忠誠擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。新時代工匠精神深深根植于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐中，與社會主義核心價值觀一脈相承，是一種持之以恒的事業(yè)追求，是一種精益求精的質(zhì)量意識，是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守，是一種追求卓越的使命擔(dān)當(dāng)，是一種敢闖敢試的創(chuàng)新品質(zhì)，是一種團(tuán)隊合作的智慧結(jié)晶。

工匠精神飽含愛國情懷，是一種心靈深處的堅定信仰，是一個民族生生不息的源泉，是一個國家繁榮強(qiáng)盛的重要力量。就團(tuán)隊而言，工匠精神是指一個行業(yè)、單位或社團(tuán)組織不斷提升產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量和工作水平，在其專業(yè)領(lǐng)域持之以恒、專注精業(yè)、力爭完美、止于至善的不懈追求。就個體而言，工匠精神是指一個工匠、工作人員對自己的產(chǎn)品或工作一絲不茍、追求極致、甘于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的人生信念，并躬身踐行。新時期工匠精神更加強(qiáng)調(diào)安全。安全當(dāng)然是工匠精神的題中之義，它是工匠精神在操作實踐中最重要的一部分[2]。

2 高職英語教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的必要性

2020 年12 月習(xí)近平總書記致信祝賀首屆全國職業(yè)技能大賽時強(qiáng)調(diào)，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障[3]?？梢?，培育工匠精神已經(jīng)成為國家意志，并已取得廣泛的社會共識，無疑是高職教育的一項重要任務(wù)。

2.1 工匠精神是高職英語課程思政建設(shè)的要求

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[4]?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021 年版）指出要把課程思政的理念貫穿于教學(xué)中，同時對教材編寫的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供了詳盡的依據(jù)。高職英語基礎(chǔ)模塊每個教學(xué)單元都涉及不同的主題類別，內(nèi)容涵蓋職業(yè)與個人、社會、環(huán)境等板塊，每個板塊都涉及職業(yè)道德、科學(xué)精神、社會責(zé)任等，為課程思政特別是工匠精神的培育提供了素材。高職英語兼具工具性和人文性，教學(xué)中不僅應(yīng)重視學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更要注重人文精神的培養(yǎng)，尤其是新時代工匠精神的培養(yǎng)。

2.2 工匠精神是高職學(xué)生成長成才的需要

當(dāng)前，新興制造業(yè)、人工智能及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)迅猛發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)入關(guān)鍵時期，這對高職教育提出了新的期待，對高職學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生不僅要掌握生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位一線所需的技術(shù)技能，能夠從事規(guī)?；a(chǎn)，更要能夠賦予產(chǎn)品或服務(wù)個性化、反叛、超越的藝術(shù)特質(zhì)，具有解決實際問題的溝通交流、協(xié)調(diào)處理能力，有執(zhí)著的創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神，這就要求學(xué)生自覺傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展工匠精神。高職院校要通過各門課程的教育教學(xué)，使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)，使其成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、事業(yè)成功的內(nèi)在支撐。優(yōu)秀的企業(yè)文化一定有工匠精神的基因，優(yōu)秀的高職院校一定致力于培養(yǎng)德技并修的人才，優(yōu)秀的高職學(xué)生一定不能缺失工匠精神。

2.3 工匠精神是實施高職英語教學(xué)的需要

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的核心問題[5]。英語教學(xué)改革要持續(xù)推進(jìn)、與時俱進(jìn)，這就需要廣大教師知難而進(jìn)、執(zhí)著追求，需要廣大教師精益求精、一絲不茍，需要廣大教師具有工匠精神。英語教師要有崇高的職業(yè)精神，以飽滿的工作激情、強(qiáng)烈的責(zé)任感促進(jìn)教學(xué)能力、語言能力的提升，帶動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上追求卓越。課內(nèi)外，教師的言行對學(xué)生都有潛移默化的影響，這種影響是長期的、持久的。英語教師不僅是語言知識的傳播者，更是學(xué)生價值追求的引領(lǐng)者。教師自身的工匠精神一定會使學(xué)生耳濡目染。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，需要錨定目標(biāo)、堅持不懈，需要咬文嚼字、反復(fù)練習(xí)，需要持之以恒進(jìn)行大量的語言實踐，要做到聽得懂、說得對、讀得快、寫得好、譯得準(zhǔn)，這無疑需要工匠精神的支撐。

3 高職英語教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神存在的問題

培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠，每門課程都有責(zé)任。高職英語教學(xué)中，教師要主動查找不足，找準(zhǔn)努力方向。

3.1 對工匠精神的內(nèi)涵理解不深

近年來，工匠精神可謂耳熟能詳，似乎人人皆知，然而相當(dāng)一部分人對工匠精神認(rèn)識還不夠深刻，對其內(nèi)涵的理解多是膚淺片面的。在職業(yè)院校中，有的教師甚至把工匠精神視為一種抽象的理論，未能把握其本質(zhì)——一種人文精神。仍有部分教師未能真正成為工匠精神的踐行者，無法做到言傳身教。工匠精神與每個人、每個崗位、每個行業(yè)都緊密相連，息息相關(guān)，發(fā)揮著積極正向的引導(dǎo)和推動作用。在高職英語教學(xué)中，有的任課教師對工匠精神認(rèn)識不足、理解不深、把握不準(zhǔn)，英語課堂缺乏工匠精神的滲透。

3.2 對工匠精神的培養(yǎng)重視不夠

有的教師教育理念落后，只重視英語知識傳授和技能培養(yǎng)，常忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，一些教師未能充分認(rèn)識英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義和價值，未能做到自覺將工匠精神融入英語教學(xué)過程；部分教師則認(rèn)為培養(yǎng)工匠精神是專業(yè)課教師的職責(zé)，是企業(yè)的事情，與英語教學(xué)無關(guān)。有的高職院校對此置若罔聞，對教育教學(xué)和教師沒有提出具體要求，缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，對英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑缺乏研究、探索和實踐。

3.3 英語教學(xué)中創(chuàng)新意識不強(qiáng)

近年隨著示范校、“雙高”校建設(shè)，高職教育蓬勃發(fā)展，專業(yè)建設(shè)等諸多領(lǐng)域取得長足進(jìn)步，但在高職英語教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展方面還有很長的路要走，未能很好地探索出培養(yǎng)工匠精神的方法和路徑。有些院校英語教學(xué)仍存在創(chuàng)新意識不強(qiáng)、課程定位不清等問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法死板，授課地點(diǎn)固定，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)單調(diào)，以灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生考核評價體系還需完善，英語教學(xué)改革的深度和廣度不夠，未能體現(xiàn)新時代對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，未能做到工匠精神的培育與英語教學(xué)有效融合、無縫銜接。

4 高職英語教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的路徑探索

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是一項綜合、聯(lián)動、系統(tǒng)的任務(wù)，課堂教學(xué)是重要陣地，同時需要社會、學(xué)校、企業(yè)等共同參與。

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對工匠精神的認(rèn)識

教師要立足崗位，從自身做起，與時代同頻，落實立德樹人根本任務(wù)，深刻理解工匠精神的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握工匠精神的時代特征，強(qiáng)化德技并修人才的培養(yǎng)意識，加強(qiáng)對學(xué)生人文精神、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育，使學(xué)生對職業(yè)心存敬畏之意，對祖國常懷感恩之心。英語是高職院校所有專業(yè)均開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，立足于服務(wù)專業(yè)教育、學(xué)生專業(yè)成長和未來職業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化課程思政意識，明確英語課程角色定位，明確其與專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，將工匠精神的培育與課堂教學(xué)、課外活動、評價體系緊密結(jié)合起來，在英語教學(xué)中融入專業(yè)知識，適時引入大國工匠的案例，多措并舉將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的思想意識和自覺行為。打鐵還需自身硬，教師要自覺弘揚(yáng)工匠精神，充分考慮文本資源、數(shù)字化資源、智慧教室資源、特色資源等各類教學(xué)資源，探索“線上+ 線下”混合教學(xué)模式，課程設(shè)計要精益求精，教學(xué)語言精準(zhǔn)流暢，板書設(shè)計精美靚麗，中英互譯精雕細(xì)琢，讓學(xué)生體會到教師的授課就是工匠精神的集中展現(xiàn)。

4.2 緊扣課程目標(biāo)，助力工匠精神融入高職英語教學(xué)

高職英語教師要緊緊圍繞課程目標(biāo)，在各階段推進(jìn)工匠精神自覺融入教學(xué)過程。為此，在制定學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)時，教研室要主動對接專業(yè)建設(shè)，充分了解相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、未來崗位需求，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，將工匠精神納入課程教學(xué)中。教研室還應(yīng)明晰課程設(shè)置思路，逐步完善“基礎(chǔ)英語+ 職場英語+ 專業(yè)英語”三段式課程結(jié)構(gòu)，第1 階段開設(shè)2 個學(xué)期基礎(chǔ)英語，此階段的文章題材廣泛，可適度增加一些文章介紹優(yōu)秀工匠，包括他們的成長經(jīng)歷和先進(jìn)事跡；第2 階段開設(shè)一學(xué)期職場英語，此階段增加一些與現(xiàn)代職業(yè)人的工作和生活緊密相關(guān)的文章，介紹不同國家、種族、文化背景的職業(yè)人的精神風(fēng)貌及價值取向，引導(dǎo)學(xué)生知榮辱、明是非、辨美丑；第3 階段開設(shè)一學(xué)期專業(yè)英語，此階段增加一些介紹中外優(yōu)秀企業(yè)的文章，使學(xué)生學(xué)習(xí)這些企業(yè)工匠精神的傳承和弘揚(yáng)。教師要對文章的內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，從中汲取奮進(jìn)的力量。

4.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工匠精神學(xué)習(xí)專題

高職英語包括基本詞匯、語法知識、實用寫作、口語表達(dá)等，知識點(diǎn)比較繁多。傳統(tǒng)教學(xué)重理論知識的學(xué)習(xí)，常忽視對德育的探究，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，為此，要結(jié)合工匠精神的培育優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。高職院校要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神、吃苦耐勞精神的教育，引導(dǎo)其深入一線，扎根基層，苦練技術(shù)，增強(qiáng)技能強(qiáng)國的本領(lǐng)?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》列出8 個專題，27 個話題，教師要將它們系統(tǒng)整合為中外習(xí)俗、中外節(jié)日、中外人物、中國智慧、中國成就、中國精神，讓具有愛國、敬業(yè)、執(zhí)著精神的中國故事貫穿在課堂內(nèi)外；豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計中英文“工匠精神”“大國工匠”“家國情懷”等專項學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生將語言知識、職業(yè)精神入腦入心；根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建工匠精神專題學(xué)習(xí)模塊，設(shè)立中英雙語的“工匠人物”“優(yōu)秀企業(yè)”“勵志故事”“經(jīng)典案例”，讓學(xué)生搜集、整理、翻譯，將國外工匠人物事跡翻譯成漢語，用英文介紹國內(nèi)歷代工匠人物故事，要求學(xué)生翻譯要字斟句酌，翻譯的過程本身就是一次工匠精神的自我教育、自我實踐。

4.4 創(chuàng)設(shè)崗位情景，力促工匠精神知中有行

高職英語服務(wù)專業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方式方法要大膽創(chuàng)新。實踐證明，情景模擬是一種有效的教學(xué)方法，它有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時，也可強(qiáng)化工匠精神教育[6]。以筆者所在學(xué)校使用的教材——《新編實用英語（第五版）》為例，每個單元的第一部分都是與職業(yè)崗位相關(guān)的情景對話。課堂上或?qū)⒄n堂移至實訓(xùn)場所，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，根據(jù)崗位實際，創(chuàng)設(shè)一些真實職業(yè)場景，組織學(xué)生分組展演，既應(yīng)用語言知識又強(qiáng)化實踐技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使其感受工作崗位上的工匠精神。教師亦可采用線上線下混合式教學(xué)，開展第二課堂活動，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)師生交流、生生互動、積極思考、充分表達(dá)，鼓勵學(xué)生課下制作并線上發(fā)布情景會話視頻，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，突出崗位真實性，提高課內(nèi)外教學(xué)育人效果，促進(jìn)學(xué)生工匠精神知行合一。

4.5 組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

英語教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)班中建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員協(xié)作共進(jìn)并按照教師要求完成任務(wù)。如老師可以布置作業(yè)，用英文介紹“我心中的大國工匠”。課前組長負(fù)責(zé)分工，督促組員合作完成，組員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，廣泛收集材料，精心準(zhǔn)備，精準(zhǔn)用詞，力爭每個句子優(yōu)美流暢，PPT 制作圖文配樂精美自然。課堂集中展示環(huán)節(jié)，每組選定一名同學(xué)上臺進(jìn)行 PPT 講解匯報，做到大方得體，注意語音語調(diào)。多元評價激發(fā)學(xué)生比學(xué)趕超的熱情。開展組內(nèi)自評、小組互評，找出本組與其他小組的優(yōu)勢和不足；教師點(diǎn)評，融入課程思政的內(nèi)容，提出修改意見和診改建議。課后根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)生反思成敗得失，小組及時補(bǔ)充完善，對作品持續(xù)改進(jìn)。小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，發(fā)揮團(tuán)隊成員的特長，增強(qiáng)小組團(tuán)隊意識、合作意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力具有重要作用。

4.6 依托區(qū)域資源，開展工匠精神實踐教育

學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，挖掘駐地區(qū)域內(nèi)各類資源的優(yōu)勢，將區(qū)域資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源、實踐基地，豐富學(xué)生工匠精神的培育途徑，適時適量組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中長知識、增本領(lǐng)、見世面，在實踐中學(xué)習(xí)、感悟、踐行工匠精神。以筆者所在院校駐地唐山為例，唐山是中國近代工業(yè)搖籃、北方瓷都，工業(yè)文化深厚，能工巧匠輩出，唐山工業(yè)博物館、中車唐山機(jī)車車輛有限公司、開灤集團(tuán)公司等都是很好的實踐場所，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的園地。教師要重視區(qū)域內(nèi)各類資源在教學(xué)中的作用，設(shè)立工匠講壇，邀請大國工匠、勞模來校與學(xué)生面對面交流，分享自身成長經(jīng)歷，讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神。實踐是檢驗學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生走向社會、走進(jìn)企業(yè)，通過實踐檢驗學(xué)生的英語水平、道德修養(yǎng)、工作品質(zhì)，在實踐中查找不足，使學(xué)生增強(qiáng)向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向勞模學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生通過真實崗位、真實場景、真實體驗，錘煉心智，磨煉意志，樹立一絲不茍的工作態(tài)度、事爭一流的精神品質(zhì)、求精求新的目標(biāo)導(dǎo)向，將工匠精神內(nèi)化于心，保持向上向善向美的精神狀態(tài)，夯實職業(yè)基石。

4.7 完善考評體系，拓展工匠精神培養(yǎng)途徑

高職英語教學(xué)應(yīng)改進(jìn)終結(jié)性為主的學(xué)生考評體系，提高形成性評價的比重，構(gòu)建“期末考試+過程考核+社會實踐”的考評體系，涵蓋工匠精神的成果展現(xiàn)，滿足工匠精神的培育要求。教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，掌握學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生的作業(yè)情況、平時成績，了解學(xué)生自評、小組互評等學(xué)習(xí)狀況；考查學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神、價值追求等思想動態(tài)，以便指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識和技能的同時，有針對性地融入工匠精神的教育。教師還應(yīng)注重統(tǒng)籌利用和拓展各類資源，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神：線下的文本資源，多涵蓋了職業(yè)精神、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)；線上開發(fā)數(shù)字化資源，選取新世界出版社與加拿大皇家柯林斯出版社合作出版的英文版《大國工匠》等作為工匠精神培養(yǎng)的有效補(bǔ)充；發(fā)揮行業(yè)資源、區(qū)域資源和生活資源的作用，聘請當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家、知名工匠開設(shè)工匠精神專題講座，組織學(xué)生在優(yōu)秀企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，踐行工匠精神。

5 結(jié)語

工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)人的基本素養(yǎng)，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必備品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是一項系統(tǒng)工程、長期任務(wù)，需要師生共同參與，關(guān)鍵在教師。教師要堅決扛起為黨育人、為國育才的時代責(zé)任，將工匠精神融入課程教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生德技并修，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教師要精通英漢兩種語言，要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，拓展專業(yè)英語知識，努力成為“英語+ 專業(yè)”的教學(xué)能手。教師可以利用假期，深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，了解崗位對專業(yè)英語的需求、對工匠精神的要求，提高自身的“專業(yè)”知識。教師要身體力行，匠心育人，自覺為學(xué)生樹立榜樣。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，教師要全身心投入，將工匠精神教育全方位滲透、全過程貫穿，從制定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)置教學(xué)模塊、設(shè)計典型項目、講授語言知識等各環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)以工匠精神培育為抓手，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為我國從工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)力量。