高職水利類專業(yè)課課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐
——以“水利工程造價(jià)”課程為例

曾 瑜，謝 丹

（1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231；2.江西科技學(xué)院， 江西 南昌 330200）

0 引言

課程思政，是教育本質(zhì)和初心的回歸，是高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)[1]。專業(yè)課程的思政教育是課程思政的進(jìn)一步深化，如何挖掘?qū)I(yè)教育隱含的思政元素，并融入專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，推進(jìn)專業(yè)教育和思政教育同向同行，促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合，是高校教育工作者值得研究和思考的問(wèn)題[2]。鑒于此，本研究以高職水利類專業(yè)課程“水利工程造價(jià)”為例，運(yùn)用“課程承載思政，思政寓于課程”的育人理念，通過(guò)分析課程定位，挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，合理設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“專業(yè)與思政融合、思政融入教法”的課程思政建設(shè)路徑[3]，發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育功能。

1 “水利工程造價(jià)”課程定位

“水利工程造價(jià)”是面向高職院校水利類學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)（技能）課程，也是工程技術(shù)人員提升水利工程造價(jià)技能的崗位培訓(xùn)課程。適應(yīng)水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足工程造價(jià)人才的需求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容包括水利造價(jià)基本信息、工程量清單編制、工程量計(jì)算、基礎(chǔ)單價(jià)計(jì)算、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)等5 個(gè)模塊。課程教學(xué)通過(guò)專業(yè)教育和技能訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立工程規(guī)范意識(shí)和成本意識(shí)，熟悉水利工程造價(jià)編制原理和基本方法，掌握計(jì)價(jià)與算量的專業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用施工規(guī)范和工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行造價(jià)方案設(shè)計(jì)的溝通交流，從而培養(yǎng)“精算量善計(jì)價(jià)懂管理”的水利工程造價(jià)人才；通過(guò)思政教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和水利職業(yè)道德等思政要素融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)水利專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使其樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同、增強(qiáng)職業(yè)自豪感。

2 挖掘課程思政融入元素

2.1 基于課程定位，明確課程思政目標(biāo)“一個(gè)點(diǎn)”

“欲事立，先立心”，立德樹(shù)人是水利類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要目標(biāo)，教師要把黨和國(guó)家的育人要求貫穿水利專業(yè)的課程思政教學(xué)體系中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代水利高素質(zhì)技術(shù)技能人才。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院是全國(guó)優(yōu)質(zhì)水利高職院校、水利部水利技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地、浙江省雙高建設(shè)單位，深耕水利職教60 余年，設(shè)置了以水利工程專業(yè)為特色的五大專業(yè)群。“水利工程造價(jià)”是學(xué)校水利工程專業(yè)最具代表性的課程之一，教師基于課程定位，從“課程—專業(yè)—行業(yè)—國(guó)家”四個(gè)層面挖掘思政元素，規(guī)范學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其涵養(yǎng)科學(xué)精神、落實(shí)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)水文化，勇?lián)聲r(shí)代水利使命，傳承愛(ài)崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的水利人優(yōu)秀品質(zhì)，胸懷愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的家國(guó)情懷，樹(shù)立規(guī)范意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、浸潤(rùn)工匠精神、厚植家國(guó)情懷是“水利工程造價(jià)”的課程思政目標(biāo)點(diǎn)。

2.2 基于行業(yè)背景、區(qū)域特色，挖掘課程思政元素“兩條線”

自古以來(lái)，水利工程具有興利除害的重要作用。隨著現(xiàn)代水利建設(shè)步伐的加快，國(guó)家加大對(duì)水利工程投資，預(yù)測(cè)準(zhǔn)、管理好、控制住水利投資，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義?！八こ淘靸r(jià)”課程思政元素的挖掘要從行業(yè)背景這條主線入手，適應(yīng)水利行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足水利技能人才培養(yǎng)的需要，樹(shù)立水利工程全生命周期管理理念，建立工程全局觀，發(fā)揚(yáng)“忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代水利精神[4]，努力培養(yǎng)傳承精益求精的勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神的新時(shí)代水利工匠。

“水利工程造價(jià)”課程思政元素挖掘的另一條主線是區(qū)域特色。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院地處浙江，“七山一水二分田”的浙江特殊地理環(huán)境，造就了浙江人與生俱來(lái)的干勁、韌勁、闖勁，改革創(chuàng)新是浙江最大的底色和亮色。學(xué)校位于錢塘江畔的國(guó)家級(jí)高新區(qū)，校園文化滲潤(rùn)著“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的浙江精神，作為服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代水利工匠，要具有“走在前列、干在實(shí)處、勇立潮頭”的精氣神，服務(wù)好地方戰(zhàn)略。因此，“務(wù)實(shí)、誠(chéng)信、創(chuàng)新”是“水利工程造價(jià)”課程思政的另一條主線。

2.3 基于崗位環(huán)境、專業(yè)特色，提煉課程思政素材“三個(gè)面”

從水利人崗位環(huán)境分析，水利行業(yè)是艱苦行業(yè)。水利工程地處偏遠(yuǎn)山區(qū)、建設(shè)工期長(zhǎng)、施工條件惡劣等，錘煉了水利人立足本職崗位、履職盡責(zé)、攻堅(jiān)克難、腳踏實(shí)地、真抓實(shí)干的底色。水利人的堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)戰(zhàn)勝了大江大河的洪澇災(zāi)害，確保民眾無(wú)虞；這些都引導(dǎo)學(xué)生懂得江河安瀾才會(huì)國(guó)泰民安，也激發(fā)學(xué)生的從業(yè)自豪性。作為未來(lái)水利工程的建設(shè)者和管理者應(yīng)立足本職崗位，察實(shí)情、辦實(shí)事、求實(shí)效，在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績(jī)。強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神是“水利工程造價(jià)”課程思政第一個(gè)“面”。從悠久的治水歷史分析，水利工程是一門古老的科學(xué)，古代的都江堰和鄭國(guó)渠，歷經(jīng)千年，仍發(fā)揮著巨大的工程效益，惠澤周邊民眾，離不開(kāi)長(zhǎng)期科學(xué)的建設(shè)及運(yùn)行管理；現(xiàn)代的三峽工程和南水北調(diào)工程，堪稱大國(guó)重器，在科學(xué)調(diào)度水資源、改善水環(huán)境、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用，這些都極大地提升了學(xué)生的專業(yè)使命感和責(zé)任感。駐馬店水庫(kù)潰壩事件也警醒學(xué)生要尊重事物發(fā)展的自然規(guī)律和生態(tài)規(guī)律。樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、按規(guī)律辦事的治水態(tài)度，這是“水利工程造價(jià)”課程思政的第二個(gè)“面”。

從水利工程發(fā)展動(dòng)力分析，創(chuàng)新是水利發(fā)展的動(dòng)力源泉。大禹化堵為疏、引黃入海的治水思路，三峽水電站混凝土設(shè)計(jì)和溫控防裂的技術(shù)突破，白鶴灘水電站世界規(guī)模第一的地下洞室群建造等，無(wú)不展現(xiàn)水利人的智慧和創(chuàng)新之舉。適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和水利專業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的要求，傳統(tǒng)水利向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化”的現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)變，數(shù)字孿生與智慧水利理念的應(yīng)用，都要求新時(shí)代水利人具備高度的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是“水利工程造價(jià)”課程思政的第三個(gè)“面”。

3 構(gòu)建課程思政建設(shè)路徑

通過(guò)挖掘課程思政元素及素材中的“點(diǎn)、線、面”，按照“專業(yè)與思政融合、思政融入教法”的建設(shè)思路，課程團(tuán)隊(duì)分別從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等三方面入手，實(shí)施“三化、三段、三融”的全過(guò)程課程思政建設(shè)路徑。

3.1 思政元素融入教學(xué)目標(biāo)，組織“三化”課程設(shè)計(jì)

“三化”課程設(shè)計(jì)指的是“數(shù)字化”教學(xué)資源、“個(gè)性化”教學(xué)理念和“多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1.1 “數(shù)字化”教學(xué)資源

團(tuán)隊(duì)教師借助“智慧職教”平臺(tái)的工程造價(jià)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)“水利工程造價(jià)”課程、“在浙學(xué)”平臺(tái)“水利工程造價(jià)”省級(jí)精品在線共享課程，上傳與課程配套的微課、動(dòng)畫、教學(xué)課件、“水利工程造價(jià)”全國(guó)技能競(jìng)賽題庫(kù)及二級(jí)造價(jià)師考證題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課程資源的素材不僅涵蓋了水利行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，還包括李冰父子修建都江堰、郭守敬開(kāi)鑿京杭大運(yùn)河等思政小故事。類型豐富、內(nèi)容多樣的數(shù)字資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3.1.2 “個(gè)性化”教學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對(duì)招生類別不同、學(xué)習(xí)層次不同的生源，課程團(tuán)隊(duì)將學(xué)生分成大壩、隧洞、河道等不同工程組別，開(kāi)展線上線下翻轉(zhuǎn)、課前課中課后互動(dòng)的分組學(xué)習(xí)，采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景導(dǎo)入等教學(xué)方法，并融入“忠誠(chéng)、擔(dān)當(dāng)、干凈”的新時(shí)代水利精神和“肯干、實(shí)干、能干”的水利校園文化等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、求同存異的精神以及敢于創(chuàng)新、勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.3 “多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)

多主體、多元化考核評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外融合、定性與定量結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅有課堂及線上的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且兼具課程參與、小組討論等學(xué)習(xí)過(guò)程，客觀、真實(shí)、全面地反饋學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，并設(shè)立增值評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)及收獲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3.2 思政元素融入教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展“三段”教學(xué)活動(dòng)

“三段”教學(xué)活動(dòng)指的是課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓學(xué)。

3.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+ 資源”數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和思政小故事，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并幫助答疑解惑；學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)，由淺入深地自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。線上學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的氣氛，擺脫了群體教學(xué)模式中進(jìn)度統(tǒng)一的困擾；思政故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解水利工程造福人民功能，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和勞動(dòng)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和水利人的自豪感。

3.2.2 課中研學(xué)

課中教師引導(dǎo)學(xué)生梳理水利工程造價(jià)知識(shí)點(diǎn)框架，分析工程施工工藝，分解課前導(dǎo)學(xué)中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。課中研學(xué)練技能：通過(guò)計(jì)算工程案例，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)施工條件，學(xué)生自行分組，設(shè)計(jì)造價(jià)方案，開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)；課中研學(xué)評(píng)成果：學(xué)生積極討論、思考，完成小組或個(gè)人任務(wù)的展示成果。研學(xué)過(guò)程中，教師將思政元素浸潤(rùn)課堂，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成溝通合作、集思廣益、求同存異、思維創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。

3.2.3 課后拓學(xué)

課堂時(shí)間是有限的，但教學(xué)活動(dòng)仍可延續(xù)。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，線上分層次布置課后作業(yè)并推送拓展資源，學(xué)生自主完成作業(yè)、學(xué)習(xí)拓展資源，師生互動(dòng)、生生分享，教學(xué)知識(shí)進(jìn)一步提煉升華[5]。拓展資源啟發(fā)學(xué)生勤思勤學(xué)，線上互動(dòng)提升學(xué)生參與度，分層次布置作業(yè)包容、尊重不同差異的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人愿意成才、人人皆可成才、人人盡展其才。

3.3 思政元素融入教學(xué)大綱，實(shí)施“三融”教學(xué)內(nèi)容

“三融”教學(xué)內(nèi)容指的是課崗融滲、課賽融合和課證融通。

3.3.1 課崗融滲

崗位是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)[6]，“水利工程造價(jià)”課程對(duì)標(biāo)水利工程造價(jià)員崗位需求，通過(guò)調(diào)研崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，更新典型工作任務(wù)和課程設(shè)計(jì)，完善課程內(nèi)容和工作手冊(cè)式教材，遵循崗位能力遞進(jìn)原則設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接[7]。學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)崗位要求的能力，培育和傳承愛(ài)崗敬業(yè)精神和水利工匠精神。

3.3.2 課賽融合

競(jìng)賽是課程教學(xué)的導(dǎo)航和標(biāo)桿，課程對(duì)接省級(jí)職業(yè)院校技能大賽“建設(shè)工程數(shù)字化計(jì)量與計(jì)價(jià)”賽項(xiàng)和全國(guó)水利高職院校技能大賽“水利工程造價(jià)”競(jìng)賽要求，將競(jìng)賽規(guī)程納入課程標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽題庫(kù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化課程資源，競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教材案例，競(jìng)賽考核轉(zhuǎn)化課程考核；通過(guò)技能競(jìng)賽對(duì)課程教學(xué)的示范引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽熱情，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.3.3 課證融通

證書(shū)是課程學(xué)習(xí)成果的行業(yè)檢驗(yàn)，課程融入“1+X”工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和“二級(jí)造價(jià)工程師”職業(yè)資格證書(shū)要求，實(shí)施模塊化教學(xué)，設(shè)置若干知識(shí)點(diǎn)，對(duì)接考證任務(wù)點(diǎn)，將認(rèn)證體系融入課程標(biāo)準(zhǔn)，考證內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生以證代考[8]，解決等級(jí)證書(shū)與日常教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生在獲得學(xué)歷教育的同時(shí)又獲得崗位證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，并逐漸養(yǎng)成“精算量、善計(jì)價(jià)、用規(guī)范、勤思考、懂管理”的水利造價(jià)人優(yōu)秀品質(zhì)。

4 課程思政實(shí)施成效

“水利工程造價(jià)”課程思政的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化、互助式學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)課程的參與度高、學(xué)習(xí)獲感強(qiáng)，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、教師隊(duì)伍滿意度不斷提升，近3 年任課團(tuán)隊(duì)的評(píng)教排名均位于專業(yè)課的前10% ；學(xué)生參與技能競(jìng)賽與考證的積極性高，近3 年在全國(guó)水利高職院校工程造價(jià)技能大賽、浙江省工程造價(jià)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，多次獲得一等獎(jiǎng)，證書(shū)通過(guò)率100%，學(xué)生參與浙江“五水共治”社會(huì)實(shí)踐成果得到《中國(guó)水利報(bào)》《青年時(shí)報(bào)》、人民網(wǎng)等主流媒體的報(bào)道。

課程思政改革也大大提升了團(tuán)隊(duì)教師的教科研能力，形成了“課程—資源—教材—團(tuán)隊(duì)”協(xié)同育人的良好格局?！八こ淘靸r(jià)”是職業(yè)教育國(guó)家精品在線課程、浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程；課程資源入選職業(yè)教育工程造價(jià)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，全國(guó)水利行業(yè)現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)資源；配套教材立項(xiàng)浙江省“十三五”新形態(tài)教材；課程教師獲職業(yè)教育國(guó)家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、全國(guó)水利職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究以高職水利類專業(yè)課程“水利工程造價(jià)”為例，從行業(yè)背景、區(qū)域特色、崗位要求入手，挖掘課程思政元素蘊(yùn)含的點(diǎn)、線、面，從“課程、專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家”四個(gè)層面融入思政教育，將思政元素全方位嵌入專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建“三化、三段、三融”的課程思政建設(shè)路徑，形成了“精算量善計(jì)價(jià)懂管理，崗課賽證融通育人才”的課程思政育人模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)的有機(jī)融合；豐富了新時(shí)代課程思政的實(shí)踐內(nèi)涵，為高職專業(yè)類課程思政的建設(shè)提供可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。