高職語(yǔ)文的特色化教學(xué)模式研究

董艷嬌，劉 敬

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

自2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)，高職教育界在課程思政方面開(kāi)展了大量研究，對(duì)于完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定職業(yè)教育文化自信都起到了重要作用。在高職院校課程思政、文化建設(shè)和“三全育人”等綜合研究方面，楊欣斌（2022）、王官成（2020）、朱愛(ài)勝（2022）、等人對(duì)職業(yè)教育深化課程思政建設(shè)的意義、內(nèi)涵和途徑進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，這些研究對(duì)高職語(yǔ)文課程思政具有基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用[1]；在高職院校語(yǔ)文教學(xué)與課程思政研究方面，高彥（2020）提出了“素養(yǎng)語(yǔ)文”課程設(shè)計(jì)思路[2]，周艷艷（2021）提出利用語(yǔ)文課程的自身優(yōu)勢(shì)改善課程思政教育的話語(yǔ)廣度、話語(yǔ)力度、話語(yǔ)維度和話語(yǔ)溫度[3]，張揚(yáng)（2020）提出了將“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的觀點(diǎn)[4]；在高職院校語(yǔ)文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究方面，趙麗君（2020）、劉敬（2021）、周琳（2022）等人對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職語(yǔ)文教學(xué)的必要性和實(shí)踐途徑進(jìn)行了探索[5]；在高職教育與墨家思想研究方面，朱文靜（2017）針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升存在的問(wèn)題提出融入墨家“工匠精神”強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，陸啟光（2019）提出將墨子學(xué)說(shuō)中包含的平民思想、勞動(dòng)思想和科技思想融入大國(guó)工匠培養(yǎng)之中[6]，甘子超（2018）以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了墨子思想融入高職院校文化建設(shè)的必要性、可行性和實(shí)踐案例[7]。

綜上所述，在高職院校語(yǔ)文課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是課程思政的一種重要形式。在新教育背景下，高職語(yǔ)文教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)探索特色化的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。高職院校語(yǔ)文課程開(kāi)展特色化教學(xué)策略研究，不僅是高職院校課程思政和中華傳統(tǒng)文化教育的深入，也是破解我國(guó)高職教育乃至整個(gè)國(guó)民教育文化根基不牢難題的一個(gè)重要的突破口。近幾年，高職語(yǔ)文課程邊緣化問(wèn)題日益突出，并且得到了專家學(xué)者的高度重視，雖然學(xué)者們?cè)谡Z(yǔ)文課程定位、課程內(nèi)容等方面開(kāi)展了深入研究，并且為語(yǔ)文教學(xué)提供了理論化指導(dǎo)，但是高職語(yǔ)文教學(xué)效果并不理想。為此，高職語(yǔ)文教師要以課堂教學(xué)為著手點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)有利于滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的特色化教學(xué)模式。

1 高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)聯(lián)系不緊密

在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、提升學(xué)生職業(yè)水平是重要目標(biāo)，而所有高職學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展都要以此目標(biāo)為核心，高職語(yǔ)文也是一樣[8]。但是，當(dāng)前部分高職院校在開(kāi)展語(yǔ)文教育時(shí)不能明確語(yǔ)文課程定位，制定的教學(xué)目標(biāo)模糊，使用的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)于隨意。教材內(nèi)容與專業(yè)需求不匹配，目前的高職語(yǔ)文教材內(nèi)容以文學(xué)、文化、歷史等為主，與專業(yè)課程的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求相結(jié)合，無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展的需要。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們需要掌握編程語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的知識(shí)。如果語(yǔ)文教學(xué)只關(guān)注文學(xué)、文化等傳統(tǒng)內(nèi)容，而缺乏與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能訓(xùn)練，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)需求相結(jié)合，無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展需求。因此高職語(yǔ)文教育與學(xué)生專業(yè)缺乏應(yīng)有的聯(lián)系，這與高職語(yǔ)文教育的初衷相違背，使語(yǔ)文教育成為了一種附屬品，這將阻礙高職語(yǔ)文教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高

語(yǔ)文作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，高職學(xué)生普遍存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面比較廣泛，包括文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大，難以理解和掌握，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職語(yǔ)文教學(xué)往往以課堂教學(xué)為主，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。有些學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文失去興趣。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一個(gè)需要思考和解決的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與方法單一，缺乏創(chuàng)新

許多高職學(xué)校的語(yǔ)文教材是對(duì)本科語(yǔ)文教材進(jìn)行了縮減，更加側(cè)重文學(xué)欣賞教學(xué)，無(wú)法充分彰顯高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，高職語(yǔ)文教育的逐漸邊緣化使其教育地位弱化，很多教師對(duì)語(yǔ)文教育缺乏信心，開(kāi)展教學(xué)工作的主動(dòng)性和積極性差，在教學(xué)中持應(yīng)付心理，因此在高職語(yǔ)文教育中教師往往會(huì)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，有的教師會(huì)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的教師會(huì)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)容，有的教師會(huì)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的內(nèi)容，教師在語(yǔ)文教育中完全按照自己的興趣愛(ài)好和想法制定教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有統(tǒng)一、完善的教學(xué)目標(biāo)[9]。此外，部分教師教學(xué)信息閉塞，沒(méi)有主動(dòng)參與到具體教學(xué)理論的研究活動(dòng)中，一般情況下會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)多于實(shí)踐活動(dòng)的情況，這將阻礙高職語(yǔ)文教育特色化教學(xué)模式的制定與應(yīng)用。

2 高職語(yǔ)文特色化教學(xué)的特征

2.1 主體性

在應(yīng)用特色化教學(xué)模式時(shí)，高職語(yǔ)文教師依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成科學(xué)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的積極作用，加大德育力度，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體性[10]。同時(shí)，在教學(xué)中要圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，推動(dòng)人文教育工作有序開(kāi)展。

2.2 針對(duì)性和實(shí)用性

在開(kāi)展高職語(yǔ)文特色教學(xué)中，教師要積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的人才培養(yǎng)要求、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、專業(yè)要求等科學(xué)整合語(yǔ)文教材內(nèi)容，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容的適量性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合，不僅要保證教學(xué)獨(dú)立性，而且要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，科學(xué)處理不同教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要支持。

2.3 可持續(xù)性與靈活性

高職語(yǔ)文教育內(nèi)容不僅包含一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難地學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中要融入一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有機(jī)融合學(xué)生專業(yè)與語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

3 高職語(yǔ)文特色化教學(xué)模式具體應(yīng)用

3.1 明確高職語(yǔ)文教學(xué)定位

高職語(yǔ)文教學(xué)定位不清晰的主要原因是對(duì)語(yǔ)文教育的特殊性缺乏全面認(rèn)知。一直以來(lái)，人們將高職語(yǔ)文教育看作是立人教育，所以在人才培養(yǎng)中語(yǔ)文教育占據(jù)突出地位。但是不同教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，語(yǔ)文教育的重點(diǎn)也不同。比如在中學(xué)語(yǔ)文教育中，教師會(huì)為學(xué)生著重講解基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這種教學(xué)方式的工具性明顯[12]。而在高校本科語(yǔ)文教育中，會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以優(yōu)秀文學(xué)作品作為重要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)鑒賞文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這種語(yǔ)文教學(xué)具有人文性特征。與這兩者相比，高職語(yǔ)文教育有其特殊性，其以人文性作為重要的教學(xué)追求，具有明顯的職業(yè)性。因此高職學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文教育時(shí)會(huì)側(cè)重職業(yè)化教育，會(huì)努力增強(qiáng)教學(xué)課程體系的針對(duì)性以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，這決定高職語(yǔ)文教育具備實(shí)用性特征。高職語(yǔ)文教師要在了解學(xué)生的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地鞏固和內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，高職語(yǔ)文教育為培養(yǎng)人才服務(wù)，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力過(guò)程中要合理融入人文關(guān)懷，在潛移默化中開(kāi)展優(yōu)良品德和人文素養(yǎng)培養(yǎng)教育活動(dòng)。總之，要想實(shí)施特色化教學(xué)模式，在開(kāi)展高職語(yǔ)文教育中，教師要基于教學(xué)目標(biāo)清晰地定位教學(xué)課程，不僅要努力實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)，展示語(yǔ)文教育人文特征，而且要以語(yǔ)文學(xué)科的人文性為前提，全面融合高職語(yǔ)文教育工具性和人文性特征。

3.2 以學(xué)生為本構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)

高職語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前要仔細(xì)分析學(xué)生群體，了解他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重學(xué)生，制定有針對(duì)性的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多高職學(xué)生來(lái)自高中，他們?cè)诟咧袑W(xué)習(xí)中深受應(yīng)試教育理念的影響，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重理論知識(shí)的記憶和理解，沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和較強(qiáng)的表達(dá)能力。學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，并且教師很少組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不利于學(xué)生綜合能力的形成。部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差，因此會(huì)缺乏自我認(rèn)同感，但是他們思維活躍度高，希望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。因此高職語(yǔ)文教師要清晰地定位課程教學(xué)目標(biāo)，并將該目標(biāo)劃分為能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。一方面，高職教師要結(jié)合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。另一方面，教師在組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要合理融入人文關(guān)懷內(nèi)容，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練

語(yǔ)文教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生完善的品格，提升學(xué)生道德水平，而且可以提升學(xué)生能力，包括合作能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等。一般情況下，一個(gè)人的語(yǔ)文能力可以在一定程度上體現(xiàn)其綜合水平與素養(yǎng)，因此在語(yǔ)文教育中高職教師要著重增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與合理性，充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用，積極組織綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的職業(yè)水平。雖然在高職教育中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是它也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。為實(shí)現(xiàn)特色化語(yǔ)文教育，高職教師要滿足教學(xué)改革需求，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建完善的教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展具有實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，利用多樣化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。高職語(yǔ)文教師要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建校企雙主體人才共育教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校要積極構(gòu)建校企密切合作的人才共育平臺(tái)，增強(qiáng)教師對(duì)新知識(shí)、技能和信息的掌握程度，使教師獲得更多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并反哺到課堂教學(xué)中。首先，校企共同制定人才培養(yǎng)方案[13]。高職學(xué)校要與企業(yè)共同分析和確定專業(yè)培養(yǎng)崗位的能力要素，制定完善的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中滲透工學(xué)交替理念。其次，共同構(gòu)建專業(yè)課程。以建設(shè)精品課程為出發(fā)點(diǎn)，校企雙方共同制定語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)甄選語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)更多語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定語(yǔ)文課程評(píng)估計(jì)劃，編寫實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、試題庫(kù)等，構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課程，并陸續(xù)開(kāi)源到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)。再次，共同打造師資隊(duì)伍。校企共建專業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍。最后，共同編寫語(yǔ)文教材。以企業(yè)業(yè)務(wù)流程和相關(guān)制度為基礎(chǔ)，編寫語(yǔ)文教材，依靠企業(yè)資源開(kāi)發(fā)視頻教材。以編寫各種重點(diǎn)教材為出發(fā)點(diǎn)，吸納企業(yè)兼職教師參與到高職語(yǔ)文教育中，合理利用企業(yè)優(yōu)秀的資源，增強(qiáng)語(yǔ)文教材的實(shí)用性和針對(duì)性，加大對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)文教材的使用和推廣力度。

3.5 改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高職語(yǔ)文教師在制定評(píng)價(jià)與考核方式時(shí)，要充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念，保持教學(xué)評(píng)價(jià)多元性，提升教學(xué)評(píng)價(jià)方法的合理性。改變以成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)考核學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。高職語(yǔ)文教師要將教材中的模塊所占比例作為評(píng)價(jià)學(xué)生期末成績(jī)的參考依據(jù)，其中書法與漢語(yǔ)知識(shí)教育實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生書寫能力和知識(shí)運(yùn)用能力為主，口語(yǔ)交際實(shí)訓(xùn)以考核學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主。在具體評(píng)價(jià)中，高職語(yǔ)文教師可以組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展辯論賽、演講賽等，根據(jù)學(xué)生在比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在文章賞析考核中，不僅要考查學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，而且要組織開(kāi)展實(shí)踐性項(xiàng)目，要求學(xué)生寫一篇讀書筆記，以更好地考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法有效結(jié)合了平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和考試成績(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性。此外，在評(píng)價(jià)與考核學(xué)生時(shí)，教師還可以使用以下幾種方式，如要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料制作PPT，分析喜歡的人物形象，按照作文要求進(jìn)行習(xí)作等，這些方式將激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，有利于增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新教育背景下，高職語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化，仔細(xì)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理念構(gòu)建特色化教學(xué)模式，制定明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，強(qiáng)化語(yǔ)文教育與學(xué)生專業(yè)間的聯(lián)系，從而順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。