突破分科局限 跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)
——小學(xué)跨學(xué)科校本教研的機(jī)制創(chuàng)新探索

文/廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院 何 軍 李霓虹

如何開展跨學(xué)科主題教學(xué)，成為教研工作者和教師們未來(lái)重要的教研內(nèi)容，而教研活動(dòng)又是教學(xué)的先行與保障。在我們所熟悉的分學(xué)科教研的當(dāng)前機(jī)制下，跨學(xué)科教研的機(jī)制建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。

跨學(xué)科教學(xué)的概念產(chǎn)生于西方的課程整合運(yùn)用，它是將兩種或兩種以上的學(xué)科整合，圍繞同一主題組織教學(xué)，多個(gè)學(xué)科相互配合，最終達(dá)到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科教研是在跨學(xué)科主題教學(xué)的概念上引申而來(lái)的教研活動(dòng)。它與單科教研在課程管理、師資分工、教研內(nèi)容與形式上都有很大的不同。開展跨學(xué)科教研的探索，對(duì)打破當(dāng)前分科教研開展跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的局限有重要的價(jià)值和意義。

一、凝聚多學(xué)科智慧的1+n跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1+n的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，即以本門學(xué)科教師為主，因應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)需要組成多個(gè)學(xué)科教師組成的教研團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可能一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)，也可以是因需而組建的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)。但這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該明確是以某主學(xué)科的教師為核心，與其他學(xué)科教師具有共同愿景和目標(biāo)，是為解決該門學(xué)科的問(wèn)題，而聯(lián)合其他學(xué)科教師共同組建的團(tuán)隊(duì)。1+n跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)可以有以下兩種組建的方式：

1.基于學(xué)科大觀念（大概念），學(xué)科教師協(xié)同組建學(xué)科群教研團(tuán)隊(duì)

不同學(xué)科教師針對(duì)本門學(xué)科，提取學(xué)科大概念（大觀念），確定與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，將交匯比較多的多個(gè)學(xué)科教師組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，如語(yǔ)文學(xué)科+道德與法治，數(shù)學(xué)+科學(xué)，英語(yǔ)+音樂(lè)+美術(shù)等。這種相對(duì)固定的團(tuán)隊(duì)，在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中所探究的問(wèn)題可以更多地從相對(duì)固定的學(xué)科知識(shí)出發(fā)進(jìn)行挖掘，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，所需要運(yùn)用的知識(shí)也更多是相對(duì)固定的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

2.基于問(wèn)題解決需要，學(xué)科教師機(jī)動(dòng)組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題提出問(wèn)題，學(xué)科教師分析判斷解決該問(wèn)題可能涉及的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。這時(shí)候就不能受限于固定的學(xué)科，而是要根據(jù)真實(shí)問(wèn)題解決所需要的學(xué)科知識(shí)了，因此，因應(yīng)所需的學(xué)科，由核心學(xué)科教師牽頭，組建臨時(shí)的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，靈活機(jī)動(dòng)，問(wèn)題解決后團(tuán)隊(duì)自行解散。

二、跨學(xué)科教學(xué)需求下的跨學(xué)科協(xié)同教研的路徑

跨學(xué)科教研，有別于單科教研，雖然參與跨學(xué)科教研的人員仍然是學(xué)科教師，但參與教研的成員已經(jīng)變成了多學(xué)科的教師，教研的內(nèi)容從單科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向多學(xué)科內(nèi)容。如何快速地學(xué)會(huì)橫向聯(lián)系其他學(xué)科的內(nèi)容，整合多個(gè)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科教師面臨的現(xiàn)實(shí)困難，可以參考以下的路徑與其他學(xué)科教師協(xié)同作戰(zhàn)開展教研活動(dòng)。

1.提取跨學(xué)科的共同大概念

根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的三大主題，人與自然、人與社會(huì)、人與自我，圍繞學(xué)科的核心內(nèi)容和核心任務(wù)提取共同的關(guān)鍵概念，通過(guò)指向所解決的問(wèn)題所需的知識(shí)，聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科，使他們之間建立聯(lián)系，成為問(wèn)題解決的關(guān)鍵。例如，語(yǔ)文學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科均有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同學(xué)科任務(wù)，為了解決“用英語(yǔ)講好中國(guó)成語(yǔ)故事”這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)結(jié)語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)能夠把成語(yǔ)故事的來(lái)龍去脈解釋清楚，而英語(yǔ)學(xué)科能運(yùn)用它的表達(dá)方式，兩者建立聯(lián)系并協(xié)同完成用英語(yǔ)講好中國(guó)成語(yǔ)故事的任務(wù)。

2.提出需要跨學(xué)科知識(shí)協(xié)同解決的問(wèn)題

理論上說(shuō)，師生應(yīng)當(dāng)根據(jù)真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，來(lái)確定解決問(wèn)題所需要的學(xué)科知識(shí)，但受教材、課程安排、學(xué)科邏輯體系編排等因素的牽制，教師很難直接將真實(shí)世界中遇到的問(wèn)題用于教學(xué)中。在這種實(shí)際情況下，教師有兩種提出問(wèn)題的方式。第一種，教師圍繞跨學(xué)科大概念，分析多學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)，根據(jù)多學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題建立起關(guān)聯(lián)，選取其中的問(wèn)題開展教學(xué)，而這些問(wèn)題須符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。第二種，教師可以從核心學(xué)科出發(fā)，提出與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題，根據(jù)該問(wèn)題，再確定與其有交叉的學(xué)科知識(shí)，這樣一來(lái)，多個(gè)學(xué)科知識(shí)就能聚焦在該問(wèn)題的解決上?？傊瑔?wèn)題的提出，是跨學(xué)科教研重要的研討內(nèi)容，也是跨學(xué)科教學(xué)的核心關(guān)鍵內(nèi)容。

3.跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)可遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的范式，但以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)需明確學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是核心學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以自主、合作、探究的小組活動(dòng)為主，可采用任務(wù)型教學(xué)策略、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略等方法。教師還需要圍繞問(wèn)題，細(xì)化子問(wèn)題或子任務(wù)，特別是要明確多個(gè)學(xué)科在解決問(wèn)題過(guò)程中的任務(wù)，并提供支持解決問(wèn)題的關(guān)鍵資源，為使問(wèn)題得到順利解決提供保障。

4.協(xié)同授課保障跨學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施

教師完成跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)后，就可以進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)了。實(shí)施過(guò)程中，協(xié)同學(xué)科的教師可通過(guò)多種方式介入到學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程中，跨學(xué)科教師可與核心學(xué)科教師協(xié)同授課，也可以根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題，提前錄制微課提供給學(xué)生，協(xié)助解決關(guān)鍵的子問(wèn)題?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況，觀察課堂，如有需要及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)。

三、指向跨學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的校本教研行動(dòng)研究范式

跨學(xué)科教學(xué)剛剛啟動(dòng)，學(xué)科教師面臨著很多的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題需要通過(guò)開展跨學(xué)科教研來(lái)共同探討、解決。行動(dòng)研究是教研團(tuán)隊(duì)開展跨學(xué)科教學(xué)探索的重要方法。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)科教師在跨學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，借鑒前人的研究成果，結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊(duì)遇到的問(wèn)題，提出第一輪的實(shí)施方案。團(tuán)隊(duì)以課堂實(shí)踐、課堂觀察、課例分析等方法開展研究，通過(guò)總結(jié)、歸納、反思及時(shí)改進(jìn)實(shí)施方案，并及時(shí)指出核心問(wèn)題，再次提出改進(jìn)的方法來(lái)開展第二輪的課堂實(shí)施。直到問(wèn)題解決為止。

四、跨學(xué)科教學(xué)的課程計(jì)劃驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科教研的細(xì)化

開展跨學(xué)科教學(xué)，還涉及課時(shí)安排等基本的課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)，當(dāng)課時(shí)安排得到具體的保證時(shí)，跨學(xué)科教研活動(dòng)的內(nèi)容才能被具體的任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，既落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，也促使跨學(xué)科教研活動(dòng)有效地開展起來(lái)?？鐚W(xué)科課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)可參考以下兩種方式。

表1 基于跨學(xué)科教學(xué)的單元課時(shí)安排表

圖1 基于跨學(xué)科教學(xué)的班級(jí)周課時(shí)安排表

1.各學(xué)科單元教學(xué)的跨學(xué)科課時(shí)設(shè)置

在各學(xué)科的每個(gè)單元課時(shí)內(nèi)容上，設(shè)置一節(jié)的跨學(xué)科教學(xué)課時(shí)。以一個(gè)學(xué)科每學(xué)期平均6個(gè)單元計(jì)算，每個(gè)學(xué)期有6個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科教學(xué)。各學(xué)科根據(jù)主題及單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出真實(shí)的問(wèn)題，圍繞該問(wèn)題開展跨學(xué)科的教學(xué)。

2.全校統(tǒng)一設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)課時(shí)

除了學(xué)科單元課時(shí)計(jì)劃中有跨學(xué)科課時(shí)外，每周另設(shè)置跨學(xué)科主題教學(xué)的課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的跨學(xué)科教學(xué)，可圍繞同一個(gè)主題，首先從不同的學(xué)科全面地學(xué)習(xí)了該主題的內(nèi)容。為學(xué)生要解決該主題的真實(shí)問(wèn)題做最重復(fù)的知識(shí)鋪墊。在此基礎(chǔ)上，再圍繞該主題，提出不同的問(wèn)題，組建不同的小組，學(xué)生自由選擇加入不同的小學(xué)參加學(xué)習(xí)。

要開展跨學(xué)科教學(xué)，研究跨學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，需要整合多個(gè)學(xué)科的教師，開展跨學(xué)科的教研活動(dòng)才能保證跨學(xué)科教學(xué)的有效開展。開展跨學(xué)科教研，是教研方式的一種新探索，無(wú)論從學(xué)校管理、人員安排等工作上都是當(dāng)前分科教研的一個(gè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也一定是當(dāng)前教師即將開展跨學(xué)科教學(xué)的前提。期待通過(guò)多門學(xué)科教師交互協(xié)同，使當(dāng)前分科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)形成分化、交叉、綜合的相互作用，為學(xué)生全面發(fā)展打開新的局面。