中職學(xué)校如何開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的教育教學(xué)
——以深圳市開(kāi)放職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

王美思，邱慶榮

（深圳開(kāi)放大學(xué) 深圳市開(kāi)放職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 深圳 518000）

我國(guó)在《中華人民共和國(guó)教育法》（2021修訂版）中明確闡述了職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位與作用，職業(yè)教育與普通教育具備同等的重要性和必要性［1］。近年來(lái)，中職學(xué)?？焖贁U(kuò)招，迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。深圳市開(kāi)放職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“開(kāi)放職?！保┳鳛橐凰鶕碛?6年歷史的老牌公立學(xué)校，設(shè)立專業(yè)十余個(gè)，容納師生四千余人。成立以來(lái)，一直保持初心，積極探索新的教學(xué)理念，開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，率先提出了以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為發(fā)展對(duì)象的“中德雙元制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”（以下簡(jiǎn)稱“雙元制”），該教學(xué)模式響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在粵港澳先行示范區(qū)起到了表率作用，為智能制造領(lǐng)域輸送了大量人才。

一、中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)在工業(yè)革命中的迅速崛起，中國(guó)成為全球最大的機(jī)器人市場(chǎng)，根據(jù)2019年中國(guó)電子學(xué)會(huì)的報(bào)道，工業(yè)機(jī)器人在機(jī)器人市場(chǎng)中占比高達(dá)66%，并持續(xù)增長(zhǎng)。教育部印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知，通過(guò)對(duì)近幾年各行業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)到2025年我國(guó)在“高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域”的人才需求缺口將高達(dá)450萬(wàn)，這是一個(gè)機(jī)會(huì)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)［2］。2015年，上海信息技術(shù)學(xué)校放棄其原有的王牌專業(yè)電子信息與技術(shù)，轉(zhuǎn)型為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，成為全國(guó)首個(gè)開(kāi)展該專業(yè)的中職院校。2019年，教育部積極響應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010）》修訂時(shí)，新增了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)［3］。同年，人力資源和社會(huì)保障部也推出了工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)等新職業(yè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接。

（二）深圳市的主要代表學(xué)校

目前，深圳市只有3所公辦院校和1所民辦院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)。

1.深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校：深圳市內(nèi)綜合實(shí)力最為雄厚的一所中職學(xué)校，率先開(kāi)展了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，也是目前市內(nèi)本專業(yè)開(kāi)展得最為成熟的一所中職學(xué)校。

2.深圳市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校：在機(jī)電工程系設(shè)有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，聯(lián)合智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)，面向工業(yè)機(jī)器人的廠商和應(yīng)用企業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。

3.深圳市奮達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)校：4所院校中唯一的民辦院校，采用“3年中專+3年大?！钡倪B續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，延長(zhǎng)了本專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，以期培養(yǎng)出更加成熟的應(yīng)用型人才。

4.深圳市開(kāi)放職業(yè)技術(shù)學(xué)校：作為深圳市中職學(xué)校的佼佼者，在探索創(chuàng)新領(lǐng)域從不示弱，2019年開(kāi)設(shè)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，并率先提出了以本專業(yè)學(xué)生為發(fā)展對(duì)象的中德“雙元制”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，產(chǎn)學(xué)賽“三位一體”，注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定向輸送人才。

（三）現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)階段，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在中職學(xué)校的發(fā)展還存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)觀念比較保守，師資力量單薄，“雙師型”教師的數(shù)量還不盡如人意；（2）教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)踐課程的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（3）教學(xué)導(dǎo)向性不足，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位；（4）教學(xué)脫離實(shí)際，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

二、中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍

為突破當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍，開(kāi)放職校主要從以下三個(gè)方面入手。

1.完善教師隊(duì)伍。響應(yīng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的改革建議，大力引進(jìn)“雙師型”教師，組建了一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，研究生學(xué)歷及以上的教師所占比例保持在60%以上。積極促進(jìn)校企之間的人才流動(dòng)，聘用企業(yè)工程師為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，定期組織教師到企業(yè)提升實(shí)踐技能。遵守人才引進(jìn)策略，吸納各類工程師，實(shí)現(xiàn)人力資源交互共享，為教育教學(xué)體系增添了新的活力。

2.構(gòu)建培訓(xùn)制度。構(gòu)建了一套完善的教師培訓(xùn)制度（見(jiàn)圖1），開(kāi)展線上線下的理論培訓(xùn)，規(guī)定教師每年參加的理論培訓(xùn)課程不得少于72個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，與知名企業(yè)合作，分學(xué)期分批次地安排教師到企業(yè)頂崗工作，每個(gè)專業(yè)教師每2年至少累計(jì)實(shí)踐176個(gè)小時(shí)，保證教學(xué)不落伍、不脫離實(shí)際。完善的監(jiān)督機(jī)制與考核式的管理政策推進(jìn)了培訓(xùn)工作高效有序進(jìn)行，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。

圖1 構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍

3.倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。教務(wù)部門每學(xué)期至少組織一次大型公開(kāi)課，促進(jìn)新老教師的交流學(xué)習(xí)和自我反思；平日里倡導(dǎo)“推門聽(tīng)課”，激活課堂的“原生態(tài)”；定期邀請(qǐng)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展主題講座，以及運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課堂獲取世界各地的優(yōu)質(zhì)資源等。通過(guò)“傳、幫、帶”的形式，營(yíng)造教師的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

（二）搭建塑造工業(yè)機(jī)器人技能型人才的教學(xué)體系

完善合理的專業(yè)課程體系是保證后續(xù)教育工作穩(wěn)定開(kāi)展的前提，開(kāi)放職校針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，面向全體中職學(xué)生，建立了一套課程體系。

一年級(jí)主修公共基礎(chǔ)課和幾門簡(jiǎn)單的專業(yè)課，引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索精神；二年級(jí)主修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，提高其實(shí)踐能力；三年級(jí)參加企業(yè)實(shí)習(xí)，體會(huì)專業(yè)課程的融合應(yīng)用和相關(guān)崗位的具體工作內(nèi)容，為走向社會(huì)做鋪墊，如圖2所示。該體系不僅幫助了學(xué)生從初中的文化課平滑地過(guò)渡到中職的專業(yè)課，而且能使其循序漸進(jìn)地掌握各門課程，在理論與實(shí)踐的交叉學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用。

圖2 教學(xué)體系

（三）探索導(dǎo)師制教學(xué)理念

開(kāi)放職校的教師推陳出新，積極探尋與時(shí)俱進(jìn)的導(dǎo)師制教學(xué)理念，形成了新的教學(xué)觀：針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的指導(dǎo)形式；著眼于學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不再局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種技能。

1.以發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立行走”。在這個(gè)技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)代，必須時(shí)刻保持危機(jī)意識(shí)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。（1）提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。不僅在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具備極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以為終身學(xué)習(xí)做鋪墊，成為后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中可持續(xù)發(fā)展的保障。（2）增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整合、歸納、預(yù)測(cè)信息的能力，增強(qiáng)其應(yīng)變性，隨時(shí)適應(yīng)社會(huì)的動(dòng)態(tài)變革。（3）重視個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。包括人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、解決問(wèn)題等能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，“孵化”學(xué)生的新點(diǎn)子。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。國(guó)家一直在鼓勵(lì)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新［4］。中職學(xué)生作為具備良好應(yīng)用實(shí)踐能力的年輕人，如果給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。開(kāi)放職校在校園內(nèi)設(shè)立了“創(chuàng)業(yè)角”，聘請(qǐng)了專業(yè)的顧問(wèn)老師，邀請(qǐng)往屆創(chuàng)業(yè)的學(xué)生回校交流，營(yíng)造出一種良好的氛圍。有想法的學(xué)生在顧問(wèn)老師的指導(dǎo)下完善思路，撰寫創(chuàng)業(yè)方案，提交給評(píng)審團(tuán)評(píng)估；評(píng)審團(tuán)綜合各項(xiàng)因素給出評(píng)估分?jǐn)?shù)和建議，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試可行性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)方案。此外，學(xué)校正在打造“創(chuàng)業(yè)基地”和“孵化中心”，期望學(xué)生能夠在巨大的就業(yè)壓力下開(kāi)辟新的突破口。

（四）實(shí)踐是一座理論知識(shí)通往技能的“橋”

教育部明確規(guī)定，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)應(yīng)至少占專業(yè)總學(xué)時(shí)的50%，積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式。面對(duì)新型課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)放職校從以下幾個(gè)方面靈活性、個(gè)性化地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)［5］。

1.校內(nèi)實(shí)踐課程。（1）加大投資力度，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備。一年級(jí)的實(shí)踐課程主要設(shè)置在校內(nèi)，以實(shí)訓(xùn)室為主。采用小組合作、自主探究、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方式，有意識(shí)地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力。相對(duì)簡(jiǎn)單、安全系數(shù)較高的操作內(nèi)容，會(huì)先讓學(xué)生自主探索，依據(jù)教材獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再由教師糾正不規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；而對(duì)于難度或者危險(xiǎn)系數(shù)較高的任務(wù)，必須先由教師講解原理，演示操作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)后，學(xué)生才能練習(xí)。（2）引入虛擬軟件。重視虛擬仿真在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的不可或缺性。借助現(xiàn)代媒體設(shè)備，重視教學(xué)方法的多元化和變通性，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索精神。（3）組織技能比賽。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織校內(nèi)技能比賽，參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的職業(yè)學(xué)校技能大賽。鑒于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師應(yīng)當(dāng)有的放矢進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層次教學(xué)。比如根據(jù)不同的難度等級(jí)分為自動(dòng)駕駛小車、雙足跳舞機(jī)器人、四足機(jī)器狗等，讓全體學(xué)生都參與其中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和上進(jìn)心。

2.校外的實(shí)踐課程。校外的實(shí)踐課程主要設(shè)置在“雙元制”工廠和企業(yè)，如表1所示。

表1 實(shí)踐課程設(shè)

二年級(jí)上學(xué)期，安排學(xué)生到工廠參加兩周的金工實(shí)習(xí)，初步了解鉗工的基本操作，將工廠的主要工序轉(zhuǎn)化為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如制作一把小鐵錘。二年級(jí)下學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)一個(gè)月的工業(yè)機(jī)器人實(shí)操，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)成果和過(guò)程的雙重考核給學(xué)生打分，并登記在期末成績(jī)單。三年級(jí)時(shí)，組織學(xué)生到“雙元制”企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段的階梯式培養(yǎng)，學(xué)生逐步具備綜合上崗的技能。實(shí)習(xí)階段，學(xué)生必須參與實(shí)際勞動(dòng)，最終開(kāi)具累計(jì)工作時(shí)長(zhǎng)不少于六個(gè)月的實(shí)習(xí)證明，連同企業(yè)評(píng)價(jià)表作為三年級(jí)實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生定期返校匯報(bào)進(jìn)展，在教師的組織下交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（五）明確考核機(jī)制，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

遵循本專業(yè)“重理論，更重實(shí)踐”的學(xué)科特點(diǎn)，采用考試和考查兩種考核形式，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重操作技能與實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遵循多元并舉、校企一體化的評(píng)價(jià)原則，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等，如表2所示。

表2 考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

（六）“雙元制”聯(lián)合培養(yǎng)，訂單式教育教學(xué)

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)支持、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等崗位的需求量大，符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力，是該專業(yè)學(xué)生求職時(shí)的主要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，也避免企業(yè)再次對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，“產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)”模式悄然興起［6］。不管是德國(guó)“雙元制”，還是美國(guó)“合作制”，我們可以在借鑒國(guó)外成功案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)情適當(dāng)調(diào)整，開(kāi)創(chuàng)獨(dú)具中國(guó)特色的新模式［7］。

開(kāi)放職校在考察了深圳市十余家企事業(yè)單位后，經(jīng)過(guò)相關(guān)部門的逐項(xiàng)考察、慎重挑選，于2019年9月與龍崗區(qū)職訓(xùn)中心、深圳愛(ài)華國(guó)際教育科技集團(tuán)簽訂了合作協(xié)議，聯(lián)合德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)共同創(chuàng)建了以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為發(fā)展對(duì)象的“中德雙元制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。開(kāi)班以來(lái)，以極具吸引力的中德聯(lián)合培養(yǎng)模式，每年都吸引了數(shù)以百計(jì)的學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)考，目前已累計(jì)招生200余人。在德國(guó)特酷電子、庫(kù)卡、博世、舍弗勒、西門子等制造領(lǐng)域龍頭企業(yè)的加持下，秉持著“以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，勇于摸索具有中國(guó)特色的“雙元制”教學(xué)模式，走在了職業(yè)院校的發(fā)展前列。

開(kāi)放職校在“雙元制”教學(xué)中，開(kāi)創(chuàng)了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式——校企合作、接軌國(guó)際、產(chǎn)學(xué)賽“三位一體”。以校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以德國(guó)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)為載體，雙教學(xué)主體、雙培養(yǎng)模式和雙評(píng)價(jià)體系，定向培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)接國(guó)際化軌道；產(chǎn)學(xué)賽“三位一體”，相互融合，相互促進(jìn)，全方位、多途徑為智能制造領(lǐng)域輸送了高技能人才，有效緩解了中職學(xué)生就業(yè)難和機(jī)器人專業(yè)技能人才短缺的矛盾。“雙元制”教學(xué)模式是以資源共建共享為突破口，培養(yǎng)國(guó)際化學(xué)生，定向輸送人才。不僅增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，打造了國(guó)際合作品牌，更是為學(xué)生和企業(yè)搭建了一個(gè)良好的就業(yè)用人平臺(tái)，服務(wù)于社會(huì)。

三、展望中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的未來(lái)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前擁有1.3萬(wàn)所中職院校和教育機(jī)構(gòu)，在校生多達(dá)兩千萬(wàn)。充分發(fā)揮中職學(xué)校的作用，為制造業(yè)一線工作培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才，是解決技能人才缺口的主要途徑之一。遵循《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021年）》等文件的指導(dǎo)方向，中職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在未來(lái)發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)主要趨勢(shì)。

（一）擴(kuò)大規(guī)模

國(guó)家應(yīng)當(dāng)頒布相應(yīng)政策，鼓勵(lì)符合條件的中職學(xué)校開(kāi)展該專業(yè)，對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的學(xué)校設(shè)置激勵(lì)政策，鼓勵(lì)其擴(kuò)大招生規(guī)模，做大做強(qiáng)；建立“先行示范中職院?！?，先發(fā)展帶動(dòng)后發(fā)展，爭(zhēng)取2030年該專業(yè)達(dá)到80%的普及率。

（二）提高質(zhì)量

畢業(yè)生的就業(yè)率和薪資水平是衡量一所中職學(xué)校的重要指標(biāo)，專業(yè)的擴(kuò)招必須符合學(xué)校現(xiàn)狀，在保證學(xué)生質(zhì)量的前提下進(jìn)行；同時(shí)，采取“嚴(yán)出”的考核理念，明確考核機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

（三）加大投入，完善設(shè)施

在國(guó)家的大力支持下，積極申請(qǐng)項(xiàng)目資金，建設(shè)更加完善的實(shí)訓(xùn)基地，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛(ài)好，層次化、模塊化教學(xué)。

（四）加強(qiáng)合作，服務(wù)社會(huì)

開(kāi)創(chuàng)多領(lǐng)域合作的新模式，推動(dòng)資源共享，中職學(xué)生“走出去”，服務(wù)于社會(huì)需求；鼓勵(lì)合作辦學(xué)模式，職業(yè)院校之間的學(xué)生可以申請(qǐng)交換學(xué)習(xí)，打造粵港澳職業(yè)教育“大學(xué)區(qū)”交流平臺(tái)。

現(xiàn)階段是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)人工智能行業(yè)的發(fā)展需要和技術(shù)的變革走向，中職學(xué)校要關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合地區(qū)生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)高技能人才，推動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)。