我國(guó)產(chǎn)教融合研究熱點(diǎn)與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

●馬永強(qiáng) 梁晶璇 張孫博文 鄭瓊娥 陳佑成

要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合過(guò)程中知識(shí)交易成本結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，加快構(gòu)建更高效的產(chǎn)教融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校教育與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)聯(lián)系。產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的校企共建辦學(xué)模式，是新時(shí)代背景下教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略性路徑，也是加強(qiáng)科技教育創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)的戰(zhàn)略性舉措。產(chǎn)教融合的研究對(duì)教育轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有重要意義，本文應(yīng)用CiteSpace對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量研究，繪制產(chǎn)教融合領(lǐng)域的主題知識(shí)圖譜，對(duì)產(chǎn)教融合的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）中檢索主題含“產(chǎn)教融合”的期刊文獻(xiàn)，最終共獲取6994篇樣本文獻(xiàn)。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是探討文獻(xiàn)分布的定量分析知識(shí)載體的交叉學(xué)科，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于科研領(lǐng)域。作為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的新發(fā)展階段，知識(shí)圖譜能夠基于大樣本分析發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)信息來(lái)梳理科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系與演化過(guò)程。伴隨可視化技術(shù)發(fā)展，全球出現(xiàn)了許多知識(shí)圖譜分析軟件，而本研究則采用當(dāng)前最廣為接受的CiteSpace知識(shí)可視化軟件。

二、產(chǎn)教融合的研究概況

（一）文獻(xiàn)總量呈逐年上升趨勢(shì)

根據(jù)檢索結(jié)果可得，與產(chǎn)教融合研究的有關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)6994篇，總體呈上升趨勢(shì)，以2013年為起點(diǎn)，2013—2017年發(fā)文數(shù)量平緩增長(zhǎng)，顯示近年來(lái)產(chǎn)教融合作為一個(gè)全新的研究方向出現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域。以2017年為分界點(diǎn)，2017—2020年發(fā)文數(shù)量快速增加，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》表明產(chǎn)教融合至此已上升為國(guó)家教育整體制度安排，政策的出臺(tái)使得產(chǎn)教融合研究成果快速增加，研究熱度隨之不斷提升。

（二）載文期刊涉及領(lǐng)域穩(wěn)定

在CNKI期刊來(lái)源的“產(chǎn)教融合”研究相關(guān)論文累計(jì)6994篇，而載文量排前10的期刊發(fā)文1259篇占比18%。其中，載文量最多的期刊是《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，共載文228篇。高產(chǎn)排名前十的期刊涉及領(lǐng)域以職業(yè)技術(shù)教育為主，由此可知產(chǎn)教融合的研究方向穩(wěn)定于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。

（三）核心作者合作網(wǎng)絡(luò)分散

運(yùn)用科學(xué)史學(xué)家普賴斯的論文數(shù)量計(jì)算方法:N1=0.8(Nmax)1/2，計(jì)算核心作者應(yīng)達(dá)到的發(fā)文篇數(shù)[1]。N1是核心作者應(yīng)發(fā)表的論文篇數(shù)，發(fā)文篇數(shù)多于N1即為該領(lǐng)域的核心作者；Nmax是高產(chǎn)作者第一位的發(fā)文篇數(shù)。在產(chǎn)教融合研究的6994篇文獻(xiàn)中席東梅是發(fā)文量最高的作者，發(fā)表產(chǎn)教融合研究的相關(guān)論文13篇，可知Nmax為13。通過(guò)上述論文數(shù)量計(jì)算方法得N1≈3，即發(fā)文數(shù)量為3篇或以上可視為產(chǎn)教融合領(lǐng)域的核心作者。產(chǎn)教融合領(lǐng)域共有117位作者發(fā)文3篇或以上，總發(fā)文篇數(shù)488篇，占產(chǎn)教融合研究文獻(xiàn)總數(shù)的6.98%。目前的數(shù)值與目標(biāo)數(shù)值核心作者群體超過(guò)50%有較大差距。由此可知產(chǎn)教融合的研究尚未出現(xiàn)核心作者群體。

（四）機(jī)構(gòu)以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主

由產(chǎn)教融合研究結(jié)果可知，當(dāng)前發(fā)表產(chǎn)教融合相關(guān)論文10篇以上的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共有32所，據(jù)此得到該領(lǐng)域核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜。本文采集的6994篇文獻(xiàn)中，有435篇來(lái)自這32所機(jī)構(gòu)，占比6.2%。從發(fā)文量來(lái)看，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院位居前五，高產(chǎn)機(jī)構(gòu)以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，對(duì)產(chǎn)教融合的研究具有重要影響。

三、產(chǎn)教融合的研究進(jìn)展

（一）研究熱點(diǎn)詞前沿突現(xiàn)

對(duì)產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可顯示該領(lǐng)域研究方向的多維性。依據(jù)詞頻對(duì)產(chǎn)教融合研究樣本文獻(xiàn)的144個(gè)關(guān)鍵詞排序，表1為排名前20位的關(guān)鍵詞。詞頻最高的是產(chǎn)教融合，其次是校企合作、職業(yè)教育。按中心性強(qiáng)弱，具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的關(guān)鍵詞依次是產(chǎn)教融合、職業(yè)院校、教育部等。按關(guān)鍵詞類型，產(chǎn)教融合實(shí)施機(jī)構(gòu)層面的關(guān)鍵詞有高職院校、教育部、企業(yè)等；產(chǎn)教融合實(shí)施方式層面的關(guān)鍵詞有校企合作、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；產(chǎn)教融合體系構(gòu)建層面的關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、教學(xué)改革等?？傮w來(lái)看產(chǎn)教融合以校企合作模式為主，教育部在其中發(fā)揮重要作用，產(chǎn)教融合體系的構(gòu)建研究在不斷探索中。

表1 產(chǎn)教融合研究高頻關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計(jì)

突現(xiàn)詞指在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)突然出現(xiàn)快速增加的關(guān)鍵詞，表現(xiàn)研究領(lǐng)域的前沿問題[2]。運(yùn)用CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞詞頻、文獻(xiàn)被引等統(tǒng)計(jì)得到的各關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度可表現(xiàn)該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合研究前20位突現(xiàn)詞。

從研究前沿的持續(xù)性來(lái)看，最長(zhǎng)的持續(xù)期限為5年，對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞有教育部、企業(yè)管理、企業(yè)，均是從2013年開始出現(xiàn)突現(xiàn)。同年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞還有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、現(xiàn)代職業(yè)教育、教育行政組織，持續(xù)時(shí)間為4年。

從研究前沿的年份來(lái)看，產(chǎn)教融合作為一個(gè)新的研究關(guān)鍵詞，2013年集中突現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、教育部、現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)管理、教育行政組織、企業(yè)，2014年緊隨其后突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有職業(yè)教育發(fā)展、高等職業(yè)教育發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)堂、全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議、高等職業(yè)院校、學(xué)校。2017年，最新突現(xiàn)本科高校、“一帶一路”。

從研究前沿的內(nèi)容來(lái)看，研究持久性主要體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的實(shí)施機(jī)構(gòu)和產(chǎn)教融合的體系構(gòu)建雙維度。產(chǎn)教融合實(shí)施機(jī)構(gòu)的相關(guān)突現(xiàn)詞有教育部、企業(yè)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、技師學(xué)院以及2017年最新出現(xiàn)的本科高校；產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的相關(guān)突現(xiàn)詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、工學(xué)結(jié)合及“一帶一路”。

縱觀產(chǎn)教融合的研究前沿，可知突現(xiàn)詞集中出現(xiàn)在2013年。學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合探討熱度的遞增體現(xiàn)了產(chǎn)教融合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，而后2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出產(chǎn)教融合的概念。此后，產(chǎn)教融合相繼被寫入“雙一流”建設(shè)、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型等系列政策文件，成為優(yōu)化高等教育、提高教育質(zhì)量的重要機(jī)制。學(xué)界研究與政策實(shí)施方向相一致，2013年后高強(qiáng)度突現(xiàn)的關(guān)鍵詞不曾間斷。在產(chǎn)教融合的研究對(duì)象中，其實(shí)施機(jī)構(gòu)以職業(yè)院校和企業(yè)為主，產(chǎn)教融合的體系構(gòu)建仍在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，內(nèi)容側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析

可視化分析產(chǎn)教融合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜與聚類圖譜可把握產(chǎn)教融合領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)[3]。通過(guò)應(yīng)用log-likelihood ratio算法得到5個(gè)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的聚類標(biāo)簽：“#0工商學(xué)院”“#1職業(yè)教育發(fā)展”“#2教育行政組織”“#3高校”“#4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，并根據(jù)聚類中的高中心性關(guān)鍵詞隨時(shí)間得出動(dòng)態(tài)演化路徑。

1.#0工商學(xué)院。2012年最早出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、校企合作。關(guān)鍵詞隨時(shí)間推移而增多，有高職、職業(yè)教育、高職教育、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)、協(xié)同育人。2016—2018年集中顯現(xiàn)關(guān)鍵詞：應(yīng)用型、應(yīng)用型人才、課程體系、應(yīng)用型高校、新時(shí)代、工商學(xué)院、技工院校、應(yīng)用型本科、新工科，2019年最新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有產(chǎn)業(yè)學(xué)院、跨境電商、高質(zhì)量發(fā)展?？梢钥闯龀跗谘芯恳愿呗氃盒５男Ｆ蠛献鳛橹?，隨著產(chǎn)教融合實(shí)踐成果的落實(shí)，應(yīng)用型高校順應(yīng)教學(xué)改革的形勢(shì)開始實(shí)施產(chǎn)教融合，進(jìn)行課程體系革新。近年來(lái)產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景開始涉及跨境電商，為產(chǎn)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的高質(zhì)量發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.#1職業(yè)教育發(fā)展。2013—2015年出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)院校、中職學(xué)校、高等職業(yè)院校、職業(yè)教育發(fā)展、技術(shù)型人才、深度融合、專業(yè)設(shè)置；2016年隨后出現(xiàn)關(guān)鍵詞專業(yè)群，2017年最新關(guān)鍵詞為“一帶一路”。職業(yè)教育發(fā)展作為單獨(dú)的一大聚類出現(xiàn)在產(chǎn)教融合研究領(lǐng)域，同期出現(xiàn)深度融合、專業(yè)群等關(guān)鍵詞，顯示出產(chǎn)教融合在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐中的深維度。趙鵬飛等指出“一帶一路”背景下校企一體化國(guó)際辦學(xué)是職業(yè)教育“走出去”的新形式[4]；馬國(guó)慶提出要符合產(chǎn)教融合與國(guó)際化的教學(xué)改革背景完善高職院校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)形式[5]。

3.#2教育行政組織。同樣在2013年開始出現(xiàn)聚類，最早出現(xiàn)的關(guān)鍵詞：企業(yè)管理、企業(yè)、教育部。隨著時(shí)間的推移，2014年出現(xiàn)關(guān)鍵詞學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制，2015年出現(xiàn)關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育中心、高技能人才、頂崗實(shí)習(xí)、助推、學(xué)院，2016年出現(xiàn)關(guān)鍵詞工匠精神。產(chǎn)教融合的研究中，教育行政組織形成單獨(dú)聚類，顯示產(chǎn)教融合這一項(xiàng)目備受教育組織機(jī)構(gòu)的重視。關(guān)鍵詞工匠精神的出現(xiàn)突顯了在產(chǎn)教融合建設(shè)的過(guò)程中更加重視對(duì)人才的嚴(yán)謹(jǐn)與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的高質(zhì)量化。馬陸亭等對(duì)校企“雙主體”模式的構(gòu)建提出建議，強(qiáng)調(diào)要突出現(xiàn)代學(xué)徒制的重要作用，以此為突破口進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革[6]。

4.#3高校。2012年最早出現(xiàn)聚類關(guān)鍵詞產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，2013年后逐漸出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有高職院校、辦學(xué)、校企一體化、創(chuàng)新、產(chǎn)教深度融合、路徑、實(shí)踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”，隨后有2016年的改革、2017年的研究，2019年最新出現(xiàn)高校、應(yīng)用型本科院校、運(yùn)行機(jī)制。在高校的大力支持下，產(chǎn)教融合的進(jìn)程不斷革新，引入互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，緊隨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展調(diào)整產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容與運(yùn)行機(jī)制。王思明指出要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)，將產(chǎn)教融合作為高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口[7]；劉國(guó)買等提出搭建產(chǎn)教融合的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，整合校企雙主體的課程資源并完善一體化學(xué)習(xí)共同體與產(chǎn)教融合實(shí)踐[8]。

5.#4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。聚類關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)在2014—2016年，依次是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、轉(zhuǎn)型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、地方高校。根據(jù)聚類關(guān)鍵詞可以看出，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在產(chǎn)教融合實(shí)施的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與能力的培養(yǎng)，側(cè)重發(fā)展與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)型人才。袁旦指出地方高校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才,加快教學(xué)理念與課程建設(shè)的轉(zhuǎn)變，重視產(chǎn)教融合師資培養(yǎng)、資源保障[9]；盛曉娟等對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從產(chǎn)教融合視角完善人才培養(yǎng)模式[10]。

四、產(chǎn)教融合的研究展望

縱觀產(chǎn)教融合研究的高頻關(guān)鍵詞演進(jìn)動(dòng)態(tài)，在“#0工商學(xué)院”“#1職業(yè)教育發(fā)展”“#2教育行政組織”“#3高?！薄?4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”五大產(chǎn)教融合研究的聚類中，可總結(jié)出受學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注的五個(gè)方向的研究。據(jù)此，對(duì)產(chǎn)教融合的研究趨勢(shì)試做如下展望。

（一）產(chǎn)教融合的實(shí)施機(jī)構(gòu)

在產(chǎn)教融合的研究中，作為研究對(duì)象的實(shí)施機(jī)構(gòu)有職業(yè)院校、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、教育部等。在CiteSpace軟件對(duì)產(chǎn)教融合的聚類分析顯示與職業(yè)院校相關(guān)的關(guān)鍵詞占比較大。2019年，《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》明確提出支持高職院校、應(yīng)用型本科高校、“雙一流”建設(shè)高校等各類院校積極服務(wù)、深度融入?yún)^(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新。根據(jù)政策導(dǎo)向，產(chǎn)教融合實(shí)施機(jī)構(gòu)的研究重心將不再只集中于職業(yè)院校，預(yù)測(cè)對(duì)應(yīng)用型本科高校、“雙一流”建設(shè)高校的研究將成為重要研究熱點(diǎn)。

（二）產(chǎn)教融合的實(shí)施方式

產(chǎn)教融合研究涉及到的實(shí)施方式主要有協(xié)同育人、專業(yè)群、現(xiàn)代學(xué)徒制、實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、工匠精神、校企一體化等。產(chǎn)教融合的實(shí)施將繼續(xù)重視成果的落實(shí)，創(chuàng)造校企一體化的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在產(chǎn)教融合對(duì)策落實(shí)的過(guò)程中采用協(xié)同育人、現(xiàn)代學(xué)徒制等教育方式，確保知識(shí)的使用過(guò)程與使用去處的高效性。同時(shí)，對(duì)專業(yè)群與工匠精神的強(qiáng)調(diào)顯示產(chǎn)教融合的研究更加重視人才技能的專業(yè)化與能力素質(zhì)的高質(zhì)量化培養(yǎng)。

（三）產(chǎn)教融合的體系構(gòu)建

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與能力，探究產(chǎn)教融合實(shí)施高校的課程設(shè)置與教學(xué)形式，促進(jìn)高校產(chǎn)教融合體系的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的探討至今仍是研究熱點(diǎn)，校企雙主體的產(chǎn)教融合項(xiàng)目不斷增加，大量校企合作共建的產(chǎn)教融合平臺(tái)即將建成，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，對(duì)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的研究進(jìn)程也必將與之相適應(yīng)。

（四）產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

將產(chǎn)教融合的教學(xué)形式深度應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)中，推動(dòng)校企協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，校企雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,從而推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高水平發(fā)展[11]。產(chǎn)教融合的教學(xué)方式順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革趨勢(shì)，成為高校對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要突破口，提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[12]。產(chǎn)教融合的研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討相結(jié)合將持續(xù)是產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（五）產(chǎn)教融合與新時(shí)代

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時(shí)代背景下產(chǎn)教融合發(fā)展的重要技術(shù)抓手，然而當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的產(chǎn)教融合教學(xué)方式與課程內(nèi)容設(shè)置存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)實(shí)施產(chǎn)教融合的高校與企業(yè)進(jìn)行新時(shí)代信息化建設(shè)的探討將是新一輪的研究熱點(diǎn)。此外，“一帶一路”建設(shè)是新時(shí)代發(fā)展的必然要求，“一帶一路”對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，產(chǎn)教融合是新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要路徑。產(chǎn)教融合導(dǎo)向下的校企協(xié)同國(guó)際辦學(xué)形式具有可復(fù)制性，加快對(duì)產(chǎn)教融合的研究將有力推動(dòng)中國(guó)教育“走出去”的進(jìn)程。