低年級語文識字的趣味性教學探索

王秋香

摘 要：在低年級的語文教育當中，學生的識字是促進學生成長、認識世界的基礎，而目前的低年級語文識字教育當中因為教學方式和教學對象本身的特殊性，導致實際的工作不能夠正常地進行，進而影響小學生的健康成長。對低年級語文識字的趣味性教學進行了簡要的研究分析，旨在為小學教育部門改善語文識字教學提供有利的參考。

關鍵詞：低年級；語文識字；趣味性；教學；研究分析

識字教學是小學低年級教育當中的基礎課程，其是小學生了解世界、認識世界的基礎課程，為了保證小學生健康快樂地發(fā)展，就必須保證實際的識字教學的效率。在實際的教學當中，要根據(jù)小學生本身的特點對教學的方式進行轉(zhuǎn)變，以小學生喜聞樂見的學習方式進行必要的改革，引起小學生學習的興趣，從而促進其健康快樂地成長。

一、我國傳統(tǒng)的小學低年級語文識字教學當中存在的問題

方面

（一）教師對學生和教學的誤解方面

在小學低年級的語文教學當中，教師對學生和教學方面的誤解主要是因為教師作為知識的傳授者，其本身了解識字對于一個小學生發(fā)展的重要性：識字是一個學生開展任何學習和生活的根本，失去文字的理解能力其日常的生活都會遇到困難。因此，教師意識到識字對于低年級學生的重要性，在識字的教學當中過分要求學生必須對知識進行記憶，甚至采取一些手段強制學生加強對漢字的學習。這種教學方式主要的問題是混淆了學生與教學之間的關系，表面上為了學生不斷學習，實際上忽視了學生本身的狀態(tài)，強迫性的教學方式使得學生容易產(chǎn)生厭學情緒，進而對學生產(chǎn)生不同程度的心理影響，不利于小學生身心健康地發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學方式下學生的參與力度不強，學習積極性不高

在我國傳統(tǒng)的小學低年級語文識字教學當中，采取的是教師一味地灌輸知識，學生一味接受模式進行教學，這種教學模式使得教師不能夠掌握學生的實際學習情況。在學生的參與性方面，由于傳統(tǒng)的識字教學當中教師處于一對多的硬性教學模式，其對學生的實際學習情況掌握并不及時，加之小學低年級學生本身好動、愛玩的特點，其分神、開小差的現(xiàn)象較嚴重，從而嚴重影響了實際的教學質(zhì)量和效率；在學生的積極性方面，識字本身就是一個從生疏到熟悉的過程，在這個學習過程當中，傳統(tǒng)的課堂教育時間限制并不能夠?qū)W生采取個性化的鼓勵教學，學生在遇到困難和難點、不理解的地方?jīng)]有得到教師的鼓勵和指導，從而失去對識字的學習興趣，實際的課堂當中的積極性不高；最后，在傳統(tǒng)的小學低年級的語文識字教學中，沒有重視學生對實際識字知識的運用，使得學生掌握相應的漢字知識后沒有得到引導性的運用，進而失去對識字學習的興趣。

二、針對我國傳統(tǒng)的小學低年級語文識字教學當中存在的問題提出趣味性教學的措施

（一）將游戲融入課堂當中

興趣是小學生最好的老師，將游戲融入課堂當中利用了小學生這個年齡段對游戲的感興趣特點，在實際的教學課堂當中，將識字的知識與游戲相結(jié)合，調(diào)動學生的積極性，在課堂上將學生進行分組，保證每一個學生都參與進來。在實際中，將猜字謎、找朋友、識字對對碰這些游戲融入課堂當中，設置一定的獎勵和懲罰調(diào)動小學生的積極性。例如，在實際的課堂當中，對上節(jié)課學到的內(nèi)容以猜字謎的游戲讓學生對識字進行鞏固，將學生分為4～6人組，分組對字謎進行搶答，每一組指派一名學生站起來回答問題，每組的發(fā)言學生每輪有一次向自己的組員求助的機會，游戲采用百分制，答對一題得20分，答錯無分，對獲勝的組給予小紅花的獎勵。通過開展實際的活動調(diào)動學生的積極性，分組的形式使得學生養(yǎng)成團隊協(xié)作的良好習慣，以每組專人回答問題的形式鍛煉小學生的自信心，另外，教師在游戲中多注意對學生進行認可性的表揚，充分培養(yǎng)學生的自信心和自豪感。

（二）采用多媒體的形式進行授課

采用多媒體的形式進行授課，將文字的真實意義以圖片和動畫的形式展現(xiàn)在小學生的面前。這種多媒體的教學方式通過動畫和圖片這些小學生喜聞樂見的形式將實際的漢字知識展現(xiàn)在學生的面前，引起學生對于識字學習的興趣。同時使得小學低年級學生在認識漢字時也了解其實際的意義，提高了小學低年級語文教學的實際效率和質(zhì)量。例如，在對漢字“國”進行學習時制作相應的課件，將天安門、五星紅旗、國歌等內(nèi)容以視頻、動畫的形式加入到課件當中，讓學生在認識實際的漢字的同時了解到“國”的真正意義。從另一個角度來講，多媒體教學的優(yōu)勢使得正確的思想教育可以潛移默化地影響學生的行為，通過觀看正能量的短片、動畫學生了解到助人為樂的意義，進而不斷約束自己的行為，促進學生身心健康地發(fā)展，同時也提高小學低年級語文教學的實際效率。

綜上所述，要分析低年級語文識字的趣味性教學的實際作用，就必須分析我國傳統(tǒng)的小學低年級語文教學當中存在的各方面問題，分析各方面問題產(chǎn)生的根本原因。另一方面分析趣味性的教學對小學語文識字教學當中存在問題的合理解決方面，從而不斷地優(yōu)化小學低年級的語文識字教學，促進小學生身心健康地發(fā)展。

參考文獻：

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