淺析“課堂革命”策略
——以“電氣控制技術”課程為例

朱麗娜，云海濱，姚 怡

（錫林郭勒職業(yè)學院 機械與電力工程系，內蒙古 錫林浩特 026000）

引言

2017年，陳寶生提出，深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力［1］。

當代“課堂革命”的實質是要實現(xiàn)：目標革命、動力革命與方式革命。在目標革命上，課堂要實現(xiàn)從“知識核心”目標向“學生素養(yǎng)核心”目標的轉變；在動力革命上，要高度重視學生學習動力弱化問題；在方式革命上，要突破知識傳授式教學的枷鎖，真正落實“3P”教學，即基于問題的教學（Problem）、參與型教學（Participation）與基于項目的主題教學（Probject），突顯知識獲得“過程”的魅力與價值，構建過程為本的新教學，同時要強調課堂的“生活”屬性，將課改視為學生課堂生活方式的轉變。為實現(xiàn)以上革命需要將課程整體設計到課程實施全過程進行整體變革，本文以“電氣控制技術”為例淺析課程整體設計到實施“課程革命”的全過程。

一、課程內容重構革命

“目標革命”強調從“知識核心”目標向“學生素養(yǎng)核心”目標的轉變，要想突破知識傳授式教學的局限性，真正落實基于問題的教學、參與型教學與基于項目的主題教學，課程內容設計是基礎，明確課程培養(yǎng)目標，開發(fā)落實培養(yǎng)目標來源于生產實際、能激發(fā)學生主觀能動性的真實項目是首要任務。確定整體設計之前，首先對機電一體化技術專業(yè)面向的主要工作崗位——機電設備裝調、檢修崗位進行了剖析，服務區(qū)域經濟，提供安全、高效、高質量、高規(guī)格的檢修服務是電工義不容辭的社會責任，明確了其對裝調、檢修和技改能力的需求，確定了本課程要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的電氣裝調、檢修、技改人才［2］。之后根據(jù)區(qū)域企業(yè)崗位調研所明確的典型工作任務，對教材內容進行了重構處理；重構過程遵循認知規(guī)律，打破原有的傳統(tǒng)學科體系，調整為以真實項目為載體、以與崗位能力需求對接的任務為驅動的模塊化教學體系。

二、教學模式革命

教學內容確定之后的首要問題是采取什么樣的教學模式落實教學內容，并達成相應的學習目標，這里要經過學情分析和教學模式的整體設計。

1.學情分析。課程開始前，教師針對課程所需專業(yè)能力、方法能力基礎及學生社會能力設計了調查問卷與測試，明確學生三方面能力的基本情況。另外，通過調研和溝通，總結了學生的習慣特點，具體為喜歡動手操作、離不開手機、排斥抽象事物、有不服輸?shù)男睦?、聚焦在同一件事情上的時間不會過長；根據(jù)測評成績，總結出學生的知識技能基礎參差不齊，方法能力和社會能力亟待提升。根據(jù)以上特點確定了教學環(huán)境、資源和策略。根據(jù)學生喜歡動手操作的特點，在企業(yè)崗位和校內電氣理實一體化教室實施教學，并有機融入兩款仿真軟件（電工仿真軟件、CADe_SIMU），解決部分重點和難點問題。根據(jù)學生離不開手機、排斥抽象事物的特點，設計了微課、動畫、操作過程視頻等資源，可用于課前學習、課中參考和課后鞏固；在排故階段，學生利用手機實時投屏，便于典型問題集中分析。根據(jù)學生不服輸?shù)男睦?，采取了將枯燥檢測題轉化為有趣游戲及公開實時展示學生成績段位的方式，激發(fā)學生的拼搏精神。根據(jù)學生聚焦時間不會過長的特點，改變傳統(tǒng)一任務到底的授課方式，將任務分段分解，逐一突破，學生成就感得到累加，任務效果增強。根據(jù)測評成績，總結學生知識技能基礎參差不齊的特點，在教學過程中強化小組互助，并設置榮譽墻，通過互助找平能力差距；考慮方法能力和社會能力亟需提升，融入微課案例等多措化解。

2.教學模式整體設計，構建“三線四雙混合式”教學模式。本課程以落實立德樹人為根本任務，堅持學思結合、知行合一，把價值培養(yǎng)放在首位，團隊深入挖掘該課程所涉及的思政元素，包括愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀，精益求精的工匠精神，勞動意識等，重視工程倫理教育，增強運用整體思維能力及綜合系統(tǒng)能力協(xié)調各方關系進行工程決策與解決工程活動中遇到的現(xiàn)實問題的能力。同時，將以上思想政治教育內容在專業(yè)能力、方法能力和社會能力三條線的培養(yǎng)過程中采取不同策略有機融入。

以“識—做—診—改”四階專業(yè)能力培養(yǎng)為“明”線，即培養(yǎng)崗位所需的識圖能力、工作原理分析能力，規(guī)范裝調能力，故障診斷能力和簡單技術改造能力；貫穿培養(yǎng)方法能力“隱”線，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工程系統(tǒng)思維和精益生產、時間管理能力；輔以大國工匠進課堂、鄧稼先科技報國等案例進行滲透教育，培養(yǎng)社會能力“隱”線，即培養(yǎng)學生從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括在小組工作中的合作能力、批評與自我批評的能力、人際交往能力等，培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

三條線由“學生+學徒”雙身份以角色扮演、實際操作為主，以合作探究和仿真操作為輔，在“校內電氣控制理實一體化教室+企業(yè)崗位”雙環(huán)境中，由“學校+區(qū)域企業(yè)”雙主體組建的“校內教師+企業(yè)師傅”“校內大師+企業(yè)大師”雙導師教學團隊，利用自建在線課程、自主開發(fā)的活頁式工作手冊、優(yōu)質大學慕課等在線資源，以及企業(yè)優(yōu)質案例、電工仿真軟件、CAD繪圖仿真軟件等，開展線上自主與線下模塊化（做中學、做中教）有機配合的混合式教學［3］。

三、評價模式革命：對接職業(yè)標準，構建“三線五階多元化”評價體系

“電氣控制技術”課程對標2019年人社部頒布的電工國家職業(yè)技能標準、國家職業(yè)技能比賽操作規(guī)范，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力成長評價為主線，教師利用微信小程序、職教云等信息化平臺自主開發(fā)了游戲、問卷、彈幕等多種易操作、有趣味的評價方式，著重考查學生的知識與技能，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，職業(yè)精神、價值觀與團隊合作的三線能力；開展學前（項目開始前）、課前、課中、課后、學后（項目結束后）五階段；由雙導師評價、學生自評、互評、家長評價（課程前后）、社會評價（課程后）組成，線上線下交錯進行的“三線五階多元化”評價體系（見圖1）。實時進行教學效果評估，開展個性化輔導，并據(jù)此及時調整教學策略，形成教學與評價的閉環(huán)［4］。

圖1 三線五階多元化評價體系示意圖

四、課堂實施革命：對標崗位流程，實施“識—做—診—改”課堂教學

以項目一為例，以裝調和檢修崗位對“電氣識圖—安裝接線—檢測排故—技術改造”的四級能力需求為依據(jù)，實施“識—做—診—改”四階段教學；并依據(jù)崗位工作流程、工作內容、工作職責、職業(yè)素養(yǎng)，零對接設計教學流程。

以學生為中心、以就業(yè)為導向、以立德樹人為根本任務，為落實三維教學目標，按照“三線四雙混合式”教學模式開展教學，并實施“三線五階多元化”評價，達成“先知—檢測—調整—培養(yǎng)—檢測—調整—后補”持續(xù)診斷與改進的實施閉環(huán)。采取“課前微課學案例—課中操作親體會—課中實際對比析—課后總結強意識”的方法實施了項目相關思政元素的有機融入。

結合崗位需要，確定重點為線路的安裝、接線、檢測與排故；結合經驗和學情分析，確定難點為線路的控制電路檢測和技改。采取“課前建立認知、測驗水平，課中合作探究、教師演示、仿真操作、實踐操作、教師總結、出門測試，課后多措補足”的教學策略，實現(xiàn)教學重點的突破和難點的化解。

1.課前識崗探新知，目的明確打基礎。課前主要由校外實訓基地識崗和平臺資源學習探先知兩個主要環(huán)節(jié)組成。識崗是由校內教師組織，赴當?shù)匦Ｍ鈱嵱栔行牡臋C電設備裝調和檢修崗位進行崗位認知，認知范圍包括電氣裝調和檢修崗位工作人員分工、崗位工作流程、各流程工作內容及人員職責、檢修工作規(guī)范、工作方法與工作人員職業(yè)素養(yǎng)［5］。探先知是教師在職教云上傳資源，布置任務，學生自主學習，并完成課前測驗。教師通過學生反饋的信息，調整教學策略，為課中教學做準備。

2.課中模崗練技能，精益求精握手中。課中主要由“識—做—診—改”四個階段組成。第一、第二階段“識—做”，根據(jù)學情“識”與“做”需按順序或交叉進行，包含識圖、識原理、做安裝、做接線、做檢測，對接裝調崗。主要通過（檢測）專利引領、口訣對照、教師演示、對比分析、案例參考及組間互查等方式嚴謹施工，嚴格對接企業(yè)安裝工藝和接線規(guī)范，并向全國職業(yè)技能大賽標準看齊。第三階段“診”，即檢修排故，對接檢修崗。此階段教學流程與崗位工作流程零對接，由雙導師共同實施教學，以任務驅動為主線，輔以角色扮演法使學生充分體會崗位工作職責、工作內容、工作注意事項，并依據(jù)教師自主開發(fā)的“排故決”實施檢修，完成“備—報—?！獪y—修—試—清—報”的教學流程。第四階段“改”，即技術改造，對接檢修崗技改工作。在校內大師工作室和企業(yè)創(chuàng)新工作室的合作引領下，開創(chuàng)思路實施技術改造工作，通過自主探究創(chuàng)新思—集思廣益做計劃—模式仿真試效果—自主資訊選器件—協(xié)作分工出報告五個階段加以實施。

3.課后拓展做延伸，探索創(chuàng)新鞏固深。課后主要有共性拓展和個性輔導兩個環(huán)節(jié)。共性拓展主要是拓展與任務相關的其他真實案例的“診”與“改”，再次應用課堂知識，鞏固知識并進一步拓展思路、提升創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)。個性輔導旨在通過實訓室開放和雙導師輔導實現(xiàn)教學目標未達成學生的能力提升，降低差異化程度。

五、課堂革命特色創(chuàng)新

1.“四雙”協(xié)同培養(yǎng)，模式可復制推廣。與區(qū)域合作企業(yè)“雙主體”共同開發(fā)課程，將區(qū)域合作企業(yè)典型工作任務引入課堂，在校企“雙環(huán)境”實施“課前識崗+課上模崗”教學；學生在校企“雙導師”“雙大師”的共同指導下，角色扮演明確崗位工作職責，模擬崗位，明確崗位工作流程、工作內容；并通過企業(yè)導師跟蹤評價和指導，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位無縫銜接。該教學模式可推廣。

2.“三線”能力培養(yǎng)，注重終身學習能力。多措并舉，專業(yè)能力、方法能力和社會能力三線能力顯著提升，有助于學生的終身學習。

3.新技術有機融入，緊跟科技前沿發(fā)展。鼓勵學生拓展思路，采用最前沿技術完成課后技改，保障了學生緊跟科技發(fā)展步伐，不脫軌、不掉隊。

4.大國工匠進課堂，工匠精神言傳身教。借大國工匠進校園之機，邀請大國工匠戎鵬強和北疆工匠趙晶進入課堂，言傳身教，并邀請國家級創(chuàng)新工作室負責人張華明深入課堂，現(xiàn)身說法，為工匠精神融入課堂教學注入了靈魂。學校電工大師工作室與企業(yè)大師工作室建立合作機制，互相融通，為學生創(chuàng)新和工匠實時進課堂提供了便利。

該課程的課堂革命取得了良好的教學效果，一是德技融匯“三全育人”，三線能力大幅提升；二是對照標準實施測評，學習成果規(guī)范達標；三是學生中心設計策略，學習興趣顯著提升；四是技改環(huán)節(jié)思路引領，創(chuàng)新能力快速提升。