職業(yè)院?！半p主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式研究

徐運國 時培鳳 秦程現(xiàn) 呂冬明

（1.萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟南 250000；2.濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟南 250000；3.機械工業(yè)教育發(fā)展中心 北京 100000）

強國必先強農(nóng)，農(nóng)強方能國強。黨的十八大以來，黨中央堅持不懈將解決好“三農(nóng)”問題作為工作重中之重，舉全黨全社會之力全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。習(xí)近平總書記在《加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化》一文中強調(diào)，沒有農(nóng)業(yè)強國就沒有整個現(xiàn)代化強國，沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，社會主義現(xiàn)代化就是不全面的[1]。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重，研究表明，在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村電商已經(jīng)成為新發(fā)展階段我國農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)經(jīng)濟模式向現(xiàn)代經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推力[2-4]。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐探索中，涌現(xiàn)出了一大批成功的電商扶貧模式，比較典型的有“碭山模式”“成縣模式”和“青川模式”等[5]，不僅拓展了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上下游鏈條，彌補了貧困地區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)存在的信息不對稱問題[6]，還在拉動經(jīng)濟雙向循環(huán)、提高城鄉(xiāng)就業(yè)水平、助力農(nóng)民脫貧致富等方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用[7]。根據(jù)商務(wù)部電子商務(wù)司數(shù)據(jù)，2022年我國農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)零售額達2.17 萬億元，同比增長3.6%，其中農(nóng)村實物商品網(wǎng)絡(luò)零售額高達1.99 萬億元，同比增長4.9%，農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售增勢較好[8]。

人是決定一切發(fā)展的根本力量，發(fā)展農(nóng)村電商助力鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在人。然而，當(dāng)前職業(yè)院校所培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才，普遍存在對“三農(nóng)”政策認識不到位、對本土農(nóng)村產(chǎn)業(yè)布局及特點缺乏了解、服務(wù)農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力不足等劣勢[9]。職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任。如何實現(xiàn)職業(yè)院校農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的電商人才隊伍助力鄉(xiāng)村振興，成為當(dāng)下職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

一、職業(yè)院校電商人才助力鄉(xiāng)村振興的必要性分析

為全面推進鄉(xiāng)村振興，中共中央和國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于做好2023 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》提出，深入實施“數(shù)商興農(nóng)”工程和“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)產(chǎn)品出村進城工程，大力發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育，實施鄉(xiāng)村振興巾幗行動、青年人才開發(fā)行動等。這表明，鄉(xiāng)村振興、電商產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育三者之間存在著必然聯(lián)系：國家政策為電商產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興提供制度保障，職業(yè)院校為全面推進鄉(xiāng)村振興提供電商人才支撐，農(nóng)村田間地頭為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實踐場域。

（一）國家政策支持：為電商產(chǎn)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興提供制度保障

從政策維度來看，國家高度重視“三農(nóng)”工作，多措并舉推動農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展。2016 年，“中央一號文件”首次提出“農(nóng)村電子商務(wù)”一詞，鼓勵電商頭部企業(yè)或平臺開展農(nóng)村電商服務(wù)、健全電商服務(wù)體系、建立適應(yīng)農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系。2017 年，“中央一號文件”專門將“推進農(nóng)村電商發(fā)展”作為單獨條目列出，提出要建立健全契合農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系，鼓勵地方政府和院校面向農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)工作。2018 年至2023 年的“中央一號文件”均提及要大力發(fā)展農(nóng)村電子商務(wù)，加快發(fā)展現(xiàn)代鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)。分析2016 年至2023 年間“中央一號文件”中有關(guān)電子商務(wù)的政策話語體系，主要存在如下轉(zhuǎn)變：一是對發(fā)展農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)理念的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)銷售向“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”轉(zhuǎn)變；從注重農(nóng)產(chǎn)品進城、消費品下鄉(xiāng)的單一電商服務(wù)向推動農(nóng)產(chǎn)品進城、工業(yè)品下鄉(xiāng)和公共服務(wù)向農(nóng)村延伸轉(zhuǎn)變。二是對農(nóng)村電商服務(wù)體系的轉(zhuǎn)變。從面向建立完善農(nóng)村電商服務(wù)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系向鄉(xiāng)村物流服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和全產(chǎn)業(yè)鏈質(zhì)量安全追溯體系轉(zhuǎn)變；開始推動國家數(shù)字農(nóng)村系統(tǒng)建設(shè)。三是對農(nóng)村電商服務(wù)手段的轉(zhuǎn)變。從借助物流體系實施“快遞下鄉(xiāng)”工程向以數(shù)字和平臺技術(shù)為載體的“數(shù)商興農(nóng)”工程轉(zhuǎn)變；鼓勵面向鄉(xiāng)村發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品電商直采、定制生產(chǎn)等模式；開始面向鄉(xiāng)村建設(shè)農(nóng)副產(chǎn)品直播電商基地。可見，當(dāng)前我國農(nóng)村電商已經(jīng)從普及應(yīng)用階段進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，農(nóng)村電商政策的“四梁八柱”已經(jīng)建立，為農(nóng)村電商助力全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了制度保障。

（二）學(xué)校供給人才：為全面推進鄉(xiāng)村振興提供電商人才支撐

如何培養(yǎng)一支愿意留在鄉(xiāng)村、愿意建設(shè)家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)人文環(huán)境和資源稟賦的本土人才隊伍，成為全面推進鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，從其功能定位、服務(wù)面向和人才培養(yǎng)優(yōu)勢來看，已經(jīng)成為培育農(nóng)村電商人才的重要途徑。第一，從功能定位來看。職業(yè)教育兼具職業(yè)性、教育性和經(jīng)濟性的跨界屬性特征，在培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才、傳承技術(shù)技能、提升勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有天然優(yōu)勢，既可以通過技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興，又可以通過培養(yǎng)電商人才賦能鄉(xiāng)村人才振興。2022 年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和2023 年的“中央一號文件”也明確表示，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，通過開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村振興人才。第二，從服務(wù)面向來看。職業(yè)教育作為一種面向地方經(jīng)濟建設(shè)的教育類型，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新格局的關(guān)鍵一環(huán)。其人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承、校企合作等都是圍繞地方經(jīng)濟社會展開的，對推動區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展、解決區(qū)域人才供需矛盾、助力鄉(xiāng)村振興具有重要作用。這也意味著職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度耦合，契合區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的根本需求。這為大力培養(yǎng)本土農(nóng)村電商人才提供了支撐。第三，從人才培養(yǎng)優(yōu)勢來看。農(nóng)村電商人才不僅需要具備電商專業(yè)知識，還要具備農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)營管理知識，屬于復(fù)合型人才。職業(yè)院校始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培育復(fù)合型技術(shù)技能人才為己任，在助力鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才方面具有天然優(yōu)勢，可以為全面推進鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)的電商人才。

（三）田間地頭鍛煉：為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實踐場域

職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興的邏輯生長點，田間地頭則是職業(yè)院校開展電商人才培養(yǎng)的實踐場域。沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育供給，鄉(xiāng)村振興必然缺乏持續(xù)內(nèi)生動能；沒有農(nóng)村實踐，培養(yǎng)的人才將難以滿足鄉(xiāng)村發(fā)展需求?？梢姡殬I(yè)教育與鄉(xiāng)村振興具有同向同行的聯(lián)動關(guān)系。第一，從人才培養(yǎng)角度來看。職業(yè)院校通過與電商企業(yè)開展產(chǎn)教融合，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的銜接，可有效促進網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的適應(yīng)性。第二，從專業(yè)實踐角度來看。只有下沉農(nóng)村一線、扎根田間地頭，在真實的農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作場景中去探索、實踐、驗證或者創(chuàng)新，才能有效實現(xiàn)工學(xué)交替，完成“課堂知識—生產(chǎn)性實踐—回歸課堂或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的交替循環(huán)。第三，從勞動教育視角來看。在農(nóng)村真實場景中開展生產(chǎn)實踐，既可以讓學(xué)生全景式親近鄉(xiāng)村、正確認識農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民、理解鄉(xiāng)村文化、鍛煉專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的勞動情意和勞動習(xí)慣，在內(nèi)心中播下熱愛農(nóng)業(yè)、情系農(nóng)村、尊重農(nóng)民的種子。可見，農(nóng)村田間地頭為職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）人才提供了真實的實踐場域，在實踐中實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育的耦合，有助于增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

山東省相關(guān)政府部門錨定教育使命，聚焦鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工作，提出支持全省職業(yè)院校成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院或農(nóng)民學(xué)院助力鄉(xiāng)村振興，并在政策供給、項目建設(shè)、經(jīng)費安排等方面給予支持[10]，為省域職業(yè)院校開展農(nóng)村電商人才培養(yǎng)提供政策保障。作為一所市屬高職院校，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)政府號召，率先成立了鄉(xiāng)村振興學(xué)院，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），構(gòu)建了“雙主體、三融合、四協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，以期為農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有利人才支撐。

（一）“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式，指由職業(yè)院校和電商企業(yè)作為雙育人主體，從產(chǎn)業(yè)融合、場域融合和主體融合三個維度出發(fā)，借助“校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村實踐”四種途徑培養(yǎng)農(nóng)村電商人才的模式。就農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式而言，傳統(tǒng)的學(xué)校單一育人主體已經(jīng)無法滿足育人需求，與電商企業(yè)建立校企合作，借助企業(yè)力量開展真實的直播電商運營與實踐，可以較好地解決農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與實際企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目的就是要服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，“產(chǎn)業(yè)融合”即要求職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接，人才培養(yǎng)與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求對接；“場域融合” 即要求教學(xué)空間與真實的工作場所融合，育人文化與鄉(xiāng)村文化融合；“主體融合”即要求學(xué)校主體提升辦學(xué)質(zhì)量的訴求與企業(yè)主體獲取市場利潤的訴求融合，學(xué)生主體可持續(xù)發(fā)展并創(chuàng)造經(jīng)濟價值的訴求與農(nóng)民主體脫貧致富實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的訴求融合?？梢哉f，只有滿足了“三融合”訴求，才能真正樹立校企命運共同體意識，才能發(fā)揮校企雙主體育人功能。

職業(yè)教育是一種跨界教育，農(nóng)村電商人才需要跨領(lǐng)域、多主體協(xié)同培養(yǎng)。校內(nèi)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以滿足學(xué)生對理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)；通過企業(yè)實踐可以讓學(xué)生在真實工作場域中實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合；通過開展鄉(xiāng)村實踐，可以幫助學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，了解鄉(xiāng)村文化，熟知以特色農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈，從而激發(fā)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的動力。

（二）“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式特征

農(nóng)村電商人才是將電商專業(yè)知識與技能應(yīng)用于農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)進而服務(wù)鄉(xiāng)村振興的技術(shù)技能人才。與其他類型的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式相比，“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式具有如下特征：

1.通用性和地域性

鄉(xiāng)村具有地域性強的特征，對自然環(huán)境依賴度較高。從類型多樣的農(nóng)產(chǎn)品到風(fēng)格迥異的鄉(xiāng)村生態(tài)資源，無不體現(xiàn)著地域性差異，由此形成了獨具特色的地域性鄉(xiāng)村文化。地域性差異造成了區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的差異，進而產(chǎn)生了人才培養(yǎng)的地域性差異。這就要求在編制人才培養(yǎng)方案時，既要考慮網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)的通用性原則，又要兼顧農(nóng)村電商人才培養(yǎng)的地域性原則。按照“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在第一學(xué)期至第四學(xué)期重點學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)的通用理論知識和基礎(chǔ)從業(yè)技能；在第五學(xué)期至第六學(xué)期，重點到企業(yè)和鄉(xiāng)村田間地頭開展實踐教學(xué)，強化獨具地域特色的專業(yè)應(yīng)用能力。

2.特色性和超前性

特色性原則要求職業(yè)院校根據(jù)自身優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），基于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色開展人才培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出與區(qū)域發(fā)展相契合的農(nóng)村電商人才。超前性原則要求職業(yè)院校要充分認識到鄉(xiāng)村振興是國家的長期戰(zhàn)略，應(yīng)緊密聚焦國家“三農(nóng)”政策導(dǎo)向，預(yù)測區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)生個性發(fā)展，對電商專業(yè)進行前瞻性的合理規(guī)劃，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

3.實踐性和創(chuàng)新性

實踐教學(xué)是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、學(xué)生角色對接職業(yè)人的核心環(huán)節(jié)。與校內(nèi)教學(xué)相比，校外頂崗實習(xí)是一項綜合性很強的生產(chǎn)性實踐活動，在真實的工作場域中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身份、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間等均發(fā)生了變化，成為增強學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。創(chuàng)新性要求校企雙方結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，探索出以農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)為中心的實踐場域，突破職業(yè)院校與電商企業(yè)之間的空間阻隔，提高農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度。

三、“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式的實踐探索

2020 年，濟南市委辦公廳、市政府辦公廳印發(fā)了《大力發(fā)展電商經(jīng)濟打造直播經(jīng)濟總部基地的實施方案》，提出借助電商直播發(fā)展機遇，將濟南打造為全國直播經(jīng)濟總部基地，推動濟南市經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。為積極回應(yīng)濟南市委、市政府文件精神，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），聯(lián)合山東網(wǎng)商集團、山東麥粒影視傳媒有限公司、濟南產(chǎn)發(fā)農(nóng)業(yè)科技有限公司、濟南市萊蕪區(qū)大王莊鎮(zhèn)政府等單位，打造了校內(nèi)麥粒直播電商職業(yè)體驗基地、校內(nèi)泉水人家商學(xué)院，推行“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)實踐，取得了顯著育人成效，2022 年學(xué)校被省教育主管部門評定為 “山東省鄉(xiāng)村振興示范性職業(yè)院?！?。

（一）宏觀維度：形成以學(xué)校為主導(dǎo)的“雙主體”育人理念

1.建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的“雙主體”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)理念

在落實“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式過程中，學(xué)校立足自身辦學(xué)優(yōu)勢，對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與電商頭部企業(yè)合作，建立了以應(yīng)用為導(dǎo)向的“雙主體”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)理念，旨在促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，推進農(nóng)村電商人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求同頻共振同向同行。依托校內(nèi)實訓(xùn)室、企業(yè)實訓(xùn)基地和農(nóng)村田間地頭，聚焦鄉(xiāng)村自然資源、文化資源、經(jīng)濟資源及生態(tài)資源優(yōu)勢，建構(gòu)“校內(nèi)仿真、企業(yè)實訓(xùn)、鄉(xiāng)村實踐”的三位一體教學(xué)模式，夯實農(nóng)村電商人才的實操能力、電商直播銷售能力、電商物流管理能力和鄉(xiāng)村旅游推介能力，旨在培養(yǎng)一支懂“三農(nóng)”、懂市場、懂管理的農(nóng)村電商人才隊伍，推動鄉(xiāng)村振興向縱深方向發(fā)展。

2.建立以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置模式

職業(yè)學(xué)校的生命力在于專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合。在實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校結(jié)合省市有關(guān)推進鄉(xiāng)村振興的激勵政策和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，成立了由學(xué)校骨干教師、教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑿值茉盒＜?、行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等人員組成的校級專業(yè)規(guī)劃小組，成立了濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄉(xiāng)村振興學(xué)院，制定了優(yōu)先發(fā)展涉農(nóng)專業(yè)、培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才的保障機制，校企合作開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向），面向農(nóng)副產(chǎn)品、綠色蔬菜、花卉林果、手工制品、康養(yǎng)娛樂等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)開展農(nóng)村電商人才培養(yǎng)工作。制定了網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）動態(tài)調(diào)整機制，依托第三方機構(gòu)定期對學(xué)校開設(shè)專業(yè)進行評估，建立“紅黃藍”專業(yè)預(yù)警機制，及時對網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)結(jié)構(gòu)進行動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，降低職業(yè)院校人才供給側(cè)與電商企業(yè)人才需求側(cè)的供需錯配成本，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3.建立以產(chǎn)科教融合為導(dǎo)向的教學(xué)制度體系

實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，建立了以產(chǎn)科教融合為導(dǎo)向的教學(xué)制度體系，有效推動了學(xué)校教學(xué)管理制度改革。一是教學(xué)中突出“模塊化”實踐教學(xué)。學(xué)校相繼與萊蕪區(qū)大王莊鎮(zhèn)、商河縣張坊鎮(zhèn)、泉水人家等單位開展合作，共同組建直播電商基地、文創(chuàng)研發(fā)實踐基地、創(chuàng)意鄉(xiāng)村項目服務(wù)試點基地，提取具有區(qū)域特色的創(chuàng)新項目并轉(zhuǎn)化為“模塊化”的教學(xué)項目，增強電商專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)實戰(zhàn)能力和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。二是加大教學(xué)管理制度的供給力度。學(xué)校凸出產(chǎn)科教融合導(dǎo)向，制定了“校企雙元育人教學(xué)管理與考核辦法”“鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)和項目推廣管理及考核辦法”“模塊化教學(xué)管理與考核辦法” 等教學(xué)管理制度，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、教育教學(xué)三者的有機融合提供保障。

4.建立以“雙師雙能”為導(dǎo)向的高水平師資團隊

為保障“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)的順利實施，校企合作建立以“雙師雙能”為導(dǎo)向的高水平師資團隊。所謂“雙師”，是指由學(xué)校專任教師和企業(yè)工程師組成的“雙導(dǎo)師”教學(xué)管理團隊；“雙能” 就是教學(xué)團隊成員要具備教學(xué)能力和實踐能力。學(xué)校相繼與濟南產(chǎn)發(fā)農(nóng)業(yè)科技有限公司等知名企業(yè)共建高水平師資團隊，共建鄉(xiāng)村振興電商專業(yè)實訓(xùn)基地，要求校內(nèi)專業(yè)教師輪流與學(xué)生共同開展企業(yè)實踐，了解電商產(chǎn)業(yè)最新前沿動態(tài)和鄉(xiāng)村振興政策，逐步讓校內(nèi)專任教師向“雙能”型教師轉(zhuǎn)變。學(xué)校鼓勵師生參加全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持教師參與開發(fā)國家級和省級涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此提升校內(nèi)專業(yè)教師素質(zhì)。此外，學(xué)校還聘請電商企業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，共同參與學(xué)生頂崗實習(xí)的日常管理工作；邀請企業(yè)技術(shù)人員來校授課，及時將電商新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法引入課堂教學(xué)之中。校企合作改善實訓(xùn)教學(xué)條件，豐富教學(xué)內(nèi)容，共建校內(nèi)外實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)建真實工作系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)場景。

（二）中觀維度：構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“三融合”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)方案

1.校企雙元共同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。在實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，校企雙方圍繞“產(chǎn)業(yè)融合、場域融合、主體融合”目標(biāo)，構(gòu)建了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“三融合”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)方案。一是校企雙方結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)達到的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。二是校企合作共建校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，合作打造農(nóng)村電商平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實工作系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)場域。三是校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程，重點打造具有濟南鄉(xiāng)村特色的網(wǎng)站美工設(shè)計、視頻拍攝與編輯、直播電商運營與管理、供應(yīng)鏈管理、鄉(xiāng)村旅游項目實踐等“模塊化”課程資源。四是校企雙方共同制定學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)周、教學(xué)月為單位明確學(xué)生需要完成的實踐模塊內(nèi)容、所用學(xué)時和所占學(xué)分，要求學(xué)生至少應(yīng)主持完成一項產(chǎn)品設(shè)計、項目推廣等活動。五是校企合作組建“雙師雙能”師資團隊，共同參與學(xué)生教學(xué)、日常管理以及學(xué)業(yè)評價工作。

2.構(gòu)建“模塊化”農(nóng)村電商專業(yè)課程體系

實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”農(nóng)村電商人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校構(gòu)建了“模塊化”網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）課程體系。校企雙方按照直播電商崗位需求對接專業(yè)課程設(shè)置、電商運營實際工作內(nèi)容對接課堂教學(xué)內(nèi)容、電商運營工作過程對接實際教學(xué)過程的原則，依據(jù)“基礎(chǔ)共享、核心獨特、拓展互選”的原則，整合網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合課程和拓展課程為有機銜接的“模塊化”課程，避免了專業(yè)課程設(shè)置與農(nóng)村電商實際工作內(nèi)容不匹配的弊端。學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，通過校企合作在真實工作場景中完成專業(yè)綜合課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)個人興趣自主選擇與農(nóng)村電商相關(guān)的拓展課程進行學(xué)習(xí)?！澳K化”的靈活組織形式，有助于將企業(yè)典型工作任務(wù)嵌入到已有課程體系之中，教師可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展和農(nóng)村電商崗位需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，動態(tài)更新新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新知識，及時刪除繁冗陳舊的教學(xué)內(nèi)容，保證農(nóng)村電商人才培養(yǎng)內(nèi)容的前沿性和針對性。

3.構(gòu)建“雙主體+四階段”的模塊化實踐教學(xué)體系

實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”電商人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與地方政府、電商企業(yè)開展合作，借助地方產(chǎn)業(yè)特色和優(yōu)勢資源，構(gòu)建了以校企雙元育人為主體、以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)、以產(chǎn)科教融合為主線、以培養(yǎng)學(xué)生“基本技能、核心技能、綜合技能和崗位職業(yè)技能”為目標(biāo)的“雙主體+四階段”模塊化實踐教學(xué)體系。第一階段是學(xué)生基本技能培養(yǎng)階段，一般于第二、三學(xué)期在校內(nèi)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺完成相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)，部分課程也會邀請企業(yè)技術(shù)人員共同完成。第二階段是學(xué)生核心技能培養(yǎng)階段，一般于第四學(xué)期在校內(nèi)實訓(xùn)室和直播基地開展專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)；校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)安排在1 至15 周，側(cè)重于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)；后3 周在校內(nèi)麥粒直播電商職業(yè)體驗中心基地完成核心技能的學(xué)習(xí)。第三階段是學(xué)生綜合技能培養(yǎng)階段，一般是第五學(xué)期的1 至10 周在校外電商實訓(xùn)基地開展生產(chǎn)性實習(xí)，學(xué)生被賦予“學(xué)徒”身份，實行“雙導(dǎo)師”制管理；學(xué)校鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并對有價值的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化推廣。第四階段是學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)階段，一般于第6 學(xué)期的1 至16 周開展企業(yè)頂崗實習(xí)和農(nóng)村田間地頭實踐，學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份參與電商企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或管理，在真實的工作場域中提升自身崗位職業(yè)能力。

（三）微觀維度：建立以學(xué)習(xí)者為中心的“四協(xié)同”教育教學(xué)模式

1.推行項目驅(qū)動下的“模塊化”教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商專業(yè)（農(nóng)村電商方向）涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域，具有典型的跨學(xué)科性和實踐性特征。在教學(xué)過程中，借助“校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村實踐”等學(xué)習(xí)途徑，構(gòu)建了以企業(yè)真實工作項目為載體、以 “基礎(chǔ)模塊—核心模塊—綜合模塊—拓展模塊”為有機銜接的“模塊化”教學(xué)模式，從而把專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、綜合實踐課程和拓展課程串聯(lián)起來，形成了理論與實踐兼具并以項目驅(qū)動的實踐教學(xué)模塊，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下專業(yè)課程之間互相割裂、不同學(xué)科之間內(nèi)容無法有效銜接的弊端?；A(chǔ)模塊主要包括計算機操作模塊、電子商務(wù)運營與管理模塊、電子商務(wù)法律法規(guī)模塊等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；核心模塊主要包括網(wǎng)店裝修模塊、視頻編輯模塊、直播電商實踐模塊、供應(yīng)鏈管理模塊、鄉(xiāng)村旅游項目實踐模塊等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；綜合模塊主要包括農(nóng)副產(chǎn)品策劃與營銷模塊、農(nóng)村電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)模塊等內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；拓展課程主要涵蓋電商企業(yè)管理、營銷技巧、直播電商團隊建設(shè)等內(nèi)容，主要是提升學(xué)生的從業(yè)能力和人際交往能力。

2.以數(shù)字化技術(shù)賦能教學(xué)管理監(jiān)控體系

教學(xué)管理監(jiān)控體系是學(xué)校對教學(xué)活動進行監(jiān)督、控制、評估和指導(dǎo)過程的總和，對保障和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在實施“雙主體、三融合、四協(xié)同”電商人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要定期赴電商企業(yè)、農(nóng)村田間地頭開展頂崗實習(xí)或?qū)嵺`活動，無形中增加了教學(xué)管理的難度。為解決這一難題，學(xué)校利用信息化技術(shù)賦能教學(xué)管理過程，制定了“一平臺、雙導(dǎo)師、三對接”的教學(xué)管理監(jiān)控體系。一是建立校企合作管理平臺。學(xué)校借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺搭建校企合作管理平臺，可以有效管理校外實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、監(jiān)控學(xué)生頂崗實習(xí)全過程。學(xué)生通過校企合作管理平臺可以實時反映頂崗實習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題；平臺管理人員會及時根據(jù)反饋信息進行答疑解惑。二是建立“雙導(dǎo)師”管理隊伍。由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同管理學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)，校內(nèi)教師側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生工作過程考核。三是形成“三對接”管理體系。由主管教學(xué)的副校長對接企業(yè)負責(zé)人、專業(yè)教師對接企業(yè)師傅、輔導(dǎo)員對接校外實習(xí)學(xué)生及家長，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位管理。

3.建構(gòu)了農(nóng)村電商人才“四維考核評價體系”

在“雙主體、三融合、四協(xié)同”電商人才培養(yǎng)中，涉及“校內(nèi)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村實踐”四種不同形式的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)單維度考核評價體系難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)場域的要求，亟需建構(gòu)一套既可以兼顧學(xué)生個性化培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的多維度評價體系?；谏鲜瞿康?，學(xué)校遵循“評價主體多元化、評價內(nèi)容立體化、評價標(biāo)準(zhǔn)多維化”的原則，采用“自評與他評、過程性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價、評價與建設(shè)”相結(jié)合的方式，構(gòu)建了由人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)拓展四部分組成的“四維考核評價體系”。其中，人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)拓展部分所占比例各自均為20%，職業(yè)能力考核所占比例為40%。評價主體由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員（班主任）、企業(yè)師傅、學(xué)生四個主體組成。其中，“校內(nèi)課堂”的評價實施主體是學(xué)校專任教師，“企業(yè)實踐”的評價實施主體是企業(yè)師傅，“鄉(xiāng)村實踐”的評價主體是學(xué)生本人，“網(wǎng)絡(luò)課堂”的評價主體由職教云、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺自行記錄。由此發(fā)揮了主客觀評價并存的多元特點，使得評價結(jié)果更具科學(xué)性和公正性。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的最終目標(biāo)就是讓農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟、社會、生活、生態(tài)和文化等要素得到全方位發(fā)展，以達到農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的目的。結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展實際，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，可以更好地助力鄉(xiāng)村振興，為加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化增值賦能。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速普及，農(nóng)村電商將從傳統(tǒng)的注重生產(chǎn)和銷售環(huán)節(jié)，逐步向全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的多元化業(yè)務(wù)模式轉(zhuǎn)變，帶來了農(nóng)村發(fā)展主體的轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)村電商逐步實現(xiàn)了流程在線化、品牌優(yōu)質(zhì)化、經(jīng)營智能化、生態(tài)協(xié)同化和競爭高效化[11]。這對職業(yè)院校農(nóng)村電商人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，持續(xù)優(yōu)化農(nóng)村電商人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。此外，農(nóng)村電商人才的培養(yǎng)離不開多方主體的協(xié)同合作，建議整合校內(nèi)外教學(xué)資源，將職業(yè)院校、地方政府、電商企業(yè)、鄉(xiāng)村田間地頭放置于一個學(xué)習(xí)場域，打造集“校園場域、企業(yè)場域、鄉(xiāng)村場域”為一體的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，創(chuàng)設(shè)真實的工作場所學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生從合法的“邊緣性參與者”過渡到“充分參與者”，逐步實現(xiàn)從認識鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村、投入鄉(xiāng)村，到愛上鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的轉(zhuǎn)變。