新林科建設(shè)背景下林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查與分析

雷 鳴，安 勇，田佳濱，田 智，孫海英

（1.東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040；2.黑龍江開放大學(xué)，哈爾濱 150040）

新林科建設(shè)的提出使涉林專業(yè)受到了前所未有的關(guān)注，培養(yǎng)“知林、愛林、強林、興林”的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型林業(yè)人才是當(dāng)前農(nóng)林高校面臨的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。其中“知林”“愛林”是“強林”“興林”的前提，而專業(yè)認(rèn)同感是“愛林”的前提，這就要求農(nóng)林院校要注重學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)習(xí)者個體對所學(xué)專業(yè)積極的主觀意識態(tài)度與思想行為。林學(xué)專業(yè)的專業(yè)性強，就業(yè)方向單一，其在我國生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興和木材供給中發(fā)揮著不可替代的重要作用，這就要求學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度相對其他專業(yè)要高。

近年來，學(xué)者們逐漸關(guān)注到專業(yè)認(rèn)同感對于高校人才培養(yǎng)的重要性，例如，毛智輝等[1]通過問卷調(diào)查與個別訪談的方式，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認(rèn)同總體水平偏低，于晨等[2]通過電子問卷發(fā)現(xiàn)了新冠肺炎疫情背景下公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同處于中等水平。史海濤等[3]從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)投入和專業(yè)匹配四維度分析了民族類院校動物科學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同度。但整理已有研究資料發(fā)現(xiàn)，目前對林學(xué)專業(yè)本科生這一特殊群體的專業(yè)認(rèn)同感研究少之又少。為此，本研究以3 所農(nóng)林高校林學(xué)專業(yè)在校本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查，進一步明確林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，探求其存在的問題，提出優(yōu)化路徑，以求更好地發(fā)揮專業(yè)認(rèn)同感在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生源，幫助農(nóng)林高校踐行“以本為本”“立德樹人”的教育理念，推進新林科建設(shè)進程。

一、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

本研究采用自主研發(fā)的《林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查》問卷進行調(diào)查，為保證問卷內(nèi)容的有效性，在問卷正式發(fā)放前應(yīng)先進行小規(guī)模的前測。本次問卷選取50 個用戶進行前測預(yù)調(diào)查，結(jié)果表明問卷整體信度效度較好，在剔除了不合適的問題后正式發(fā)放。問卷包含2 大部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容為調(diào)查對象基本信息，共3個題目。具體包括性別、年級和民族。第二部分是專業(yè)認(rèn)同相關(guān)影響因子調(diào)查表，共20 個題目。根據(jù)專業(yè)認(rèn)同感定義與內(nèi)涵，選取專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)研學(xué)和專業(yè)滿意4 個具有代表性的因子進行測量[4]。第二部分內(nèi)容采用Likert 五級自評量表，量表題目完全是陳述語句且都為正向題目，選項范圍從1 至5 分別代表：完全不符合、不太符合、一般符合、比較符合、完全符合，得分越高代表其專業(yè)認(rèn)同感越高。本研究的調(diào)查問卷采取線上形式發(fā)放，被試者為東北林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)和福建農(nóng)林大學(xué)3 所農(nóng)林高校的林學(xué)專業(yè)本科在校生，考慮到被試者所屬院校的實際教學(xué)安排，選擇于2020 年4 月發(fā)放問卷進行調(diào)查。共發(fā)放問卷570份，剔除無效問卷19份，共回收有效問卷551份，問卷有效率達(dá)96.67%。

對問卷第一部分基本信息數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計（見表1）。數(shù)據(jù)表明，被試者中，男生289人，占52.45%，女生262人，占47.55%，88.93%的學(xué)生為漢族，4 個年級中，2018 級大三學(xué)生的參與度最高，達(dá)26.86%。

表1 被試者基本信息

（二）問卷信效度分析

1.問卷信度檢測

本研究運用SPSS 軟件對所得量表數(shù)據(jù)進行信度分析與檢驗，通常情況下Cronbach α 系數(shù)處于0～1 之間，Cronbach α 值越高，問卷可靠性越高。本研究設(shè)置的最低Cronbach α 值為0.6，若小于0.6 則問卷不被接受。信度系數(shù)在0.8 以上表明量表可信度較高，0.7～0.8 之間信度較好。對本次問卷第二部分的數(shù)據(jù)信度檢驗如下：由表2、表3 可知，總體量表Cronbach α 系數(shù)為0.958，專業(yè)認(rèn)知分量表Cronbach α 系數(shù)為0.916，專業(yè)情感分量表Cronbach α 系數(shù)為0.888，專業(yè)研學(xué)分量表Cronbach α系數(shù)為0.935，專業(yè)滿意分量表Cronbach α 系數(shù)為0.887，以上結(jié)果說明，本次問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)整體和所有結(jié)構(gòu)變量的信度均高于0.8，問卷可信度較高。

表2 總體量表信度統(tǒng)計

表3 分量表信度統(tǒng)計

2.問卷效度檢測

本文采用因子分析法來衡量調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度。通常認(rèn)為KMO 取值越接近于1，Bartlett 球形度檢驗中顯著性值小于0.001，意味著原有變量越適合做因子分析問卷效度越高。對問卷第二部分內(nèi)容進行效度檢驗得到表4、表5，可以看出，KMO 值等于0.923 大于0.9，Bartlett（巴特利特）球形度檢驗中Sig.值為0.000，因子荷載分析結(jié)果中，各因子荷載系數(shù)均超過參考值0.5，意味著本研究的調(diào)查問卷具備良好的效度。

表4 KMO 和Bartlett 檢驗

表5 各題項因子荷載系數(shù)

二、研究結(jié)果分析

（一）專業(yè)認(rèn)知模塊分析

專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與了解，專業(yè)認(rèn)知度是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感的前提和基礎(chǔ)。問卷采用“科研認(rèn)知（Q1）”“課程認(rèn)知（Q2）”“培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知（Q3）”和“專業(yè)就業(yè)認(rèn)知（Q4）”4 個方面考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知程度[3]。由表6 可知，林學(xué)專業(yè)本科生在科研認(rèn)知方面的得分均值為2.84，課程認(rèn)知方面得分均值為3.48，培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知方面得分均值為3.12，專業(yè)就業(yè)認(rèn)知方面得分均值為2.65，專業(yè)認(rèn)知模塊的總體均值為3.02，得分眾數(shù)為3分，以上數(shù)據(jù)說明林學(xué)專業(yè)本科生整體專業(yè)認(rèn)知程度處于中等水平，其中科研認(rèn)知程度最低。總體來看，農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度有待提升。

表6 專業(yè)認(rèn)知模塊各題目得分統(tǒng)計

（二）專業(yè)情感模塊分析

專業(yè)情感度是指學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的情感歸屬，體現(xiàn)在學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的感興趣程度、對專業(yè)的認(rèn)可程度及想要繼續(xù)在所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的意愿。采用“專業(yè)報考的志愿情況（Q1）”“對所學(xué)專業(yè)感興趣程度（Q2）”“是否愿意推薦所學(xué)專業(yè)（Q3）”“轉(zhuǎn)專業(yè)考慮（Q4）”“專業(yè)歸屬感（Q5）”和“專業(yè)忠誠（Q6）”6 個方面來考察林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感度[5]。表7 顯示，6 個方面考察題目的得分均值差異較大，學(xué)生對專業(yè)感興趣程度偏高，但學(xué)生對于專業(yè)的歸屬感、忠誠度較低，轉(zhuǎn)專業(yè)考慮較多，且少有學(xué)生愿意向他人推薦所學(xué)專業(yè)。林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)情感總體均值為2.92，得分眾數(shù)為3分，可以看出，農(nóng)林專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感度較低。

表7 專業(yè)情感模塊各題目得分統(tǒng)計

（三）專業(yè)研學(xué)模塊分析

專業(yè)研學(xué)是指學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的行為投入，體現(xiàn)在學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所采取的學(xué)習(xí)方法與投入的學(xué)習(xí)時間。采用“對專業(yè)學(xué)習(xí)的計劃（Q1）”“專業(yè)相關(guān)書籍的閱讀情況（Q2）”“專業(yè)學(xué)習(xí)投入的時間（Q3）”“參加與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)或科研項目的情況（Q4）”“與教師的溝通頻率（Q5）”和“學(xué)習(xí)積極性（Q6）”6 方面來考察林學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)研學(xué)情況[6]。表8 數(shù)據(jù)表明，林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)研學(xué)模塊得分的均值為3.12，得分眾數(shù)為3分，專業(yè)學(xué)習(xí)的投入時間較多，多數(shù)人對自己的學(xué)習(xí)是有計劃的，且會閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，但與教師的溝通頻率較低，實習(xí)和科研項目的參與度也很低，大部分林學(xué)專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性有待進一步提升。

表8 專業(yè)研學(xué)模塊各題目得分統(tǒng)計

（四）專業(yè)滿意模塊分析

專業(yè)滿意度是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)教學(xué)與就業(yè)的滿意程度。采用“課程體系設(shè)置（Q1）”“師資隊伍（Q2）“就業(yè)保障（Q3）”和“專業(yè)社會聲望（Q4）”4 方面的滿意度來考察。由表9 可以看出，林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)滿意度得分均值為2.98。學(xué)生對于專業(yè)的師資隊伍與社會聲望滿意度較低，對專業(yè)課程體系設(shè)置與就業(yè)情況滿意度一般。整體來看，林學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)滿意度處于中等偏下水平。

表9 專業(yè)滿意模塊各題目得分統(tǒng)計

（五）專業(yè)認(rèn)同感的影響因素分析

本研究從學(xué)生個人、教師、學(xué)校和社會4 個維度分別選取代表性指標(biāo)探究林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素。在整理歸納前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合本研究調(diào)查數(shù)據(jù)，選取個人興趣、師資隊伍、課程體系、就業(yè)保障和社會聲望5 個因素，分析其對林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響。由表10 可以得知，本研究選取的5 個專業(yè)認(rèn)同感影響因素與專業(yè)認(rèn)同感的Pearson 系數(shù)均大于0.7，均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。

表10 林學(xué)專業(yè)認(rèn)同度影響因素與專業(yè)認(rèn)同相關(guān)性分析

以問卷第二部分整體內(nèi)容為專業(yè)認(rèn)同總體，將其作為因變量，將個人興趣、師資隊伍、課程體系、就業(yè)保障和社會聲望5 個因素作為自變量建立回歸方程，采取逐步回歸法，剔除不合理因子，最終，個人興趣、師資隊伍、課程體系和就業(yè)保障4 個影響因素進入回歸方程，得到林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感影響因素的線性回歸方程為：專業(yè)認(rèn)同感=0.251×個人興趣+0.162×師資隊伍+0.106×課程體系+0.249×就業(yè)保障+1.646。由回歸方程可以看出，各影響因素的系數(shù)從大到小分別是個人興趣、就業(yè)保障、師資隊伍、課程體系?？梢?，個人興趣與就業(yè)保障是影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素，師資隊伍的合理性與課程體系的科學(xué)性也在一定程度上影響著林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感。

三、結(jié)論分析與建議

（一）結(jié)論分析

1.林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同總體水平偏低

林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感4 個因子平均得分均處于中等及中等偏下水平，這說明林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同程度較低。深入分析4 個維度發(fā)現(xiàn)，目前林學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)研學(xué)度較高，學(xué)生們會投入較多的時間在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對專業(yè)學(xué)習(xí)往往是有計劃的。但林學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)情感度與專業(yè)滿意度較低，雖然一部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，但大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不會堅定地選擇對口專業(yè)，往往不會向身邊的人推薦林學(xué)專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)也沒有強烈的歸屬感。同時，學(xué)生們并不滿意當(dāng)前林學(xué)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與就業(yè)保障，對于專業(yè)課程體系與社會聲望的滿意度也一般。林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度雖得分較高但有待進一步加強。

此外，通過將調(diào)查結(jié)果與年級、一志愿報考情況交叉分析后發(fā)現(xiàn)，年級與專業(yè)認(rèn)知有著明顯正向影響關(guān)系，2020 級大一對專業(yè)的認(rèn)知程度均值（2.16）小于2018 級大二學(xué)生（2.89）、2019 級大三學(xué)生（3.19）和2017 級大四學(xué)生（3.85），這是由于大一課程主要以通識基礎(chǔ)類教育課程為主，很少接觸到專業(yè)課與科研就業(yè)等信息，導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)知相對較低。報考時林學(xué)專業(yè)為一志愿和轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生相比于二志愿、調(diào)劑及父母選擇的對專業(yè)的感興趣程度很高，其對專業(yè)的情感度較高。

2.林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同受多種因素影響

通過回歸分析得出，個人興趣、師資隊伍、課程體系和就業(yè)保障4 大因素對林學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平有較大影響。首先，學(xué)生的個人興趣愛好是學(xué)生報考專業(yè)與轉(zhuǎn)專業(yè)的一個主要原因，可以從根源上影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。其次，教師作為教學(xué)過程中的重要角色，對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響較大，豐富的師資力量與合理的師資結(jié)構(gòu)會間接使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。再次，科學(xué)的課程體系設(shè)置更利于學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得歸屬感與專業(yè)認(rèn)同感。最后，良好的就業(yè)環(huán)境與就業(yè)保障可以給學(xué)生帶來良好長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感也會較高。

（二）新林科建設(shè)背景下提升農(nóng)林高校本科生專業(yè)認(rèn)同感的對策

1.注重宣傳引導(dǎo)，提升專業(yè)認(rèn)知

充分的專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感的前提，針對學(xué)生對于自身專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知程度都不高的問題，農(nóng)林高校應(yīng)進一步加強對農(nóng)林專業(yè)的專業(yè)宣傳，結(jié)合國家政策及高效自身辦學(xué)特點，實現(xiàn)貫穿招生、培養(yǎng)到就業(yè)全過程的專業(yè)宣傳。首先，農(nóng)林高校要做好入學(xué)前的招生宣傳工作?？刹扇【€上短視頻、公眾號和小程序等方式，在網(wǎng)絡(luò)招生宣傳中融入農(nóng)林專業(yè)特色，創(chuàng)作出優(yōu)秀的科普宣傳作品，提升學(xué)生在填報高考志愿時對所選專業(yè)的認(rèn)知度，避免填報志愿時的盲目性與從眾心理，從而在根源上提高專業(yè)認(rèn)同水平。其次，農(nóng)林高校要重視對農(nóng)林專業(yè)在校生的意識引導(dǎo)，大學(xué)新生階段往往是對專業(yè)好奇心最強的階段，高校要把握學(xué)生新生階段的好奇與困惑，積極開展專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生對專業(yè)有充分地了解與期待[6]。對于高年級的本科生，通過定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生開展講座與主題培訓(xùn)，增進學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)狀況的了解，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知。

2.優(yōu)化師資隊伍，改善專業(yè)情感度

在教學(xué)全過程中，教師是與學(xué)生接觸最多、對學(xué)生影響最大的人群，師生關(guān)系的好壞是影響學(xué)生專業(yè)情感度的一個重要因素。農(nóng)林高校應(yīng)做好師資隊伍建設(shè)規(guī)劃工作，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升師資隊伍整體素質(zhì)。第一，重視師風(fēng)師德建設(shè)。教師在學(xué)生心目中的形象對于學(xué)生的專業(yè)情感度有著至關(guān)重要的影響，農(nóng)林高校應(yīng)進一步加強對師風(fēng)師德的重視程度，通過集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，進一步端正教師的政治態(tài)度與思想觀念。將師風(fēng)師德納入教師績效考核指標(biāo)，敦促教師不斷提升自己的師德修養(yǎng)。第二，加強農(nóng)林專業(yè)技能師資隊伍建設(shè)。制定專業(yè)技能教師隊伍建設(shè)的具體規(guī)劃，推動專業(yè)師資的引進，擴大農(nóng)林專業(yè)專任教師的規(guī)模。采取將專任教師送到各農(nóng)林高校交流學(xué)習(xí)的方式加強對在任專業(yè)教師的理論與實踐技能培訓(xùn)。第三，構(gòu)建專業(yè)的德育師資隊伍。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員與導(dǎo)師在心理育人過程中的作用。壓實本科生導(dǎo)師制，讓教師貫穿人才培養(yǎng)的全過程，加強對教師責(zé)任感、專業(yè)技能與授課方式的培訓(xùn)與考核，使教師不僅成為學(xué)生知識的傳授者，更成為學(xué)生三觀的引導(dǎo)者。同時，引進年輕的輔導(dǎo)員、心理教師等，消除與學(xué)生的年齡隔閡與心理隔閡，使師生溝通互動更順暢，師生情感更濃厚。

3.完善課程體系，增強專業(yè)投入

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容取決于課程體系的設(shè)置，農(nóng)林高?？赏ㄟ^優(yōu)化課程體系調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為投入，取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，注重學(xué)科交叉，增加通識課程比重。在新林科建設(shè)背景下，推進農(nóng)林學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合是提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。調(diào)查顯示，學(xué)生對計算機、自動化等新興專業(yè)興趣濃厚，涉農(nóng)林專業(yè)要積極推進學(xué)科交叉融合，將當(dāng)下熱門的計算機、大數(shù)據(jù)等新興熱門專業(yè)融入農(nóng)林學(xué)科教研過程中，開設(shè)相應(yīng)的通識課，改變傳統(tǒng)單一老舊的學(xué)科思想，打破專業(yè)壁壘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。其次，增加實踐課程資源。調(diào)整實踐課在整體課程中的占比，給予學(xué)生更多的專業(yè)投入空間。同時，農(nóng)林高校要基于產(chǎn)業(yè)需求，積極推進校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，改善校內(nèi)專業(yè)教學(xué)條件，對農(nóng)林專業(yè)科研及實踐項目給予充足的資金支持與物質(zhì)保障。例如東北林業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮帽兒山實驗林場的優(yōu)勢與功能，深化與全國農(nóng)林院校合作，建設(shè)帽兒山共享實習(xí)基地，把林場規(guī)劃為現(xiàn)代林業(yè)科研示范基地、康養(yǎng)旅游模式示范基地和現(xiàn)代林業(yè)高質(zhì)量經(jīng)營的示范基地，讓學(xué)生在科研實踐中感受專業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中運用和檢驗所學(xué)理論知識，在實踐中深化對理論知識的理解，從而提升專業(yè)能力與專業(yè)認(rèn)同感。

4.強化就業(yè)保障，提高環(huán)境滿意

新林科建設(shè)離不開產(chǎn)學(xué)研合作，農(nóng)科教協(xié)同。要想實現(xiàn)培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的新型農(nóng)林人才，強化農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)保障，提升農(nóng)林專業(yè)社會聲譽意義重大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)林專業(yè)本科生對本專業(yè)的就業(yè)前景與就業(yè)契合度滿意度較低，這導(dǎo)致農(nóng)林專業(yè)對口就業(yè)率降低，同時影響到考生高考志愿的填報，長此以往，不利于農(nóng)林專業(yè)乃至農(nóng)林高校的自身發(fā)展。需要認(rèn)識到的是，農(nóng)林專業(yè)的社會需求量不高，地區(qū)需求差異大，各農(nóng)林高校承擔(dān)著不同的育人使命，農(nóng)林高校可以采用“請進來，走出去”的方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極與對口企業(yè)、事業(yè)單位和政府簽訂協(xié)議，開展合作，整合優(yōu)秀社會資源，增設(shè)校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)平臺與就業(yè)資源。同時，可以邀請行業(yè)知名企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、政府部門和科研事業(yè)單位等定期進校開展講座，客觀科學(xué)分析農(nóng)林專業(yè)的就業(yè)前景，同時，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容融入到農(nóng)林人才培養(yǎng)的方方面面，加強學(xué)生對就業(yè)面的認(rèn)知，提升學(xué)生的專業(yè)忠誠度與就業(yè)環(huán)境滿意度，從而增強農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。