“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下提升大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)能力探究
——以H 大學(xué)思想道德與法治課為例

張小嬌，馬澤霖

（1.海南熱帶海洋學(xué)院 旅游學(xué)院，海南 三亞 572000；2.海南熱帶海洋學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，海南 三亞 572000）

思政課是高校思想政治教育的主渠道，學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)情況和重視程度是思政教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，高校思想政治（思政）教育迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記多次提出高校思政教育的重要性，“高校立身之本在于立德樹(shù)人”[1]“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)培養(yǎng)大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使思政學(xué)習(xí)入腦入心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，切實(shí)從思政教育中擁有獲得感，促進(jìn)高校思政教育任務(wù)的完成具有重要意義。

本文立足實(shí)證研究，2021 年下半年，選取H 大學(xué)大一年級(jí)學(xué)生，以思想道德與法治課程（基礎(chǔ)課）學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)研。調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷為主，談話交流為輔的形式開(kāi)展，了解大一年級(jí)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，分析影響大學(xué)生基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)效率的主要因素，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題制訂基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案，以德育啟迪學(xué)生思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下如何提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)回收網(wǎng)絡(luò)有效調(diào)查問(wèn)卷655份，涵蓋男生126人，女生529人，通過(guò)SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析確保問(wèn)卷的信度和效度。

一、大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)知調(diào)查

如圖1 所示，89.47%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常必要且重要，10.38%的學(xué)生認(rèn)為有必要但不是很重要，只有0.15%（1 人）認(rèn)為沒(méi)有必要。由此可見(jiàn)，幾乎所有的學(xué)生都能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，因此從心理學(xué)角度進(jìn)行分析自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被學(xué)生認(rèn)同且重視。對(duì)被試學(xué)生是否有提升自主學(xué)習(xí)能力的意愿進(jìn)一步了解，所得數(shù)據(jù)如圖2 所示，87.79%的學(xué)生反饋，非常想要提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，12.06%的學(xué)生表示對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有很強(qiáng)烈的意愿，由此可知大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身目前的自主學(xué)習(xí)情況不理想，有提升自主學(xué)習(xí)能力的需求。結(jié)合圖1 結(jié)果分析，絕大多數(shù)學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，而且有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，數(shù)據(jù)中反饋較少部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

圖1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性與重要性

圖2 是否有提升自主學(xué)習(xí)能力的意愿

學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知（圖3）。51.45%的學(xué)生認(rèn)為課程非常重要，38.93%的學(xué)生認(rèn)為課程重要，8.55%的學(xué)生認(rèn)為課程不太重要，1.07%的學(xué)生表明課程不重要。對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步調(diào)查（圖4）。19.08%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課興趣濃厚，積極主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；66.56%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣一般，力求完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容較少；13.90%的學(xué)生反饋，對(duì)思政課內(nèi)容不太感興趣，無(wú)自主學(xué)習(xí)；0.46%的學(xué)生反饋完全沒(méi)有思政課學(xué)習(xí)興趣，無(wú)自主學(xué)習(xí)。對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生反饋基礎(chǔ)課程對(duì)自己理想信念的確立、為人處世和思想行為均產(chǎn)生一定影響。

圖3 基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重要性

圖4 基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣

綜合以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)知結(jié)合基礎(chǔ)課認(rèn)知可見(jiàn)，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知情況良好，學(xué)習(xí)的意愿較高，且部分學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課程的重要性。絕大多數(shù)學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣較低，課程的主動(dòng)性來(lái)自于學(xué)習(xí)任務(wù)的被動(dòng)完成，主觀能動(dòng)性較低，因此在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中效果不佳。

（二）對(duì)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查

在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)大學(xué)生的上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查：（1）平均每日在網(wǎng)時(shí)間（圖5）8 h 以上的約占10.08%，5～8 h 的約占36.94%，3～5 h 的約占39.54%，3 h 以下的約占12.52%，幾乎不上網(wǎng)的約占0.92%。（2）對(duì)網(wǎng)絡(luò)主要關(guān)注內(nèi)容進(jìn)行多項(xiàng)選擇和填空（圖6）。學(xué)生關(guān)注內(nèi)容主要是新聞時(shí)事、主播直播、淘寶購(gòu)物、明星娛樂(lè)等。

圖5 學(xué)生平均每日的在網(wǎng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)

圖6 學(xué)生在網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容

通過(guò)以上的情況調(diào)查，進(jìn)一步了解實(shí)際大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。（1）時(shí)間分配（見(jiàn)表1）：按每日平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均每日自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大約在3 h 以上學(xué)生約占10.69%，在1～3 h 的約占66.87%，在1 h 以下的約占21.37%，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的學(xué)生約占1.07%。（2）對(duì)基礎(chǔ)課在其中所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表2）：基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中所占比例超過(guò)50%的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的48.1%，基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中所占比例低于50%（不包括幾乎沒(méi)有）的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的46.41%，幾乎沒(méi)有思政學(xué)習(xí)的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的5.5%。絕大多數(shù)學(xué)生反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)均有基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且所占的比例較高。（3）主要內(nèi)容：多為資料查找、收集、網(wǎng)課學(xué)習(xí)等，為輔助完成課后作業(yè)任務(wù)。少數(shù)學(xué)生依興趣愛(ài)好會(huì)拓展自主范圍，收集課外資料，深化知識(shí)理解與知識(shí)覆蓋面。（4）自主學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行多項(xiàng)選擇（表3）：約71.15%的學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)線上資源學(xué)習(xí)。更多學(xué)生希望能夠更加便捷有效地獲取知識(shí)信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的快捷與便利成為首選，但會(huì)出現(xiàn)的干擾因素偏多，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易偏離原計(jì)劃的學(xué)習(xí)范圍。宿舍為線上學(xué)習(xí)的主要選擇環(huán)境，學(xué)生能夠更加自由方便快捷地進(jìn)入學(xué)習(xí)但存在的影響因素偏多，效率偏低。圖書(shū)館自習(xí)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，學(xué)生注重于學(xué)習(xí)氛圍和干擾因素的減少。

表1 日平均自主學(xué)習(xí)時(shí)間所占時(shí)長(zhǎng)比例

表2 基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)在日平均自主學(xué)習(xí)中所占比例

表3 自主學(xué)習(xí)的環(huán)境選擇（多選）

在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下大學(xué)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的利用和時(shí)間的投入較高，其中自主學(xué)習(xí)也偏重于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，且自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課內(nèi)容所占比例較高。但網(wǎng)絡(luò)利用中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間投入偏低，個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束力較弱，網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜環(huán)境影響使得學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效率偏低。

二、影響基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)情況的主要因素

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行談話交流，影響大學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)的主要因素，總結(jié)概括為以下幾個(gè)方面。

（一）課程，教材及互聯(lián)網(wǎng)資源

教材是課程的主要理論指導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講基礎(chǔ)課主要教學(xué)內(nèi)容包括理想信念教育，人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀教育及民族精神傳承等。當(dāng)代大學(xué)生的年齡階段易產(chǎn)生叛逆與自負(fù)的情緒，面對(duì)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容和教材知識(shí)，易產(chǎn)生“大道理我都懂，小行動(dòng)不屑一顧”的觀念，忽視教材知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和對(duì)課程的重視程度。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)視域下，對(duì)于快捷知識(shí)獲取的依賴(lài)性，使互聯(lián)網(wǎng)資源更易吸引學(xué)生被其接受，且網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，大量碎片化良莠不齊的學(xué)習(xí)資源，使資源甄別能力較為欠缺的學(xué)生大量的時(shí)間和精力被耗費(fèi)，可能被錯(cuò)誤的信息影響，對(duì)思想認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)興趣，更易使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，甚至引起反感和抵觸情緒

（二）教師，課堂及教學(xué)方法

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大[2]。同時(shí)，思政課堂是思政教育的主陣地，教師在課堂中起著主導(dǎo)性作用，尤其對(duì)于思政課教師來(lái)講需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂授課的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)受到教師直接或間接的影響。例如：授課方式方法，教師的形象談吐等。此外，學(xué)生對(duì)教師的情感反饋也會(huì)在課程學(xué)習(xí)上有所體現(xiàn)，良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)際調(diào)查反饋學(xué)生對(duì)于喜愛(ài)的教師課程學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高，且能夠間接提高學(xué)習(xí)興趣，提升課程學(xué)習(xí)效果。反之，課程中如果教師的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足缺少聯(lián)系實(shí)際，以課程知識(shí)的講授為主，課程的創(chuàng)新性不強(qiáng)，面授課時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的講解不深入、不透徹，課程實(shí)踐引導(dǎo)力不夠的話，就可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而影響自主學(xué)習(xí)的積極性。

因此，對(duì)基礎(chǔ)課教師來(lái)講要增加全面的知識(shí)儲(chǔ)備，形成完整的知識(shí)體系，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)的理論素養(yǎng)，打造良好的教師形象，同時(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)”視域下，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，合理整合利用各方面教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，以身為榜、親身示范，通過(guò)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，增進(jìn)師生關(guān)系，打造“共享”“同學(xué)”的情感式教育，開(kāi)拓創(chuàng)新式的課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提升思政教學(xué)的整體效果，達(dá)到思政育人的目的。

（三）學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，是課程和教師的主要服務(wù)對(duì)象，目前大學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以概括為以下幾方面。

1.大學(xué)生雖已具備一定的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于高中到大學(xué)的過(guò)渡階段，多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法及環(huán)境上的改變，仍存在一定情況的不適應(yīng)。如學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)但自主性較差，或?qū)W習(xí)目標(biāo)不太明確，或?qū)W習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法不合理。

2.學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的利用率較低。目前網(wǎng)絡(luò)資源多而雜，學(xué)生的資源甄別能力弱，學(xué)習(xí)效果和資源的利用效果不理想，使得學(xué)生自學(xué)的積極性也會(huì)下降，易被網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)化內(nèi)容影響，花費(fèi)較多時(shí)間在娛樂(lè)游戲中，自我控制力不足。蔣桂芳[3]在分析大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的主要表現(xiàn)時(shí)，將其概括為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自省性四個(gè)方面的匱乏。在陶麗[4]的研究中高校思想政治理論課教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀表明學(xué)生在時(shí)間、情感和認(rèn)知上的課堂學(xué)習(xí)投入均低于平均水平，表現(xiàn)為“課前無(wú)預(yù)習(xí)”“課間消極散漫”“作業(yè)敷衍”及“考前突擊”等典型行為特征。

3.針對(duì)基礎(chǔ)課程考核方式而言，以試卷成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)綜合為主要考核形式，但大部分學(xué)生反饋主要以成績(jī)合格為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，“及格論”使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)積極性不足，思想倦怠，主觀意識(shí)淡薄，認(rèn)知片面，自覺(jué)性偏低，學(xué)習(xí)效率低。

因此，基于以上內(nèi)容總結(jié)學(xué)生基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要影響因素，能夠更加切實(shí)指導(dǎo)制訂有效的方案針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 視域下基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基礎(chǔ)課的主要任務(wù)是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚(yáng)偉大的中國(guó)精神，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生尊法學(xué)法守法用法的自覺(jué)性，全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、行為修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。2020 年3 月教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”的應(yīng)用指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’新生態(tài)”[5]。因此，結(jié)合課程任務(wù)和目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期在實(shí)際應(yīng)用中利用新資源、新思路和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，從正面反映了“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”理論和現(xiàn)實(shí)的意義。

（一）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的共享模式，搭建自由式學(xué)習(xí)平臺(tái)

基礎(chǔ)課程涵蓋知識(shí)面較廣，注重大學(xué)生理想信念的培養(yǎng)和三觀的正確引導(dǎo)，從而能夠在思想上，行為上引導(dǎo)大學(xué)生成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。針對(duì)以上研究的影響因素，首先需要優(yōu)化教學(xué)資源，可以通過(guò)學(xué)校，教師和學(xué)生的共同努力，以基礎(chǔ)課的課程大綱為基礎(chǔ)，甄選優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源搭建基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)?？衫霉娞?hào)、云班課等平臺(tái)建立線上資源共享平臺(tái)，再針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣和課程學(xué)習(xí)要求，對(duì)各方的優(yōu)秀資源進(jìn)行整合，建立邏輯順序明晰的“課程學(xué)習(xí)體系”。

1.課前預(yù)習(xí)資源，通過(guò)各類(lèi)趣聞視頻及時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課上資源補(bǔ)充，根據(jù)教材的理論進(jìn)行進(jìn)一步的資源深化，將線上高校優(yōu)秀教師的理論課程資源，及高價(jià)值的學(xué)習(xí)資料推薦給學(xué)生，對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)。

3.課后實(shí)踐互動(dòng)資源，設(shè)計(jì)精妙的實(shí)踐活動(dòng)，形成促進(jìn)式的理論實(shí)踐結(jié)合計(jì)劃，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論形成基礎(chǔ)課知識(shí)學(xué)習(xí)的良性閉環(huán)教育模式。

（二）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的師生互動(dòng)，多角度多角色“沉浸式”學(xué)習(xí)模式

高?；A(chǔ)課作為思政教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)理念缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成。在當(dāng)今時(shí)代背景下，對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求越來(lái)越高，對(duì)教師的教學(xué)要求也在逐步提高，因此基礎(chǔ)課任課教師需要在思政課教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而能夠積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。[6]”

首先，需要有優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)。互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合基礎(chǔ)課程的課堂平臺(tái)搭建，為使課堂能夠更加高效，需要教師精心地準(zhǔn)備，收集線上線下的教學(xué)資源，合理結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案的專(zhuān)業(yè)化設(shè)計(jì)，使課堂的教學(xué)方式方法能夠根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)要求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的調(diào)整。提高課堂效率的同時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂之外能夠思考從知行合一的角度去加深課堂知識(shí)的理解和實(shí)踐。深層次思考基礎(chǔ)課中的小知識(shí)大哲理。課后積極調(diào)研學(xué)生對(duì)于課程的反饋情況，根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行合理實(shí)時(shí)的調(diào)整。

“思政課不是灌輸思想的過(guò)程，而是解放思想的過(guò)程。[6]”教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在線上線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”中靈活地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)需要性的學(xué)生教師角色互換，引導(dǎo)學(xué)生以不同角度，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)深入思考課程內(nèi)容，應(yīng)用思政課的理論知識(shí)到生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從思想道德品質(zhì)到行為實(shí)踐，時(shí)刻將思政的內(nèi)容融合到生活的各個(gè)方面，使學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可用理論指導(dǎo)實(shí)際。其次可以將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、感悟體會(huì)等較好的基礎(chǔ)素材通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行傳遞。最后，也可以思考更多的方式方法，例如通過(guò)組織線上互動(dòng)、開(kāi)辟學(xué)習(xí)討論活動(dòng)、進(jìn)行經(jīng)典原著誦讀和開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)演繹等，使同學(xué)們都能參與到課程中來(lái)，促進(jìn)知識(shí)了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論的深入理解，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中多角度多角色進(jìn)行思政課自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習(xí)新模式，從而能夠進(jìn)一步思考基礎(chǔ)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)”形成長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)為思政課提供了源源不斷的資源，但同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生處于思想行動(dòng)最活躍的階段，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的獲取途徑更多，速度更快，但同時(shí)他們對(duì)于信息的辨析能力較弱，在碎片化的信息中，他們的思想和觀念會(huì)受到影響，容易被誤導(dǎo)、被蒙蔽，甚至被“洗腦”。這對(duì)于思政教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)。因此，需要幫助學(xué)生提高對(duì)信息的辨析能力，理智思考，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效分類(lèi)，“取其精華，棄其糟粕”。針對(duì)以上的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)試行方案。

1.建立思政熱點(diǎn)討論平臺(tái)，對(duì)思政課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)話題分類(lèi)、熱點(diǎn)討論等方式掌握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)關(guān)注的信息內(nèi)容可以進(jìn)行自由討論了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和思維觀念，及時(shí)對(duì)相關(guān)的錯(cuò)誤信息和不良思想進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。

2.建立資源整合的平臺(tái)，對(duì)基礎(chǔ)課程的各類(lèi)資源進(jìn)行分類(lèi)整合，從教師引導(dǎo)到師生共建，組成資源平臺(tái)的搭建和整理，發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，通過(guò)大家共同的行動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源收集并分類(lèi)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的收集和整合能力，相關(guān)的資源也成為自學(xué)內(nèi)容的有效輔助材料，加強(qiáng)理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)信息資源的辨析。

3.建立思政課專(zhuān)任教師與輔導(dǎo)員答疑解惑的基礎(chǔ)課專(zhuān)區(qū)，對(duì)于學(xué)生思政教育不能局限于課堂更要拓展到思想生活學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，在課程生活和學(xué)習(xí)中，思政教師、輔導(dǎo)員和高校學(xué)生之間可以搭建起有效的溝通橋梁，發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)的同時(shí)建立實(shí)踐教育的基地，為學(xué)生答疑解惑，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政育人的同時(shí)更能夠增加師生的情感交流。

高校人性化交流平臺(tái)的搭建使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和情感認(rèn)同，從而能夠幫助其建立長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)，形成長(zhǎng)期有效教育機(jī)制的同時(shí)完善高校思政育人服務(wù)的工作。

（四）改變基礎(chǔ)課考核方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)”鼓勵(lì)性方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感

課程的考核評(píng)價(jià)方式是對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)，同時(shí)也成為了有效的激勵(lì)機(jī)制，也是評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)之一。針對(duì)基礎(chǔ)課程而言，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)課堂分和期末試卷分相結(jié)合的模式，一定程度上激勵(lì)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式并不能夠完全體現(xiàn)出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)制度不夠。

為建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)機(jī)制并在課程評(píng)價(jià)體系中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)，我們需要在現(xiàn)有課程考核評(píng)價(jià)中加入互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)情況的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，為激勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，建議利用“互聯(lián)網(wǎng)”的記錄和大數(shù)據(jù)分析，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中建立完善監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，建立起自學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，可借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的模式，可以通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)答、學(xué)習(xí)形式的分類(lèi)、積分制和獎(jiǎng)勵(lì)制，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，將積分競(jìng)賽形式考核線上自主學(xué)習(xí)情況納入課程結(jié)束后的綜合評(píng)定。利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積分比拼更能夠激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從課程的考核評(píng)價(jià)方式的改變?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，以基礎(chǔ)課為主要研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析了解學(xué)生思政課自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題，綜合分析其影響因素，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)，期待能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從根本上有所提高，從課程到教師到學(xué)生能夠形成“三位一體”的合力，通過(guò)各方的努力建立專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效的思政育人教育，展望下一步的努力方向和重點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的平臺(tái)搭建不僅需要高校、教師和學(xué)生的共同參與，而且需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，做好前期和后期的整體架構(gòu)，目前論文中所提及和依附的一些學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)功能的連貫性，對(duì)于目前的實(shí)踐階段僅停留在小范圍班級(jí)內(nèi)教師的單因素實(shí)踐研究，對(duì)于綜合性平臺(tái)的全面搭建是一個(gè)難點(diǎn)，需要多方支持，共同努力形成長(zhǎng)期高效不斷完善的自學(xué)平臺(tái)，期待能夠針對(duì)高校學(xué)生的思政教育不斷進(jìn)步，從課程學(xué)習(xí)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)建立終身化的學(xué)習(xí)機(jī)制。