地方高校土木工程碩士研究生科研水平評價(jià)與影響因素研究

肖敏敏，程 韋

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 城市建設(shè)與安全工程學(xué)院，上海 201418）

國內(nèi)基建事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)了土木建筑行業(yè)的進(jìn)步，同時(shí)土木建筑行業(yè)的科研水平奠定了基礎(chǔ)設(shè)施建造的基礎(chǔ)。對于土木專業(yè)而言，行業(yè)科研水平的高低決定了建筑的極限，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負(fù)著重大的使命。土木碩士是進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究的新生力量，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)對行業(yè)未來的發(fā)展至關(guān)重要。國內(nèi)開展土木專業(yè)教學(xué)的高校較多，各自特色不盡相同，結(jié)合學(xué)生及學(xué)校自身特點(diǎn)因材施教，對學(xué)生科研水平的提高與發(fā)展將事半功倍。

一、土木專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況

（一）土木專業(yè)研究生培養(yǎng)重點(diǎn)

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年，國內(nèi)擁有研究生學(xué)位的總?cè)藬?shù)約800 萬人，在校碩士研究生244 萬人左右，合計(jì)有碩士研究生1 050 萬人左右。從12 個(gè)學(xué)科門類碩士研究生人數(shù)來看，工學(xué)門類碩士研究生占91萬，其中，土木工程專業(yè)是工學(xué)門類當(dāng)中發(fā)展歷程較為久遠(yuǎn)的一門學(xué)科。土木專業(yè)的碩士研究生的學(xué)制一般為三年，少部分高校為兩年或兩年半。其中，第一年內(nèi)均需要完成相應(yīng)的學(xué)科課程，而后面的時(shí)間則需要用于試驗(yàn)、實(shí)習(xí)和科研。培養(yǎng)時(shí)間上的限制、培養(yǎng)任務(wù)的繁重，造成不同定位的學(xué)校對土木專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，部分高校偏向于工程應(yīng)用，也有高校偏向于科學(xué)研究。而大部分高校對于土木專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，均偏向于科研研究，要求研究生具有獨(dú)立完成一項(xiàng)科研任務(wù)的能力。因此，科學(xué)研究必然會(huì)成為碩士研究生階段的主要任務(wù)，科研能力無疑是碩士研究生培養(yǎng)過程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。一個(gè)合格的土木專業(yè)碩士研究生除了在工程實(shí)例當(dāng)中具有更高的見解以外，在科研方面也應(yīng)當(dāng)具有一定的建樹。

（二）對如何提高科研能力的探索

對于土木方向碩士研究生的培養(yǎng)，關(guān)于如何提高學(xué)生的科研水平，大量的教育工作者對此做出了一定的探索。王迎等[1]分析了目前土木工程專業(yè)學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中所面臨的問題，提出土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略與方案，為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)提供了思路。袁曉露等[2]通過引入科學(xué)研究的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力為目標(biāo)，建立漸次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式，構(gòu)建了以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)模式。王柳燕等[3]通過構(gòu)建土木工程專業(yè)校企深度合作的實(shí)踐教學(xué)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為平臺(tái)，開發(fā)了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的三種實(shí)踐教學(xué)模式，對新時(shí)期土木工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐教學(xué)提供了指導(dǎo)意義。董僑等[4]從專業(yè)課設(shè)置、跨專業(yè)選課制度、課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)四個(gè)方面，分析美國工程專業(yè)研究生課程設(shè)置特點(diǎn)，為研究生進(jìn)行交叉領(lǐng)域創(chuàng)新提供了更多的機(jī)遇，旨在培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析和解決問題的能力。王斌等[5]分析了土木工程專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，從優(yōu)化課程體系、重視科研實(shí)踐等方面探索建立了應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的有效策略。國內(nèi)高校大量的教育工作中對土木專業(yè)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)作出了杰出的貢獻(xiàn)[6-8]。

（三）地方院校土木碩士研究生特點(diǎn)

近年來，各地高校響應(yīng)國家政策，對碩士研究生進(jìn)行了擴(kuò)招，土木專業(yè)作為工學(xué)碩士當(dāng)中的中流砥柱也不例外，同時(shí)，受到當(dāng)下社會(huì)就業(yè)環(huán)境的影響，大部分土木專業(yè)學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，拿到更高的學(xué)歷，從而提升個(gè)人的社會(huì)競爭力。然而，碩士研究生的名額對于所有高校來說都是限定的，在考研過程中，一部分未達(dá)到理想院校錄取的學(xué)生會(huì)選擇調(diào)劑到未招錄滿額的高校，通過調(diào)劑招收學(xué)生的高校的土木專業(yè)研究生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.碩士生源差異

通過調(diào)劑招收的碩士研究生，一部分是在研究生初試當(dāng)中成績不理想的本科學(xué)生，還有一部分為復(fù)試當(dāng)中成績不理想的學(xué)生。部分學(xué)生本科來自土木名校，還有一部分來自于普通本科，專業(yè)素養(yǎng)會(huì)有所區(qū)別。

2.學(xué)習(xí)思想上的懈怠

就土木專業(yè)本科生而言，大部分學(xué)生的就業(yè)渠道為施工項(xiàng)目部，工作環(huán)境讓一部分學(xué)生望而卻步，選擇考研取得碩士文憑，便于未來就業(yè)。因此，這類學(xué)生不會(huì)選擇專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)校，而選擇相對容易考上的地方院校，從而造成對科研任務(wù)心理上的排斥。

3.對科研任務(wù)的陌生

大部分地方高校的碩士研究生本科階段從未接觸過科研任務(wù)，有的學(xué)生本科期間僅專注于專業(yè)知識(shí)的積累，而對科研任務(wù)，學(xué)術(shù)論文從未接觸，造成學(xué)生對一套完整的科研工作體系及其模式掌握不夠，開始科研工作的準(zhǔn)備時(shí)間較長，進(jìn)入角色較慢。

針對目前此類地方高校土木專業(yè)碩士研究生的基本情況，如何提高其碩士研究生的科研水平變成了一個(gè)迫切的問題。對此，本文對在校的碩士研究生進(jìn)行調(diào)查分析，了解影響土木專業(yè)碩士研究生科研水平的主要影響因素，可為后期土木專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。基于此，本文以地方院校全日制土木專業(yè)碩士研究生相關(guān)信息作為樣本，采用logistic 回歸模型對其進(jìn)行分析，探究影響研究生科研水平的主要因素。

二、碩士研究生樣本選取與建模

（一）調(diào)查問卷設(shè)置

選取的某高校土木專業(yè)碩士研究生共200 人進(jìn)行問卷調(diào)查，考慮到土木專業(yè)自身的特點(diǎn)，選取了導(dǎo)師性別、學(xué)生性別、課題組人數(shù)、碩士類別、實(shí)習(xí)時(shí)長、學(xué)生來源、課程平均分、經(jīng)濟(jì)水平和文獻(xiàn)閱讀數(shù)量9 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行問查。其中，考慮到工程行業(yè)的特點(diǎn)，對其導(dǎo)師性別進(jìn)行劃分，傳統(tǒng)意義上來說，男性碩士研究生導(dǎo)師比女性碩士研究生導(dǎo)師更具優(yōu)勢。學(xué)生性別一定程度上對性格方面會(huì)造成一定的影響，對學(xué)生性別進(jìn)行了劃分。課題組是碩士研究生的相同行業(yè)的小團(tuán)體，在一定程度上對課題組成員的科研水平會(huì)造成影響。與眾多的專業(yè)特點(diǎn)一樣，土木專業(yè)碩士研究生也分專碩與學(xué)碩，不同的類別研究生要求有所差異，將此作為其中一個(gè)問題。實(shí)習(xí)是土木專業(yè)學(xué)生的必修課程，即使沒有固定的企業(yè)實(shí)習(xí)，也難免會(huì)走進(jìn)行業(yè)相關(guān)的單位。學(xué)生的來源是地方院校的一大特點(diǎn)，必不可缺。課程平均分在一定程度上可以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需將其考慮在內(nèi)。經(jīng)濟(jì)水平在一定程度上可以反應(yīng)出學(xué)生生活上的特點(diǎn)，將其作為一個(gè)影響因素判斷學(xué)生的生活水平與科研能力之間的關(guān)系。文獻(xiàn)的閱讀數(shù)量表征了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)素養(yǎng)的積累，不可或缺。

篩選出20 份不合格的問卷，以180 份問卷作為研究樣本。其中，所有問卷中男生132人，占比73.3%，女生48人，占比26.7%。對于科研水平高低的認(rèn)定，目前并沒有一套完整的系統(tǒng)，多數(shù)高校以在各類雜志上發(fā)表論文的數(shù)量作為主要參考。結(jié)合學(xué)校與土木專業(yè)自身的特點(diǎn)，以學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況定義被調(diào)查學(xué)生的科研水平，將在SCI、EI 和核心期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的學(xué)生科研水平定義為“高”，在普通期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)科研水平定義為“中”，未發(fā)表過任何文章的學(xué)術(shù)科研水平定義為“低”。

（二）樣本情況描述

通過對土木專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師性別、課題組人數(shù)、碩士類別、實(shí)習(xí)時(shí)長、學(xué)生來源、課程平均分、經(jīng)濟(jì)水平和文獻(xiàn)閱讀數(shù)量進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，土木專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師男性偏多，調(diào)查學(xué)生當(dāng)中男性導(dǎo)師人數(shù)占比80%，碩士類別分為學(xué)碩和專碩，學(xué)碩占比相對較少，僅10%。課題組人數(shù)多在5～8人，部分僅有2～3人，少數(shù)超過8 人。研究生實(shí)習(xí)時(shí)長大多數(shù)在6 個(gè)月左右，也有學(xué)生不參加實(shí)習(xí)，少有學(xué)生實(shí)習(xí)超過一年。大多數(shù)學(xué)生來源于普通本科院校，占比90%，僅有少數(shù)幾個(gè)人本科畢業(yè)于土木名校。課程平均分超過80 分的學(xué)生占比68%，超過90 分的學(xué)生占比11%。學(xué)生經(jīng)濟(jì)水平以每月花費(fèi)進(jìn)行劃分，超過2 000 的學(xué)生占比92%，超過3 000 的占比54%，超過4 000 的人數(shù)較少，大部分研究生每月花費(fèi)集中在2 000～4 000 以內(nèi)。文獻(xiàn)的閱讀數(shù)量，不同級的碩士研究生存在一定的差異，行業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)論文閱讀量100 篇以下的學(xué)生占比8%，100～200 篇的學(xué)生占比48%，超過200 篇的學(xué)生占比44%。將上述所采集的數(shù)據(jù)通過邏輯回歸模型進(jìn)行建模，分析其與碩士研究生科研水平之間的相關(guān)性。

（三）回歸模型的選取

當(dāng)研究X 對于Y 的影響，Y 為定量數(shù)據(jù)則可以使用線性回歸分析。如果Y 是定類數(shù)據(jù)，此時(shí)則需要使用logistic 回歸分析。logistic 回歸分析模型是分析因變量為分類變量的常用統(tǒng)計(jì)分析方法，常用于解決分類問題，如正態(tài)性二分類、多分類。邏輯回歸本質(zhì)上是在線性回歸的基礎(chǔ)上增加了邏輯函數(shù)。由于邏輯回歸在數(shù)據(jù)的正態(tài)性及自變量類型沒有什么特定的要求，并且還具有系數(shù)的可解釋性等特點(diǎn)，使得其在各個(gè)學(xué)科內(nèi)都普遍的應(yīng)用。logistic 回歸可以分為二元logistic 回歸、多分類logistic 回歸，區(qū)別在于因變量Y 的數(shù)據(jù)類型，具體區(qū)別見表1。

表1 logistic 回歸模型區(qū)別

假設(shè)學(xué)生科研水平是一個(gè)看不見、摸不著的隱變量Z，在判定科研水平高低的時(shí)候，需要引入一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)，或者叫作判斷閾值ck，當(dāng)隱變量落在某兩個(gè)相鄰的閾值之間時(shí)，得到科研水平等級，具體如下

將c1抽象為只在普通期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的學(xué)生科研水平，c2抽象為在SIC、EI 和核心期刊發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的學(xué)生科研水平。如果知道Z 的具體取值，那么可以直接建立回歸模型Y=α+Xβ+ε，但是實(shí)際上Z 的取值是無法知道的，但是根據(jù)上面的模型，可是判斷科研水平Y(jié) 的累積概率是指Y 落在一個(gè)特定點(diǎn)的概率。

（四）分析模型的建立

在樣本當(dāng)中，因變量為科研水平的等級，采用1、2、3 定義科研水平的低中高，自變量為導(dǎo)師性別、課題組人數(shù)、碩士類別、實(shí)習(xí)時(shí)長、學(xué)生來源、課程平均分、經(jīng)濟(jì)水平和文獻(xiàn)閱讀數(shù)量。由于導(dǎo)師性別、學(xué)生性別、碩士類別和學(xué)生來源無法進(jìn)行具體的數(shù)值定義，采用0/1 進(jìn)行分類，而課題組人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)長、課程平均分及經(jīng)濟(jì)水平直接采用調(diào)查結(jié)果所得的數(shù)值數(shù)據(jù)，具體的分類標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 數(shù)據(jù)變量說明

（五）模型分析的結(jié)論

采用spss 對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯回歸分析，結(jié)果見表3。其中，p 為模型全局性的卡方檢驗(yàn)對應(yīng)值，當(dāng)p 值小于0.05時(shí)，表明該自變量對于因變量的變化具有顯著的影響。value 為回歸系數(shù)，表示該自變量改變一個(gè)單位，logit（p）的改變量，系數(shù)越大，表明對因變量的分級影響越大。

表3 回歸模型結(jié)果

從表3 的結(jié)果可以看出，碩士類別、課題組人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)長、課程平均分和文獻(xiàn)閱讀數(shù)量的p 值均小于0.05，而導(dǎo)師性別、學(xué)生性別、學(xué)生來源和經(jīng)濟(jì)水平的p值均大于0.05，說明就調(diào)查的樣本來看，碩士類別、課題組人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)長、課程平均分和文獻(xiàn)閱讀數(shù)量對于土木專業(yè)碩士研究的科研水平高低的劃分具有顯著影響，而剩下的所有因素與科研水平的高低并沒有明顯的相關(guān)性。對于所有具有顯著影響的因素而言，回歸系數(shù)的大小排序依次為文獻(xiàn)閱讀數(shù)量、課程平均分、實(shí)習(xí)時(shí)長、碩士類別和課題組人數(shù)，對應(yīng)地，其對土木專業(yè)碩士研究生科研水平的分級影響也是由大到小。

三、科研水平影響因素分析與建議

（一）對科研水平影響因素的分析

從調(diào)研分析的結(jié)果來看，文獻(xiàn)閱讀數(shù)量、實(shí)習(xí)時(shí)長、碩士類別、課程平均分和課題組人數(shù)對土木專業(yè)碩士研究生的科研能力具有顯著影響，而導(dǎo)師性別、學(xué)生性別、學(xué)生來源及經(jīng)濟(jì)水平對其影響偏小。分析其原因如下。

（1）文獻(xiàn)的閱讀數(shù)量一定程度上體現(xiàn)了碩士研究生在自己專業(yè)領(lǐng)域上的知識(shí)積累，對于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大的意義。結(jié)合土木專業(yè)的特點(diǎn)，科研的主要方法多基于試驗(yàn)，文獻(xiàn)當(dāng)中的試驗(yàn)方法與思路，可以為土木專業(yè)的碩士研究生提供更多的研究方法。同時(shí)，大量的文獻(xiàn)閱讀有利于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段專業(yè)領(lǐng)域上的問題于不足，借鑒前人研究過程中解決問題的方法，從而運(yùn)用與學(xué)生自己的科研領(lǐng)域，使自己的見解更加完善。而對于專業(yè)知識(shí)的積累有利于后期的學(xué)術(shù)論文寫作，便于高效地完成學(xué)術(shù)論文的投稿。

（2）相較于其他專業(yè)的碩士研究生，土木專業(yè)的碩士研究生在讀期間絕大部分需要完成專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)，不同學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間長短不同，且實(shí)習(xí)的過程中大部分學(xué)生沒有時(shí)間，也沒有精力開展自己的學(xué)術(shù)論文，在時(shí)間和精力方面受到了一定限制，且對于土木專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)論文多基于試驗(yàn)，完成周期較長。因此，時(shí)間上的沖突從一定程度上影響了土木專業(yè)研究生在專業(yè)科研能力上的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域并沒有較大的建樹。

（3）就目前的工學(xué)碩士系統(tǒng)來講，分為兩個(gè)部分：學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。就大部分高校而言，學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)要求較專業(yè)型碩士要高，相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃也有所區(qū)別。學(xué)術(shù)型碩士的主要任務(wù)在于在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與研究，而專業(yè)型碩士的主要工作集中于工程實(shí)際，即實(shí)際案例的分析，更趨向于應(yīng)用，導(dǎo)致不同的碩士類型在科研水平上有所差異。且對于必要要求來說，多數(shù)高校對學(xué)術(shù)型碩士具有發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文的硬性要求，而對于專業(yè)型碩士的要求相對較低，對于科研任務(wù)的態(tài)度也存在明顯差異，最終造成了在科研水平上的差異。

（4）在就讀的碩士研究生當(dāng)中，學(xué)生不會(huì)在科研任務(wù)上單打獨(dú)斗，每一個(gè)碩士研究生均隸屬于一個(gè)課題組。課題組的氛圍、要求，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的科研環(huán)境，在面對難題時(shí)，課題組的成員會(huì)互相提供一些較好的建議，幫助大家一起解決問題。在撰寫專業(yè)文章時(shí)，不同的課題組成員存在不同的見解，集思廣益，為每一個(gè)課題組成員提供更好的思路。在試驗(yàn)過程當(dāng)中，因?yàn)檎n題組成員同屬于一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，可以相互幫助，使得試驗(yàn)過程更加高效。課題組人數(shù)的數(shù)量在一定程度上決定了學(xué)生思想跨度的范圍，也相應(yīng)地影響了碩士研究生的科研能力。

（5）就土木專業(yè)而言，男性的碩士研究生導(dǎo)師較女性的碩士研究生導(dǎo)師而言數(shù)量偏多，但是對于碩士研究生科研能力的培養(yǎng)并未見明顯差異；學(xué)生的性別與之類似，就土木專業(yè)，女學(xué)生的細(xì)心與男學(xué)生的動(dòng)手能力并未使其在科研水平上的表現(xiàn)出現(xiàn)較大的區(qū)別。與之前所考慮的不一樣的是，學(xué)生的來源不同并未造成在碩士階段科研水平上的明顯區(qū)別，這與傳統(tǒng)觀念想法不同。部分碩士研究生導(dǎo)師招收學(xué)生時(shí)，第一印象認(rèn)為來自名校的學(xué)生的科研水平一定較普通高校學(xué)生要強(qiáng)，但分析結(jié)果顯示，并未存在較大差異。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到同一所高校進(jìn)行碩士階段的學(xué)習(xí)后，對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握屬于同一起點(diǎn)，加上基礎(chǔ)知識(shí)難度較小，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并不會(huì)造成較大的差異，對于后期科研能力的影響也就顯得并不明顯。對于大部分碩士研究生來說，學(xué)校的補(bǔ)貼與導(dǎo)師的津貼已滿足基本的生活需求，并不存在較大的花費(fèi)，少有人在兼職上花費(fèi)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，絕大部分學(xué)生的時(shí)間同等，并未在科研能力上造成較大的差異。

（二）提高土木研究生科研水平的建議

為了提高土木專業(yè)碩士研究生的科研水平，結(jié)合造成科研水平高低的主要影響因素，對于地方院校而言，可以采取一定的措施。

（1）從分析結(jié)果來看，文獻(xiàn)閱讀數(shù)量對于土木專業(yè)碩士研究生的科研水平具有較大影響?；诖?，學(xué)校方面可以采取一定的鼓勵(lì)措施，提高碩士研究生的文獻(xiàn)閱讀量，開展相應(yīng)的文獻(xiàn)交流活動(dòng)。導(dǎo)師方面可以對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀任務(wù)的安排，使學(xué)生大量地閱讀專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，不斷地積累試驗(yàn)方法，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，吸取新的知識(shí)。

（2）土木專業(yè)的碩士研究生對于學(xué)位課程的掌握相對簡單，對后期科研水平的提高并未造成較大差異，專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)長對科研水平具有較大影響。高?？梢栽诓粔嚎s課程內(nèi)容的情況下，對碩士研究生的課程時(shí)間上的安排進(jìn)行壓縮，對實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理調(diào)整，保證預(yù)留出一定的時(shí)間給學(xué)生完成個(gè)人的科研任務(wù)，提高學(xué)生的科研水平。

（3）學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的區(qū)別較為明顯，大多數(shù)高校對專業(yè)型碩士的畢業(yè)沒有任何要求，造成了學(xué)生思維上的不端正。就專業(yè)型碩士的畢業(yè)要求，不應(yīng)完全不限制，可以與學(xué)術(shù)型碩士進(jìn)行區(qū)別，減小一定的難度，讓學(xué)生在一定程度上具有思想壓力，使其自覺的培養(yǎng)自己的科研能力。

（4）課題組的人數(shù)對碩士研究生的科研水平具有較大的影響，可以為碩士研究生提供更多的思路。而人數(shù)在一定程度上會(huì)受到限制，所以可以從課題組氛圍進(jìn)行入手。碩士研究生導(dǎo)師要求更為嚴(yán)格，使學(xué)生更為活躍，建立一個(gè)良好的課題組氛圍，促進(jìn)學(xué)生在合作當(dāng)中學(xué)習(xí)，提高課題組所有人的科研能力。

（5）碩士研究生的來源與后期的科研水平并無明顯差異，碩士研究生導(dǎo)師在進(jìn)行學(xué)生選擇、培養(yǎng)時(shí)應(yīng)一視同仁，不可區(qū)別對待。新生入學(xué)相當(dāng)于所有學(xué)生到同一起跑線，所有學(xué)生并無較大差異。

四、結(jié)束語

碩士研究生的主要任務(wù)在于科研，科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對漫長且重要的過程。土木專業(yè)各種培養(yǎng)方案的限制，造成了碩士研究生在科研能力上的不足。就地方高校而言，學(xué)生科研水平上的差異更為明顯。本次所選取的樣本當(dāng)中，包含的影響因素可能尚有欠缺，但也可以為后續(xù)的土木專業(yè)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)意義，具體的實(shí)施過程需要學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生共同努力。