線上課堂：高校青年教師教學(xué)訓(xùn)練場

姬曉旭，戰(zhàn) 友

（西南交通大學(xué)，成都 610031）

近年來，線上課堂取得了一定的效果，但是也面臨著諸多問題。有研究表明，學(xué)生在線上課堂存在注意力不集中，容易通過筆記本電腦或手機做與課程無關(guān)事情的現(xiàn)象[1-2]。

相比于傳統(tǒng)課堂，線上課堂的師生互動難度更大，師生間情感交流被削弱，教師很難從學(xué)生那里得到有效的教學(xué)反饋，這對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。由于青年教師在博士期間更為注重的是科研能力的提升，從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換尚不完全，在教學(xué)與教育方面依然存在諸多不適應(yīng)[3]，無論是教學(xué)經(jīng)驗還是對課堂的把控都有待提高，因此線上課堂對青年教師來說是更為巨大的挑戰(zhàn)。但是，相比于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，青年教師在對新事物的接受能力及“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教學(xué)平臺的適應(yīng)方面具有獨到的優(yōu)勢。為應(yīng)對“突發(fā)事件”，很多線上課程均采用了“師徒幫帶”模式，在這個過程中青年教師既可以輔助年長的教師盡快適應(yīng)線上教學(xué)平臺，又可以在教學(xué)過程中從經(jīng)驗豐富的教師身上學(xué)習(xí)到教學(xué)經(jīng)驗和方法，師徒雙方實現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、進步與提升，對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更具有直接性和有效性。此外，青年教師大多缺乏講臺經(jīng)驗，借助此次線上教學(xué)的實戰(zhàn)機會，可將勞動“搬至”線下，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好每一堂課的腳本；通過混合式教學(xué)、教師導(dǎo)讀的方式，在教授學(xué)生的同時熟練掌握線上教學(xué)平臺的使用方法；將每一堂課都當(dāng)成是微格訓(xùn)練，反復(fù)回看教學(xué)視頻，通過問題診斷，進一步研究教學(xué)中所存在的問題，從而提升教學(xué)能力。

為了協(xié)助青年教師探索更高效的線上教學(xué)模式，西南交通大學(xué)面向教師與學(xué)生以問卷形式進行了線上教學(xué)情況調(diào)研，共收回學(xué)生有效問卷6 325 份、教師有效問卷776份，參與調(diào)研教師中教授/副教授占比46.78%，講師/助理研究員及以下教師占比53.22%，平均年齡41歲，其中青年教師與副高級別以上的教師比例基本相同，結(jié)果具有研究意義。鑒于上述內(nèi)容本文將結(jié)合調(diào)研結(jié)果與作者自身的線上教學(xué)實踐經(jīng)歷，探討線上課堂對高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)與提升路徑。

一、線上課堂現(xiàn)狀

在過去的十幾年中，在線學(xué)習(xí)工具對課堂教學(xué)的作用日益重要，信息化技術(shù)所帶來的更加靈活的教育資源有效地補充了傳統(tǒng)課堂的不足，取得了顯著的教學(xué)成果[4-6]。同時，線上教學(xué)平臺的存在為大學(xué)生提供了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機會[7]。應(yīng)對大型突發(fā)事件，線上課堂可發(fā)揮重要作用。根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對于線上課程的教學(xué)組織設(shè)計、教學(xué)形式、教學(xué)方法及授課實際效果等方面均體驗良好。其中，75.73%的學(xué)生對所學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織表示滿意；70.03%的學(xué)生對學(xué)校線上教學(xué)的總體安排表示滿意，體驗較為良好。

通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，線上學(xué)習(xí)的良好體驗主要集中在“時間”“資源”“回放”“視頻”“自由”和“資料”等方面。線上課堂的良好體驗主要包括以下幾點原因：節(jié)省了上下課路上花費的時間成本；大多線上平臺可以回放授課視頻，方便二次學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)時間安排更加自由、靈活；學(xué)習(xí)資源更加豐富與多元化等。由此可見，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，線上課堂也具有其獨有的優(yōu)勢，如這些優(yōu)勢點可以得到充分的挖掘和利用，可以大幅度地提高線上教學(xué)效率。

近年來，越來越多高校組織開展線上教學(xué)活動，直播平臺崩潰、網(wǎng)絡(luò)卡頓和課堂安排混亂等一系列問題逐漸顯現(xiàn)[8]，對線上教學(xué)的效果造成了較大的影響。這在調(diào)查結(jié)果中有所體現(xiàn)，有37.42%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生反映的主要問題有學(xué)習(xí)平臺過多（71.48%）、缺少學(xué)習(xí)資料與教材（55.15%）和網(wǎng)絡(luò)卡頓（47.21%）等。應(yīng)對突發(fā)事件，各大線上學(xué)習(xí)平臺臨時擴容、臨時開發(fā)線上學(xué)習(xí)工具，在試用期必然會遭遇各類問題。青年教師對新事物的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力更強，面對線上教學(xué)的突然事件，處理問題的技術(shù)手段更多。因此，眾多高校青年教師成為了應(yīng)對突發(fā)事件的主力軍，線上課堂成為了高校青年教師的教學(xué)訓(xùn)練場。對于青年教師來說，這是挑戰(zhàn)，也是教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的契機。

二、青年教師線上教學(xué)SWOT 分析

青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，隨著高等教育的普及，我國高校中青年教師數(shù)量逐年增加，擁有高學(xué)歷的青年教師比例也持續(xù)增長[9]。“突然事件”的到來讓各大高校的線上教學(xué)任務(wù)異常艱巨，青年教師紛紛做起“網(wǎng)絡(luò)主播”，走在線上教學(xué)的最前線。

對青年教師線上教學(xué)的SWOT 分析見表1，可知青年教師線上教學(xué)的主要優(yōu)勢如下：首先，青年教師剛剛完成研究生階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強。青年教師和學(xué)生之間年齡差距較小，更容易接受新理念與新技術(shù)[9]，可以很快適應(yīng)線上教學(xué)平臺，同時可以輔助老教師豐富線上教學(xué)內(nèi)容；其次，青年教師剛剛走上工作崗位，工作熱情較高。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)問題，新時代的青年教師有理想、有信念，并熱愛自己的教學(xué)事業(yè)；最后，青年教師的精力充沛，思維活躍度高，創(chuàng)新能力較強[10]，可以靈活應(yīng)對線上教學(xué)出現(xiàn)的各類問題。

表1 青年教師線上教學(xué)SWOT 分析

同樣，從表中可以看到，青年教師線上教學(xué)的主要劣勢如下：首先，青年教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺，缺乏講課經(jīng)驗，駕馭課堂和學(xué)生的能力不足[10]；其次，青年教師教學(xué)經(jīng)歷較少，知識積累不足，缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗與實踐經(jīng)歷，很難將理論與實踐聯(lián)系，課堂效果較為枯燥；最后，由于以上2 點原因，很多青年教師會缺乏自信心，抵觸課堂教學(xué)。

大規(guī)模線上教學(xué)給青年教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺，帶來了教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的機遇：首先，多元化的教學(xué)平臺為線上課堂帶來了多種可能，青年教師對新事物適應(yīng)力強、學(xué)習(xí)速度快，可以充分發(fā)散思維，豐富教學(xué)設(shè)計，以此彌補教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，增強教學(xué)自信心；其次，為了輔助老教師開展線上教學(xué)，很多課程采用的是師徒幫帶制，給青年教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，可以近距離、全過程地學(xué)習(xí)到經(jīng)驗豐富的老教師的教學(xué)方法；最后，青年教師缺乏講臺經(jīng)驗，有的青年教師甚至抵觸走上講臺，在正式走上講臺之前，線上教學(xué)是一次很好的鍛煉機會。同時，線上教學(xué)模式允許教師準(zhǔn)備好講課腳本，課后可以觀看回放視頻，查缺補漏。

對于青年教師來說，線上教學(xué)的主要挑戰(zhàn)如下：首先，雖然是線上授課，但教師不得不把“勞動”搬至線下，不管是錄播還是直播，對備課要求極高。高校教師除了教學(xué)還有科研壓力，時間成本是一個很大問題；其次，某種程度上說，混合式教學(xué)難度更大，教師不僅要做好教學(xué)設(shè)計，還要幫助學(xué)生挖掘更多的線上學(xué)習(xí)資源；最后，青年教師剛剛加入高校教師隊伍，角色轉(zhuǎn)變較為困難，需要盡快從學(xué)習(xí)型、研究型的學(xué)生轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)型、指導(dǎo)型的老師[11]，這對青年教師來說是一個挑戰(zhàn)。

三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)路徑

（一）師徒互帶，相得益彰

“師徒幫帶”已經(jīng)發(fā)展成為高等院校中教師培訓(xùn)的重要方式，筆者更愿意將其說成是“師徒互帶”。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用的平臺有QQ（包括騰訊課堂、騰訊視頻會議）、中國大學(xué)MOOC（慕課）、釘釘、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等。線上教學(xué)平臺眾多，且有些平臺卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重，開學(xué)初期對正常教學(xué)活動的開展影響較大。而“師徒互帶”有效地解決了這個問題。首先，青年老師接受新鮮事物能力較強，可以幫助老教師學(xué)習(xí)使用各類線上教學(xué)平臺；面對線上課堂中的突發(fā)事件，青年教師反應(yīng)速度更快，有效地幫助老教師解決了線上教學(xué)遇到的各類問題。其次，在幫助老教師的同時，青年教師也可以從老教師身上學(xué)習(xí)到教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何將理論知識與實踐結(jié)合。在線上教學(xué)中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師通過自身的“言傳身教”促使知識轉(zhuǎn)移的發(fā)生，有效幫助青年教師度過入職適應(yīng)期，提升了青年教師的教學(xué)實踐能力?！皫熗交А痹诰€上教學(xué)中發(fā)揮著重要作用：在“傳承”中“革新”，同時也在“革新”中“傳承”，引領(lǐng)青年教師和老教師的“第一次成長”。

（二）線上課堂，宜將勞動搬至“線下”

調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的教師中有11.73%的教師表示之前開展過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、15.72%的教師主持或參與建設(shè)并運營過MOOC 課程、2.58%的教師開展過SPOC教學(xué)、11.21%的教師開展過混合教學(xué)課程的建設(shè)和運行，有58.76%的教師表示未有相關(guān)經(jīng)歷。由此可知，大部分青年教師之前并未開展過線上教學(xué)，“突發(fā)事件”期間采用線上教學(xué)的方式，也是對教學(xué)方式改革的嘗試與探索，教師們需要為“停課不停學(xué)，學(xué)習(xí)不延期”付出極大的努力。

鑒于青年教師大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗，為了保障線上教學(xué)成效，不得不在課前做出大量的準(zhǔn)備工作：提前聯(lián)系學(xué)生，建立QQ 群或微信群；提前測試需使用的平臺；上傳預(yù)習(xí)資料；提前在班群中發(fā)布學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)安排和注意事項；課前準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)腳本，反復(fù)練習(xí)等。調(diào)查結(jié)果顯示，有76.04%的教師認(rèn)為線上教學(xué)需要付出更多的時間用來備課，線上課堂的備課經(jīng)歷對于青年教師來說是一次很好的訓(xùn)練，通過備課積累的大量課程資源將極大地方便了今后的課程建設(shè)。

教師的開課前準(zhǔn)備工作得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，超過九成的學(xué)生在開課前與教師取得了聯(lián)系并獲取了學(xué)習(xí)資源，并且有87.58%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的學(xué)習(xí)資源比線下更為豐富。

（三）混合式教學(xué)，資源互通

本科線上教學(xué)主要采用4 種模式：直播式（以教師在線講授為主）；錄播式（以觀看教學(xué)視頻為主）；輔導(dǎo)式（以自學(xué)配合答疑為主）；混合式（直播式/錄播式/輔導(dǎo)式）。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最青睞混合式教學(xué)，認(rèn)可度達到63.3%。開展輔導(dǎo)式、錄播式、直播式混合教學(xué)實際上是通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實戰(zhàn)全過程提升青年教師的教學(xué)水平。輔導(dǎo)式教學(xué)并非簡單地引領(lǐng)學(xué)生觀看慕課內(nèi)容，青年教師要充分學(xué)習(xí)、挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，將他人的教學(xué)資源為己所用，查缺補漏、取長補短，挑戰(zhàn)性很大；錄播式教學(xué)對于青年教師來說相當(dāng)于全過程訓(xùn)練，不同于傳統(tǒng)課堂或者線上直播課堂，錄播課堂減少了課堂互動，課堂的把控難度更大，對錄課要求較高，教師課前需要付出大量時間，對于不滿意的部分需反復(fù)練習(xí)、錄制，最終完美呈現(xiàn)錄播課視頻；不管是輔導(dǎo)式教學(xué)還是錄播式教學(xué)，都離不開直播互動，把控課堂節(jié)奏、為同學(xué)答疑解惑。對于青年教師來說，混合式教學(xué)將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，資源互通利用，可有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。

（四）線上課堂，微課與微格訓(xùn)練云平臺

線上輔導(dǎo)式教學(xué)通常需要教師將10 min 左右的微課有效串聯(lián)。微課不僅能有效地提高線上課堂質(zhì)量，還能促進青年教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升青年教師的教學(xué)能力。微課的授課內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出、內(nèi)容完整且指向明確。教師需要在短時間內(nèi)完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生理解?；谝陨咸攸c，青年教師必須精心選題、優(yōu)化教案、合理應(yīng)用線上課堂的信息化工具并合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)。

而微格訓(xùn)練是利用信息技術(shù)培養(yǎng)青年教師教學(xué)水平的方法。通常情況下，微格教室是開展微格訓(xùn)練的主要場所，青年教師可通過微格教室中的設(shè)備剖析其教學(xué)效果，并在老教師的指導(dǎo)下查缺補漏、揚長避短，在不斷的實踐中快速提高教學(xué)水平。而線上課堂相當(dāng)于加強版的微格教室，騰訊課堂、雨課堂等線上教學(xué)平臺都可以錄制保留教學(xué)視頻，青年教師可以在課下反復(fù)推敲本人的教學(xué)視頻，剖析其教學(xué)效果，主要檢查教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織是否合理，教學(xué)儀態(tài)、授課腳本是否得體，并在一次次實踐中改進，從而快速提高自身的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)水準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

大規(guī)模的線上教學(xué)對于青年教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇，這為青年教師提供了不可多得的教學(xué)訓(xùn)練場。雖然線上教學(xué)在效果上尚且無法完全取代傳統(tǒng)課堂，但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高校課程教學(xué)很難再單純的回到傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)已然成為發(fā)展趨勢。作為青年教師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)潮流、開拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，投身于教育教學(xué)改革，為我國高校教育信息化發(fā)展貢獻力量。