基于地區(qū)協(xié)同發(fā)展的高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與改進(jìn)策略
——以成渝地區(qū)為例

楊衛(wèi)明，魏 延

（重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

2021 年10 月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》（簡(jiǎn)稱“《綱要》”）?！毒V要》指出，把成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)成為具有全國(guó)影響力的重要經(jīng)濟(jì)中心、科技創(chuàng)新中心、改革開(kāi)放新高地、高品質(zhì)生活宜居地[1]。2020 年6 月5日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知。通知指出，軟件是信息技術(shù)之魂、網(wǎng)絡(luò)安全之盾、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之擎、數(shù)字社會(huì)之基[2]。落實(shí)東數(shù)西算工程，成渝地區(qū)和東西部協(xié)同，以高質(zhì)量發(fā)展為主線，以融合發(fā)展為抓手，將成渝地區(qū)打造成為中國(guó)軟件“第四極”，發(fā)揮軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐和核心驅(qū)動(dòng)力，建成繼京津冀、長(zhǎng)三角、粵港澳之后具有全國(guó)影響力的區(qū)域協(xié)作高水平樣板，鮮明的區(qū)域行業(yè)軟件特色人才培養(yǎng)是地區(qū)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。深入貫徹地區(qū)協(xié)同和國(guó)家軟件發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)，培養(yǎng)滿足地區(qū)協(xié)同發(fā)展的軟件人才，構(gòu)建具有示范性的高質(zhì)量軟件人才培養(yǎng)新模式，是當(dāng)前地區(qū)高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、研究對(duì)象

本文以成渝地區(qū)高校軟件人才為例進(jìn)行研究。依托軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)，建立特色示范軟件學(xué)院是推動(dòng)成渝地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)同轉(zhuǎn)型發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)的重要舉措?；诖耍疚倪x取重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶理工大學(xué)和重慶工商大學(xué)7 所重慶特色示范軟件學(xué)院，選取四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、西南石油大學(xué)、成都理工大學(xué)和西南科技大學(xué)6 所四川教育部和省特色示范軟件學(xué)院，共13 所高校的軟件工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行案例研究。案例以公開(kāi)的學(xué)院簡(jiǎn)介和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，著重分析成渝地區(qū)行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略[3]。

二、地區(qū)協(xié)同發(fā)展的高校軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

對(duì)重慶7 所特色示范性軟件學(xué)院的軟件工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案、四川6 所示范性軟件學(xué)院公開(kāi)學(xué)院簡(jiǎn)介和軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)共性問(wèn)題[3]。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，專業(yè)特色不明顯

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校本科教育的工作方針，是對(duì)大學(xué)的“人才培養(yǎng)類型、規(guī)格、層次和所要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃”，要解決“培養(yǎng)什么樣的人才”的問(wèn)題[3]。案例中高校人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，概述了培養(yǎng)面向什么行業(yè)、干什么工作的人才，既有一定的差異性，也具有一定的特色。但存在個(gè)別高校培養(yǎng)目標(biāo)面向的行業(yè)領(lǐng)域過(guò)大較抽象情況。案例高校培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)定位有高級(jí)專業(yè)技術(shù)型、專門(mén)人才型、高級(jí)專門(mén)人才型、新型軟件型、高素質(zhì)應(yīng)用型、工程應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型、復(fù)合型和科學(xué)研究型等。個(gè)別高校專業(yè)定位存在比較抽象的問(wèn)題，比如專門(mén)型、高質(zhì)量型等。專業(yè)特色是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)理念和課程體系建設(shè)逐漸形成的[4]。案例中高校培養(yǎng)方案存在培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)結(jié)合不夠，專業(yè)特色不明，沒(méi)有體現(xiàn)行業(yè)特色人才培養(yǎng)的層次性和特色性。

（二）畢業(yè)要求指標(biāo)不明，缺乏課程支撐矩陣

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人才”的一個(gè)綱領(lǐng)性描述，需要進(jìn)一步從知識(shí)、能力和素質(zhì)方面進(jìn)行闡述，明確畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體描述[5]，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指標(biāo)分解。分解的指標(biāo)要實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐，完全覆蓋工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12 條要求，每個(gè)指標(biāo)需要對(duì)應(yīng)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)支撐[6]。從公開(kāi)的培養(yǎng)方案文本發(fā)現(xiàn)，案例高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述、畢業(yè)要求指標(biāo)分解、畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐、課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐沒(méi)有全覆蓋。部分高校只有一個(gè)綱領(lǐng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)學(xué)分要求。案例中，只有西南大學(xué)、重慶交通大學(xué)建立了完備的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，缺乏課程對(duì)畢業(yè)要求支撐的權(quán)重分析矩陣。

（三）校企合作覆蓋全，合作特色不明

成渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由于歷史原因目前具仍然具有一定的趨同性，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)存在一定比例的雷同。成渝地區(qū)共建具有全國(guó)影響力的科技創(chuàng)新中心，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈協(xié)同發(fā)展，成渝高校行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)要展開(kāi)頂層設(shè)計(jì)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈協(xié)同創(chuàng)新結(jié)合，人才培養(yǎng)要體現(xiàn)差異性、層次性和系統(tǒng)性。案例高校的校企合作是人才培養(yǎng)供給方的合作，不是供需方的合作。案例中重慶高校軟件工程（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）專業(yè)培養(yǎng)方案是根據(jù)申報(bào)創(chuàng)建重慶市特色化示范性軟件學(xué)院的通知要求，高校與不超過(guò)3 家相關(guān)特色軟件領(lǐng)域行業(yè)龍頭企業(yè)合作，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案。合作領(lǐng)域覆蓋了汽車制造、行業(yè)平臺(tái)、智慧農(nóng)業(yè)、智慧教育、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智慧交通和智能制造等領(lǐng)域。合作領(lǐng)域與合作內(nèi)容具有一定的行業(yè)特色。校企合作內(nèi)容主要有課程開(kāi)設(shè)、案例資源、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、學(xué)科競(jìng)賽、科研成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)管理等方面，合作內(nèi)容覆蓋全，產(chǎn)教融合深度不夠，沒(méi)有突出特色。

（四）課程設(shè)置不盡合理，專業(yè)課程特色不足

課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系要體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐[8]。根據(jù)特色示范軟件學(xué)院專業(yè)建設(shè)要求，校企合作內(nèi)容要進(jìn)課堂、進(jìn)課程、進(jìn)實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)置要合理，行業(yè)融合特色要鮮明。研究表明，案例中高校特色示范軟件學(xué)院的軟件工程（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）專業(yè)課程體系設(shè)置包括通識(shí)教育（公共基礎(chǔ)）、專業(yè)教育（學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科核心、學(xué)科方向）、實(shí)踐教育（課程實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、工程實(shí)踐）和個(gè)性化教育（跨學(xué)科教育、第二課堂、國(guó)際交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）3 個(gè)部分。高校課程體系設(shè)置不盡相同，其中四川大學(xué)的軟件工程培養(yǎng)方案覆蓋最全，通識(shí)教育、專業(yè)教育和個(gè)性化教育行業(yè)融合最好，特色鮮明。案例高校專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求在155～172，實(shí)踐教育學(xué)分占比最低大于21%，最高大于41%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最高4學(xué)分，個(gè)性化教育最高大于8 學(xué)分，大部分高校沒(méi)有明確要求。案例中只有全國(guó)首批示范性軟件學(xué)院重慶大學(xué)、四川大學(xué)和電子科技大學(xué)個(gè)性化教育突出，專業(yè)特色較明顯，部分高校存在專業(yè)方向與行業(yè)課程融合不盡合理，行業(yè)特色不鮮明問(wèn)題。

三、地區(qū)協(xié)同發(fā)展的高校軟件人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略

基于上文對(duì)成渝高校軟件人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題的分析，地區(qū)協(xié)同發(fā)展的行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)要以適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合特色示范軟件學(xué)院建設(shè)指南和新工科再深入發(fā)展要求，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，從行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才系統(tǒng)能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程體系、雙創(chuàng)能力和個(gè)性化教育培養(yǎng)方面協(xié)同改進(jìn)，共同發(fā)展[7-10]。

（一）重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案，凝練專業(yè)特色

專業(yè)特色是高校從自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和條件，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)模式、課程體系和培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)工作領(lǐng)域形成的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。專業(yè)特色具有獨(dú)特性、持久性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和系統(tǒng)性，引領(lǐng)著專業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了高校專業(yè)的辦學(xué)水平[10]。軟件特色人才培養(yǎng)要以地區(qū)協(xié)同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合成渝地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才系統(tǒng)能力，重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)方案，凝練專業(yè)特色。軟件特色人才系統(tǒng)能力分為專業(yè)能力和行業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)能力是指具備軟件思維，掌握軟件基礎(chǔ)理論、先進(jìn)方法工具，進(jìn)行軟件需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量保障等專業(yè)能力。行業(yè)應(yīng)用能力是指熟悉行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，掌握行業(yè)建模算法，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，熟練算法建模和行業(yè)技術(shù)軟件化的行業(yè)應(yīng)用能力[2]。地區(qū)協(xié)同發(fā)展的軟件特色人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持成果導(dǎo)向（0BE）教育理念，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)[11]，根據(jù)軟件系統(tǒng)能力模型，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)類型，凝練專業(yè)特色，如圖1 所示。

圖1 地區(qū)協(xié)同發(fā)展的行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)專業(yè)特色

（二）深化校企合作，突顯人才培養(yǎng)特色

按照面向“行業(yè)需求、貫穿全程、交叉融合、共建共享”的思路，聚焦成渝地區(qū)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，以行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，與龍頭企業(yè)共建“產(chǎn)創(chuàng)教融合、工學(xué)交替”的全新人才培養(yǎng)新模式。校企雙方在課程建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資互派、教學(xué)管理及科研項(xiàng)目合作等方面深化合作，構(gòu)建行業(yè)特色鮮明的全新協(xié)同育人新方案。校企深度融合的軟件特色人才培養(yǎng)，要以成渝地區(qū)關(guān)鍵技術(shù)突破、服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)、服務(wù)人才生態(tài)為理念，通過(guò)與軟件研發(fā)、行業(yè)應(yīng)用龍頭企業(yè)合作，深化校企產(chǎn)教合作內(nèi)容、突出行業(yè)特色，體現(xiàn)行業(yè)人才培養(yǎng)的層次性[12]。人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為宗旨，提高人才培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，打造行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才，助推成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)。

（三）以特色人才能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)生能力階段性培養(yǎng)

以地區(qū)協(xié)同發(fā)展的行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和成才規(guī)律，深化教學(xué)模式、方法和手段改革，明確學(xué)生能力階段性培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。深化行業(yè)融合、理實(shí)融合、創(chuàng)教融合、科教融合和資源融合的五融合教學(xué)模式改革，將特色人才能力培養(yǎng)貫穿到“一階夯實(shí)基礎(chǔ)、二階強(qiáng)化能力、三階提升能力”的三階“遞進(jìn)式”培養(yǎng)過(guò)程中。三階遞進(jìn)式培養(yǎng)過(guò)程支撐通識(shí)教育、專業(yè)教育和個(gè)性化教育培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化特色人才三階段培養(yǎng)。第一階是指通識(shí)教育融入行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和專業(yè)基礎(chǔ)能力。第二階是指專業(yè)教育，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。第三階是指?jìng)€(gè)性化教育，通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計(jì)提升行業(yè)科學(xué)研究、工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[13-14]。構(gòu)建的“一核三階五融合”行業(yè)特色人才培養(yǎng)體系如圖2 所示。

圖2 “一核三階五融合”的行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)體系

（四）建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生行業(yè)工程實(shí)踐能力

行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才培養(yǎng)按照“專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高”的培養(yǎng)要求，樹(shù)立“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)做合一平臺(tái)和“六位一體”的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生行業(yè)工程實(shí)踐能力?！傲灰惑w”是指通過(guò)專業(yè)教師、專業(yè)導(dǎo)師、高帶低模式、師徒模式、學(xué)科競(jìng)賽、行業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，即通過(guò)專業(yè)教師的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)教育指導(dǎo)，高年級(jí)本科生和研究生帶低年級(jí)本科生，教師科研課題和項(xiàng)目師傅帶徒弟模式，學(xué)科競(jìng)賽教師指導(dǎo)學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和行業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，提高專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力、行業(yè)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科學(xué)研究能力[13]。通過(guò)“六位一體”的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生跟企業(yè)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面進(jìn)行完美無(wú)縫銜接，全面提高學(xué)生的崗位勝任力和就業(yè)能力，如圖3 所示。

圖3 行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才“六位一體”的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

（五）構(gòu)建遞進(jìn)式能力培養(yǎng)模型，培養(yǎng)特色人才系統(tǒng)能力

行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才能力訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問(wèn)題。按照專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練體系，強(qiáng)化課程對(duì)能力的支撐，注重行業(yè)應(yīng)用特色人才通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、軟件需求分析能力、設(shè)計(jì)架構(gòu)能力、開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)能力和行業(yè)技術(shù)軟件化能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)[15]。通識(shí)教育人文社會(huì)和科學(xué)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識(shí)能力；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力；軟件工程方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生軟件需求分析能力；軟件項(xiàng)目支撐工具和設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)架構(gòu)能力；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生軟件實(shí)現(xiàn)能力；行業(yè)融合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)技術(shù)軟件化實(shí)踐能力[15]。軟件特色人才能力遞進(jìn)式培養(yǎng)訓(xùn)練模型如圖4 所示。

圖4 行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才能力遞進(jìn)式訓(xùn)練模型

（六）精細(xì)化人才培養(yǎng)模式，遞進(jìn)式培養(yǎng)特色人才

地區(qū)協(xié)同發(fā)展的軟件特色人才，是指能夠勝任區(qū)域內(nèi)行業(yè)應(yīng)用軟件需求分析、設(shè)計(jì)架構(gòu)、軟件實(shí)現(xiàn)和行業(yè)技術(shù)軟件化能力的人才。特色人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持以生為本的人才培養(yǎng)理念，精細(xì)化人才培養(yǎng)模式，遞進(jìn)式培養(yǎng)特色人才[16]。精細(xì)化人才培養(yǎng)模式，需要建立配套完善系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和個(gè)性化教育平臺(tái)。平臺(tái)要細(xì)分方向，注重實(shí)驗(yàn)平臺(tái)知識(shí)的深度和寬度，為一切學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生分類分層教育配置資源。人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才的特色性決定了人才培養(yǎng)過(guò)程和培訓(xùn)內(nèi)容的精細(xì)化[3，16]。培養(yǎng)過(guò)程的精細(xì)化一是通過(guò)行業(yè)特色，如人才小班、卓越實(shí)驗(yàn)班、軟件工廠的形式進(jìn)行精英化培養(yǎng)。二是通過(guò)專任教師、班主任導(dǎo)師、師徒模式、高帶低模式、學(xué)科競(jìng)賽模式和企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式，對(duì)行業(yè)特色人才進(jìn)行個(gè)性化的精準(zhǔn)指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容的精細(xì)化是通過(guò)課程和課程內(nèi)容的精準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)課程的精準(zhǔn)化一是通過(guò)校企深度合作，開(kāi)設(shè)具有行業(yè)特色的課程。二是開(kāi)展學(xué)科交叉融合的個(gè)性化教育課程。課程內(nèi)容的精細(xì)化是根據(jù)特色人才培養(yǎng)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有廣度和深度的課程資源，便于學(xué)生分類分層次培養(yǎng)和老師的因材施教。

四、結(jié)束語(yǔ)

軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐和核心驅(qū)動(dòng)力，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)滿足地區(qū)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才，區(qū)域內(nèi)高校須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，牢固樹(shù)立一體化發(fā)展理念，合力打造區(qū)域協(xié)作的特色化示范軟件學(xué)院專業(yè)建設(shè)示范樣板。以地區(qū)協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向，與龍頭軟件企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合、教學(xué)平臺(tái)、支撐工具、共建共享和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)培養(yǎng)方案、課程資源和實(shí)訓(xùn)資源，推進(jìn)教學(xué)方法和手段改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高地區(qū)行業(yè)軟件人才的培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量，打造行業(yè)應(yīng)用軟件特色人才。全國(guó)各地高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)以此為樣板，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推進(jìn)新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。