大思政格局下學(xué)術(shù)英語與思政元素融合機制研究

張秋爽

（華北電力大學(xué)（保定），河北 保定 071000）

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱“《綱要》”），《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。在大思政格局下，各專業(yè)需要結(jié)合自身特點，科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容豐富多樣，涉及社會、文化、科學(xué)等方面，強調(diào)在學(xué)術(shù)環(huán)境中應(yīng)用英語語言的能力。目前在大思政格局下，課程思政元素在學(xué)術(shù)英語課程中并沒有得到充分體現(xiàn)，這可能會影響學(xué)術(shù)英語在立德樹人方面的實際效果。鑒于此，本研究試圖在P（projects）C（cases）T（texts）教學(xué)模式下構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課程與思政元素在形式和內(nèi)容上有機融合的機制，促使學(xué)術(shù)英語在教學(xué)中實現(xiàn)“知、情、意、行”的德育目標(biāo)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)術(shù)英語注重語言工具性和實用性，缺少人文性

學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代[1]，是“為滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)置的”[2]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）（簡稱“《指南》”）[3]搭建了大學(xué)英語總體框架，并為學(xué)術(shù)英語指明方向?！吨改稀分赋?，學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，并提出“大學(xué)英語教學(xué)要以英語實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點”。

蔡基剛[4]在《關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考》中強調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語，認(rèn)為中國大學(xué)英語的未來之路是將大學(xué)英語定位于學(xué)生和社會所需要的學(xué)術(shù)英語。事實上，中國一些研究型大學(xué)十年前已經(jīng)開始探索在高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，比如清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在2011 年前后開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程。然而，將學(xué)術(shù)英語設(shè)置為選修課程在學(xué)術(shù)界的呼聲更高一些。夏紀(jì)梅[5]認(rèn)為，“學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是增設(shè)性的，而不是替代性”。王守仁[6]認(rèn)為，“各個學(xué)校和大學(xué)生對課程設(shè)置有個性化需求，而只有充分滿足學(xué)生個性化需求才符合科學(xué)發(fā)展觀”。

就價值導(dǎo)向而言，在過去教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語主要體現(xiàn)了工具性和實用性特征，忽略了學(xué)術(shù)英語的人文性，在以后學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，需要強調(diào)人文素養(yǎng)培養(yǎng)。毋庸置疑，課程思政為學(xué)術(shù)英語教學(xué)實現(xiàn)其人文性功能提供了非常有利的契機。

（二）學(xué)術(shù)英語PCT 教學(xué)模式有助于學(xué)術(shù)英語課程思政融合機制研究

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，蔡基剛[7]教授提出的PCT教學(xué)模式能夠適應(yīng)大格局下大學(xué)英語教學(xué)需求。P（projects）C（cases）T（texts）混合教學(xué)模式，主要由兩種教學(xué)法混合而成：項目教學(xué)法和文本分析法組合。文本分析法是指在教學(xué)中以文本為基礎(chǔ)，對文本進(jìn)行由表及里的深層次分析，挖掘那些不為普通讀者所掌握的深層意義，注重挖掘文本背后的隱喻意義。這涉及辯證思維、文化內(nèi)涵、精神價值等，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又能在潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和思辨能力。項目教學(xué)法（project-based approach）是以學(xué)生為主體的一種產(chǎn)出導(dǎo)向型方法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個真實項目而進(jìn)行的活動。

PCT 教學(xué)模式與學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，是有效的教學(xué)模式。通過梳理學(xué)術(shù)英語教材文本，并結(jié)合理工科學(xué)生為主的實際情況，本研究將依托項目教學(xué)法模式，在教學(xué)中融入思政元素，有效實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語課程思政。

（三）深挖“德育”資源，在“知、情、意、行”中實現(xiàn)立德樹人的德育目標(biāo)

目前，大學(xué)英語課程思政建設(shè)集中于通用大學(xué)英語研究，如《新視野大學(xué)英語》《新體驗大學(xué)英語》《新時代明德大學(xué)英語》系列教材，將思政元素與大學(xué)英語進(jìn)行了科學(xué)有效地融合。但是，截至目前，尚沒有關(guān)于學(xué)術(shù)英語思政相關(guān)教材推出，且學(xué)術(shù)英語與思政元素有機合理融合機制也尚未構(gòu)建完整。

在PCT 教學(xué)模式下將“知、情、意、行”貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)?！爸币庵附處焸魇诮o學(xué)生的知識與技能；“情”意指情感態(tài)度和價值觀；“意”意指所要明確的道理；“行”意指教師通過教學(xué)促使學(xué)生采取的行動。本研究力求挖掘?qū)W術(shù)英語課程中蘊含的思政資源，堅持將思政教育貫穿學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

大學(xué)學(xué)術(shù)英語教材和思政元素是重點研究對象。具體包含蔡基剛教授主編的《學(xué)術(shù)英語綜合教程》教材和中國特色社會主義文化。

（二）研究內(nèi)容

學(xué)術(shù)英語課程思政融合機制研究包含理論層面和實踐層面兩部分。理論層面?zhèn)戎匮芯吭O(shè)計機制，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計一體化。實踐層面指實施機制，主要指實施途徑和推送模式。

具體內(nèi)容如下。

（1）課程思政元素是什么？

（2）PCT 教學(xué)模式下，融合機制包含什么？如何體現(xiàn)一體化？

（3）如何設(shè)計評價機制？

1.理論層面融合

理論層面融合指“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—課堂設(shè)計一體化原則”。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)密科學(xué)地設(shè)計任務(wù)。正如成矯林教授[8]指出，“教師可以通過教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)價值觀的塑造，通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中自覺踐行正確的價值觀”。

教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—課堂設(shè)計一體化原則，三者關(guān)系圖如圖1 所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—課堂設(shè)計關(guān)系圖

2.實踐層面融合

（1）實施途徑。課前：推出教學(xué)相關(guān)視頻，將顯性思政元素融入其中。以“unit 6，食物缺乏對注意力和毅力影響”，請同學(xué)們觀看Ted 視頻《食物如何影響你的大腦》，并思考飲食對人的影響，要求同學(xué)提前搜集“中國食品安全問題對人的影響”相關(guān)案例，鼓勵學(xué)生形成自己的觀點和做好課堂發(fā)言。課中：教師課堂講解，學(xué)生課堂匯報，將隱性思政貫穿其中。①教師分析和解讀單元文本，講授學(xué)術(shù)閱讀中的記筆記技巧，并布置相關(guān)練習(xí)②教師講解如何準(zhǔn)備學(xué)術(shù)會議的口頭報告。③模擬國際學(xué)術(shù)會議，組織學(xué)生進(jìn)行口頭報告。④組織學(xué)生進(jìn)行“中國食品安全問題對人的影響”的匯報，教師發(fā)表個人觀點，進(jìn)行價值引領(lǐng)，并對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行綜合評價。課后：完成指定或自擬教學(xué)活動任務(wù)。指定本單元項目調(diào)查，如糧食問題、食品安全、學(xué)生食堂等調(diào)查項目。要求學(xué)生結(jié)合思政元素評論意義和價值，如袁隆平研究水稻的精神和品格毅力、節(jié)約糧食的優(yōu)良傳統(tǒng)等。

（2）推送模式。課前、課中和課后任務(wù)推送；師生需要準(zhǔn)備和完成任務(wù)，并對完成任務(wù)進(jìn)行反思和反饋。如圖2 所示。

圖2 課前、課中和課后任務(wù)推送模式圖

（三）研究步驟

1.分析教材語篇與思政元素，形成新的融合文本

本研究將深挖教材、確定思政結(jié)合點、調(diào)動學(xué)生興趣、重新思考課堂設(shè)計，以期對課程建設(shè)具有一定貢獻(xiàn)。

黃國文[9]提出：“要對課堂語篇進(jìn)行研究，建議從語言角度思考，認(rèn)為任何話語（包括課堂話語）都具有價值取向。話語分析可以從思政思維角度進(jìn)行，但是，不要對整個語篇進(jìn)行窮盡的分析，而是要注重那些突出的、有分析意義的語言成分?！眻F(tuán)隊在研究中基于文本融合內(nèi)容，推出具有突出意義和典型示范性的教學(xué)活動。

學(xué)術(shù)英語思政融合主要根據(jù)社會主義核心價值觀的國家層面、社會層面和公民個人層面內(nèi)容進(jìn)行融合，多層面、多維度挖掘和提煉思政教育元素，明確思政教育內(nèi)容。

（1）國家層面的思政教育元素是指傳播先進(jìn)的時代文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，凸顯中國在經(jīng)濟、政治、科技等方面取得的偉大成就，提升民族自尊心、自豪感，傳播社會正能量。（2）社會層面的思政教育元素是指建設(shè)自由、平等、公正、法制的社會，建設(shè)和諧、文明、美麗的生存環(huán)境等。（3）公民個人層面的價值準(zhǔn)則是指愛國、敬業(yè)、誠信、友善等，傳播雙贏思維、利他精神、與人為善等正能量。如圖3 所示。

圖3 教材語篇與思政元素融合圖

2.設(shè)計教學(xué)活動項目，融合思政元素

梳理教材文本，初步設(shè)定思政活動項目在課前、課中和課后體現(xiàn)。六個單元活動項目展示見表1。

表1 教學(xué)單元與思政元素融入

3.研究方法

主要采用調(diào)查分析法、行動研究法展開相應(yīng)的實證工作。

（1）調(diào)查分析法。本研究在研究準(zhǔn)備階段通過問卷形式對學(xué)校本科各專業(yè)學(xué)生的思政意識和現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)情分析，如2020 年5 月進(jìn)行了“公外2019 級大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)知”相關(guān)調(diào)查，了解學(xué)校課程思政建設(shè)的重要性和緊迫性。

（2）行動研究法。第一輪第一步，計劃思政元素如何實現(xiàn)融合；第一輪第二步，采取行動，制定項目，確定課前推送的任務(wù)視頻；第一輪第三步，考察研究所制定的教學(xué)方案和項目是否符合學(xué)情；第一輪第四步，反思制定的融合機制和教學(xué)項目是否科學(xué)合理，團(tuán)隊對各項活動安排評價結(jié)果如何。第二輪第一步，修改第一輪問題。按修訂后的計劃再行動、再考察、再反思。

三、結(jié)束語

學(xué)術(shù)英語與思政元素融合機制研究，在目前研究中成果較少。本研究針對文獻(xiàn)綜述和研究設(shè)計精心設(shè)計和論證，有一定的研究創(chuàng)新性和特色。通過項目設(shè)計和文本設(shè)計，把思政主題元素融入教學(xué)和項目活動中，完成顯性和隱性雙線教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過參與項目、項目成果展示、項目評價和總結(jié)等提升英語技能和人文素養(yǎng)，使教學(xué)實踐達(dá)到良好的“課程思政”教學(xué)效果和育人目標(biāo)。在設(shè)計課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生輸出，使學(xué)生明確世界觀、人生觀、價值觀，助力學(xué)生成為具有全球勝任力和國際傳播能力的應(yīng)用型人才；知識傳授方面，提高教師課程與教材開發(fā)的能力，落實如何將思政元素與內(nèi)容融入到英語課程中；增強課程思政的教學(xué)與管理能力，達(dá)到思政內(nèi)容融入度潤物細(xì)無聲的效果；能力培養(yǎng)方面，注重學(xué)術(shù)語言能力、學(xué)術(shù)人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)思辨能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語立德樹人的德育教學(xué)目標(biāo)。