產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的實踐探究
——基于課程思政視角

張 陽

（江西師范大學(xué)，南昌 330022）

全面推進課程思政建設(shè)是落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”。將這一思想貫徹到經(jīng)濟類專業(yè)課程思政建設(shè)中，就是課程必須實現(xiàn)塑造正確人生價值、傳授經(jīng)濟專業(yè)知識和培養(yǎng)經(jīng)濟實操能力“三位一體”的建設(shè)目標。

脫貧攻堅戰(zhàn)是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民消除貧困、改善民生的一次偉大實踐，是人類減貧史上前所未有的光輝成就。由于產(chǎn)業(yè)扶貧既是最直接、最有效的脫貧辦法，也是增強貧困地區(qū)造血功能的長遠之計[1]，多數(shù)貧困地區(qū)采用了產(chǎn)業(yè)扶貧的手段，幫助當?shù)禺a(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了從無到有、從弱到強的跨越，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供了有力支撐[2]。貧困是經(jīng)濟學(xué)的核心概念，產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗蘊含著豐富的經(jīng)濟專業(yè)知識和課程思政元素，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程提供了具有思想性、時代性、實踐性、創(chuàng)新性、通俗性和價值性的教學(xué)素材。在這一課程中融入產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗，既對充分發(fā)揮習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人作用，提升課程思政育人成效，也對培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才，進而助力鄉(xiāng)村振興具有重要理論和現(xiàn)實意義。

在中國知網(wǎng)搜索“扶貧”“脫貧”和“融入”等關(guān)鍵字，發(fā)現(xiàn)已有文獻多探討我國脫貧攻堅經(jīng)驗融入高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題[3-4]。在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方面，盡管部分學(xué)者[5-6]對課程思政教學(xué)有深入研究，但他們?nèi)詻]有研究和實踐“課程思政視角下我國脫貧攻堅經(jīng)驗融入經(jīng)濟類專業(yè)課程”這一問題。本文致力于研究這一問題，探索出一套將產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的“三融入、四改革”教學(xué)改革方案如圖1 所示。

圖1 “三融入、四改革”教學(xué)改革方案

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)存問題

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門由教育部認定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系中占有重要的地位。課程以“中觀”的產(chǎn)業(yè)為研究對象，涵蓋產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)分工、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)政策等教學(xué)內(nèi)容。

當前，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)至少存在以下三類問題。第一，這是一門理論和應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程，但是實際教學(xué)中一些教師往往注重理論知識點分析和數(shù)學(xué)計算，缺乏知識的應(yīng)用訓(xùn)練和實例的場景訓(xùn)練。第二，由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論大多源自西方的經(jīng)濟學(xué)，現(xiàn)有的教材和教學(xué)對詮釋中國化、時代化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論的闡述仍較少，特別是將思想政治教育融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論的內(nèi)容非常缺乏。第三，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和考核形式單一片面，挑戰(zhàn)度不高?，F(xiàn)有教學(xué)仍以課堂講授的填鴨式教育為主，學(xué)生也只需“飯來張口”，課程難度和思想政治教育停留在較低水平。成績考核多分為期末筆試成績和平時課堂成績（考勤和表現(xiàn)）兩部分，忽視了體現(xiàn)能動性的過程考核和價值性的思政考核。以上三類教學(xué)問題亟需在實踐中得到解決。

二、產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的思政教育邏輯

通過將產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗三要素——產(chǎn)業(yè)扶貧偉大精神、產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)濟理論和產(chǎn)業(yè)扶貧實踐策略融入課程，實現(xiàn)塑造正確人生價值、傳授經(jīng)濟專業(yè)知識、培養(yǎng)經(jīng)濟實操能力“三位一體”的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)目標。

（一）產(chǎn)業(yè)扶貧偉大精神融入課程，以塑造正確人生價值

脫貧攻堅偉大斗爭，鍛造出“上下同心、盡銳出戰(zhàn)、精準務(wù)實、開拓創(chuàng)新、攻堅克難、不負人民”的脫貧攻堅精神。產(chǎn)業(yè)扶貧實踐中涌現(xiàn)了一大批感人至深的優(yōu)秀案例和人物，展現(xiàn)了偉大的脫貧攻堅精神。將這些精神融入到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論和策略的講解中，可使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，達到潤物無聲的價值塑造作用，為學(xué)生樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗和錘煉品德修為提供精神養(yǎng)料。

（二）產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)濟理論融入課程，以傳授經(jīng)濟專業(yè)知識

脫貧攻堅工作不能“撿進籃子都是菜”，因發(fā)展心切而違背規(guī)律、盲目蠻干。產(chǎn)業(yè)扶貧必須遵循市場和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律[7-8]。我國產(chǎn)業(yè)扶貧實踐蘊含著豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論知識，是生動、具體、真實、通俗和有說服力的理論知識教學(xué)素材。將其融入到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論的講解中，可以使學(xué)生擺脫對抽象枯燥理論的懼怕，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深對理論的系統(tǒng)化、中國化和具象化理解。

（三）產(chǎn)業(yè)扶貧實踐策略融入課程，以培養(yǎng)經(jīng)濟實操能力

推進扶貧開發(fā)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展，要堅持從實際出發(fā)，因地制宜。產(chǎn)業(yè)扶貧絕不是“照本宣科”地照搬產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論。在決勝脫貧攻堅時，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟策略既要調(diào)動廣大貧困群眾積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)脫貧內(nèi)生動力，又要完善社會動員機制，引導(dǎo)社會各方形成脫貧合力，營造全社會扶危濟困的濃厚氛圍。因此，產(chǎn)業(yè)扶貧的奮斗者們往往需要因地制宜靈活地應(yīng)用各種經(jīng)濟理論，運用高超的經(jīng)濟實踐策略完成脫貧任務(wù)。將這些實踐策略和技巧融入到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論講解和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟政策分析中，將極大地拓展學(xué)生的“象牙塔”思維，豐富他們的經(jīng)濟閱歷和實戰(zhàn)技巧，培養(yǎng)他們的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實操能力。

三、產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容更新

將產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入課程，勢必要更新舊有的教學(xué)內(nèi)容。在開展更新之前，我們首先儲備、整理和精讀了大量產(chǎn)業(yè)扶貧教學(xué)資源。在各級圖書館、政府和媒體門戶網(wǎng)站、CNKI 中國知網(wǎng)等多個渠道收集素材，內(nèi)容上包括產(chǎn)業(yè)扶貧的經(jīng)濟理論、實踐案例、政策文件、人物精神、經(jīng)驗啟示和現(xiàn)實數(shù)據(jù)等，來源上包括網(wǎng)絡(luò)紙媒報道、政府公告宣傳、學(xué)術(shù)文獻和年鑒數(shù)據(jù)庫等，形式上包括文字圖片、音視頻等。隨后將這些素材分條目類型整理成電子資源庫，并仔細閱讀以形成初步印象。進一步，我們系統(tǒng)提煉、整理了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)知識模塊，將產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗三類素材融入到每一知識模塊的教學(xué)內(nèi)容中。

（一）將產(chǎn)業(yè)扶貧偉大精神融入課程教學(xué)內(nèi)容

例如，在講授交通因素影響產(chǎn)業(yè)布局時，可以向?qū)W生介紹全國脫貧攻堅楷模毛相林歷時7 年在絕壁上鑿出一條8 km 長的“絕壁天路”以改善交通，進而帶領(lǐng)村民培育產(chǎn)業(yè)脫貧致富的事跡。在講授產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進規(guī)律時，可以全國脫貧攻堅楷模白晶瑩為例，講述她不計辛勞、殫精竭慮地動員和培養(yǎng)群眾學(xué)習(xí)刺繡，培育當?shù)孛晒盘厣汤C產(chǎn)業(yè)進而改變了傳統(tǒng)以農(nóng)牧為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)格局，加快了農(nóng)牧民融入二三產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在講授教育科技因素對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響時，可以引申出全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員張桂梅雖身患絕癥，但仍以崇高的教師品質(zhì)心系教育愛生如子，幫助無數(shù)貧困山區(qū)兒童圓夢大學(xué)校園的感人事例。

（二）將產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)濟理論融入課程教學(xué)內(nèi)容

例如，在講授主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的特征及其選擇理論時，可以舉出安徽省金寨縣大灣村依據(jù)資源稟賦和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)基準選擇茶葉作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的例子：大灣村發(fā)展“山上種茶、家中迎客”的旅游+農(nóng)產(chǎn)品特色產(chǎn)業(yè)，既充分利用了茶葉資源優(yōu)勢，又帶動了第三產(chǎn)業(yè)旅游發(fā)展，實現(xiàn)脫貧致富。在講授產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)濟理論時，可以融入寧夏鹽池縣灘羊產(chǎn)業(yè)在政府引導(dǎo)下建立了統(tǒng)一產(chǎn)銷機制，推進產(chǎn)業(yè)集約化、規(guī)?；蛯I(yè)化經(jīng)營的案例。該機制解決了單戶養(yǎng)殖灘羊產(chǎn)業(yè)規(guī)?；潭容^低的難題，為灘羊產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)濟發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在講授范圍經(jīng)濟理論時，可以展示江西省高安市陳村的案例。該村利用富硒資源優(yōu)勢，依托錢杰合作社建成富硒水稻和青蛙立體養(yǎng)殖基地，實現(xiàn)多元化經(jīng)營的范圍經(jīng)濟，通過合作社參股分紅的機制完成脫貧。

（三）將產(chǎn)業(yè)扶貧實踐策略融入課程教學(xué)內(nèi)容

例如，在講授規(guī)模經(jīng)濟理論時，可以系統(tǒng)分析瑞金市葉坪鄉(xiāng)的大勝村如何通過探索“黨支部+合作社+基地+貧困戶”產(chǎn)業(yè)運營新模式和創(chuàng)新集體資產(chǎn)折股量利益分配方式，吸引貧困勞動力和在外務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，實現(xiàn)了村集體經(jīng)濟、專業(yè)合作社和貧困戶的三方共贏，促進了臍橙產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)濟的發(fā)展。在講授產(chǎn)業(yè)扶持政策時，可以介紹廣西對各扶貧產(chǎn)業(yè)的財政支持政策，包括對繭絲企業(yè)質(zhì)押融資進行貼息，新冠肺炎疫情期間高價收儲鮮茶穩(wěn)定價格，加大農(nóng)業(yè)保險力度落實免除建檔立卡貧困戶自繳保費，為有發(fā)展生產(chǎn)資金需求、有貸款意愿且符合貸款條件的貧困戶提供扶貧小額信用貸款等。在講授產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃時，可以推薦閱讀陜西柞水金米村聘請李玉院士技術(shù)團隊研發(fā)柞水5 個木耳原種的資料。李玉團隊基于技術(shù)升級培育了木耳產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢，振興了當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，解決了因技術(shù)不足導(dǎo)致的貧困。

四、產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實施路徑

根據(jù)更新后的教學(xué)內(nèi)容，我們通過以下四條路徑實施產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程，保證課程思政效果。

（一）教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。我們打破了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)“講授中心課堂”的傳統(tǒng)方法，通過案例分析、PBL 教學(xué)法和角色扮演討論等結(jié)合課堂講授的多元化教學(xué)方法，以使學(xué)生感染脫貧精神、注重自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)深度思考和強化交流表達。以案例分析法為例，根據(jù)具體知識模塊，做到在課前精心選取理論實際聯(lián)系緊密、富含產(chǎn)業(yè)扶貧精神的案例，課中以設(shè)計案例情景和問題引導(dǎo)學(xué)生自主性、啟發(fā)性和思政性的探究案例，課后帶領(lǐng)學(xué)生回顧深度分析案例以建構(gòu)知識體系。例如，在以安徽省大灣村為例講授主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)理論時，主要引導(dǎo)學(xué)生理解主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的概念與性質(zhì)，并掌握實際選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的原則。在教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生展示該村的背景信息和選擇茶葉作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實，然后提出諸如“大灣村為什么選擇茶葉作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)？”“大灣村的茶葉產(chǎn)業(yè)對其他產(chǎn)業(yè)是否有帶動作用？”“大灣村的產(chǎn)業(yè)扶貧體現(xiàn)出什么精神？”之類的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究。在案例分析最后，教師應(yīng)指出主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇理論深度分析案例幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

PBL 全稱為“Problem Based Learning”，意為“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜真實的問題情景，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探索和學(xué)生交流協(xié)作，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識[9]。我們應(yīng)用該方法，就是由教師首先拋出一個現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)扶貧問題，學(xué)生分組討論其成因和對策，最后針對討論結(jié)果實施小組互評和教師評價，取得教學(xué)反饋及時、沉浸式等思政教育效果。例如，在講授規(guī)模經(jīng)濟時，可以先播放瑞金市大勝村的視頻，向?qū)W生提問為何當?shù)啬毘犬a(chǎn)業(yè)之前未能形成規(guī)模經(jīng)濟，以及如果自己去扶貧會采用什么方法壯大規(guī)模經(jīng)濟，其好處是什么。隨后在課堂上將學(xué)生分組開展討論，最后教師再對討論結(jié)果評價總結(jié)。

（二）課外實踐布置

課外實踐是課堂教學(xué)的重要補充，能擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂理論知識。在思政教育中，課外實踐更是全過程育人的必然環(huán)節(jié)。為此，我們布置了三方面課外實踐任務(wù)，提升思政教育效果。

一是根據(jù)知識模塊主題合理安排課外閱讀，要求學(xué)生提交閱讀感想并在課堂中展示PPT，增進學(xué)生對我國脫貧攻堅產(chǎn)業(yè)發(fā)展和規(guī)劃經(jīng)驗等相關(guān)知識掌握的廣度。例如，在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策時，可以考慮學(xué)生的產(chǎn)業(yè)興趣和家鄉(xiāng)背景，有針對性地布置學(xué)生收集并講解家鄉(xiāng)具體的產(chǎn)業(yè)扶貧政策（如主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)扶持、比較優(yōu)勢培育政策等），思考家鄉(xiāng)扶貧成功和失敗的經(jīng)驗及政策在其中的引導(dǎo)和推動作用，培養(yǎng)他們的愛國精神和實踐能力。

二是依托本學(xué)院的校外實踐基地教學(xué)平臺，展開產(chǎn)業(yè)扶貧實地調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，以團隊活動的形式鼓勵學(xué)生提出并演講產(chǎn)業(yè)扶貧對策。利用空閑時間，帶領(lǐng)學(xué)生赴校外實踐基地與當?shù)睾献魃?、村干部和貧困戶等產(chǎn)業(yè)扶貧一線人員開展開放式訪談，實地調(diào)查產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，參與到當?shù)禺a(chǎn)業(yè)扶貧實踐中?；氐綄W(xué)校后，組織學(xué)生以小團隊的形式提出產(chǎn)業(yè)扶貧對策，并請其他團隊參與互評，提升課程的參與感和使命感。

三是利用學(xué)院“教賽結(jié)合”的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為主題參加專業(yè)學(xué)科競賽。本學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新活動活躍，對各類實踐競賽的興趣和參與度很高，近五年獲省級及以上專業(yè)學(xué)科競賽獎勵百余項。產(chǎn)業(yè)扶貧和鄉(xiāng)村振興是近年來哲學(xué)社會科學(xué)的重要熱點主題，具有豐富的實踐內(nèi)涵。教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生以這類主題參與到專業(yè)學(xué)科競賽中，可以進一步鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用能力，提高課程思政教育效果。

（三）課程考核重構(gòu)

課程考核是課程教學(xué)效果的有效保障。充分發(fā)揮考核評估的“指揮棒”功能，注重與理論應(yīng)用能力、人生價值追求有關(guān)的過程性評價、表現(xiàn)性評價，重構(gòu)形成考察“知識、能力、價值”三位一體的完整課程考核體系。

我們變革傳統(tǒng)的“考勤+期末閉卷筆試”二八開考核方式，重構(gòu)為“考勤（10%）+實踐應(yīng)用（30%）+價值觀念（30%）+期末閉卷筆試（30%）”的四元考核方式，并將產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗和價值考核有機融入其中。實踐應(yīng)用與價值觀念兩種考核為過程性評價：實踐應(yīng)用考核注重評價學(xué)生將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論應(yīng)用于現(xiàn)實并積極參與產(chǎn)業(yè)實踐的能力；價值觀念考核注重評價學(xué)生在課程中是否體會和感悟產(chǎn)業(yè)扶貧精神，形成正確人生觀和價值觀，如立志高遠、愛國敬業(yè)、精誠團結(jié)、精準務(wù)實和開拓創(chuàng)新等。這可以從學(xué)生參與案例分析、PBL 過程、角色扮演、閱讀感想、調(diào)查報告及專業(yè)競賽等教學(xué)活動中觀察和分析得出。同時，我們將產(chǎn)業(yè)扶貧的案例和理論融入期末試題中，在期末筆試中檢驗學(xué)生是否掌握了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論知識及其應(yīng)用。

（四）教學(xué)資源共享

包括產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗素材庫、教學(xué)PPT 等在內(nèi)的課程教學(xué)資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要資料。為此，我們在教務(wù)系統(tǒng)上與學(xué)生開放和共享課程教學(xué)資源，允許他們隨時隨地在素材庫里查閱、復(fù)制相關(guān)素材，提升他們學(xué)習(xí)課程的自主性、發(fā)散性和可持續(xù)性。同時，我們也開設(shè)經(jīng)教師審核的編輯端口，允許學(xué)生修改素材庫的錯誤、補充相關(guān)素材內(nèi)容，進一步提高學(xué)習(xí)參與感和素材豐富性。

五、結(jié)束語

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程，在經(jīng)濟學(xué)課程體系和素質(zhì)教育中充當了重要角色。將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的最新成果——脫貧攻堅經(jīng)驗——融入到課程中。本文制訂的將我國產(chǎn)業(yè)扶貧經(jīng)驗融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟課程的“三融入、四改革”教學(xué)改革方案，嘗試破解專業(yè)課程教育教學(xué)與思政教育“兩張皮”的難題，有助于提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)效果，有助于高校傳播脫貧攻堅這一新時代的偉大實踐，有助于學(xué)生消化經(jīng)濟理論知識、提升經(jīng)濟實操能力和塑造正確價值觀，有助于具有嫻熟實操能力和正確人生價值的高素質(zhì)經(jīng)濟人才的培養(yǎng)，具有廣泛的應(yīng)用前景。