師范類專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算

李 靜，侯曉強(qiáng)

（1.廊坊師范學(xué)院 理學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院 教務(wù)處，河北 廊坊 065000）

2021 年新版《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告撰寫指導(dǎo)書》強(qiáng)調(diào)以“畢業(yè)要求”為核心的“主線”要求和建立基于產(chǎn)出的評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制“底線”要求，要求認(rèn)證專業(yè)提供“主線”與“底線”相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)的自評(píng)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)認(rèn)證工作聚焦重點(diǎn)，提升認(rèn)證工作實(shí)效。在“說(shuō)、做、證”的認(rèn)證過(guò)程中，明晰課程與相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；說(shuō)明用于重點(diǎn)支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求的專業(yè)核心課程和重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵支撐作用；依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成及支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成，修訂教學(xué)大綱，完善考核方式，改革教學(xué)方法等；按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”模式開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程化，支撐畢業(yè)要求有效達(dá)成。為了驗(yàn)證這一過(guò)程的實(shí)效性，需要將“面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制”作為申請(qǐng)受理“門檻”。為此，要求建立學(xué)校、院系兩級(jí)的質(zhì)量保障制度，并建立保證基于產(chǎn)出評(píng)價(jià)結(jié)果用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的制度，說(shuō)明基于課程目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果而開展的持續(xù)改進(jìn)工作，這是“底線”要求方面。為此，有必要對(duì)2021 年新版師范類專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)操作展開研究。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度涵義

專業(yè)人才培養(yǎng)離不開辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)歷史與特色的積淀，也是國(guó)家政策的具體體現(xiàn)，其是專業(yè)理想追求。為了發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)作用，把培養(yǎng)目標(biāo)在師德規(guī)范、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行具體化，形成符合大學(xué)四年畢業(yè)時(shí)所具有的人才規(guī)格，便成為了畢業(yè)要求。畢業(yè)要求成為了課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)的依據(jù)和方向，即“反向設(shè)計(jì)、正向施工”。2021 年新版師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)，一方面，從結(jié)果考察，對(duì)畢業(yè)生在師德規(guī)范、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展等方面水平測(cè)量或問卷調(diào)查，看畢業(yè)生是否達(dá)到了畢業(yè)的具體要求；另一方面，從過(guò)程出發(fā)，看影響畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)的所有因素（主要是課程）對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況，視支撐大小來(lái)推理畢業(yè)要求達(dá)成情況。前者容易操作，后者比較復(fù)雜，但意義重大，可以透視課程、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等運(yùn)行情況，推測(cè)產(chǎn)出質(zhì)量。為此，從產(chǎn)出導(dǎo)向的角度考察學(xué)生應(yīng)該獲得什么？又應(yīng)該通過(guò)哪些課程學(xué)習(xí)哪些教學(xué)方式來(lái)獲得？又應(yīng)該通過(guò)怎樣考核判定學(xué)生獲得好的效果？利用這些達(dá)成反饋信息，對(duì)畢業(yè)要求統(tǒng)領(lǐng)下的課程與教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，改善學(xué)習(xí)的學(xué)和教師的教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，實(shí)施“學(xué)生中心”教學(xué)，促進(jìn)課程目標(biāo)的高效達(dá)成。

一般而言，對(duì)于畢業(yè)要求達(dá)成的綜合效應(yīng)，應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵來(lái)看，其是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融合的結(jié)果。理論知識(shí)學(xué)習(xí)需要開設(shè)專業(yè)課程、學(xué)科教育課程和教師教育課程，而實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)需要開設(shè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等活動(dòng)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而兩者融合需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和教育教學(xué)研究，特別需要開設(shè)學(xué)科教育研究方法的課程，促使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究方面的達(dá)成[1]。這里，只有課程目標(biāo)達(dá)成，才可以支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，達(dá)成多少，需要量化，要計(jì)算畢業(yè)要求的達(dá)成度。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算原理

（一）基本計(jì)算公式

評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成度是評(píng)價(jià)對(duì)象的影響因素權(quán)重與對(duì)應(yīng)的影響因素的等級(jí)分?jǐn)?shù)的乘積之和。即

評(píng)價(jià)對(duì)象的影響因素權(quán)重集U={u1，u2，…，un}，影響因素等級(jí)分?jǐn)?shù)V={ν1，ν2，…，νn}，νi=（1，2，3…）是影響因素ui實(shí)際所得分占滿分的比值，即因素的達(dá)成度。

畢業(yè)要求有8～11 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成影響因素有課程、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等方面，統(tǒng)一為理論課程與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程。直接支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)的各類課程權(quán)重與對(duì)應(yīng)的課程達(dá)標(biāo)等級(jí)分?jǐn)?shù)的乘積之和，取其最小值為該畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。再取所有畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最小值，就是畢業(yè)要求的達(dá)成度[2]。

同樣，能夠直接支撐課程目標(biāo)分解點(diǎn)達(dá)成的影響因素有教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果兩方面的相關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目信息，即為教學(xué)環(huán)節(jié)或考核環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)分解點(diǎn)達(dá)成度就是該分解點(diǎn)涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)（考核環(huán)節(jié)）權(quán)重與對(duì)應(yīng)的等級(jí)分?jǐn)?shù)的乘積之和，取其課程目標(biāo)分解點(diǎn)達(dá)成度最小值，就是課程目標(biāo)的達(dá)成度或達(dá)成系數(shù)。

（二）評(píng)判權(quán)重確定

評(píng)價(jià)初期權(quán)重來(lái)源于主觀定性評(píng)定，專家們依據(jù)支撐作用大小來(lái)賦值量化，通過(guò)折算權(quán)重比值參與運(yùn)算。

一般地，支撐區(qū)分度0～0.3 為低支撐范圍，0.3～0.7為中支撐范圍，0.7～1 為高支撐范圍，為了方便計(jì)算，取各范圍中間值0.15、0.5、0.85 為低支撐L、中支撐M、高支撐H 的賦值。由此歸一化算出三個(gè)支撐的權(quán)重比值

L=0.15/（0.15+0.5+0.85）=0.1，

M=0.5/（0.15+0.5+0.85）=0.33，

H=0.5/（0.15+0.5+0.85）=0.57。

這樣，在評(píng)價(jià)中，用量化方法給以主觀評(píng)判賦值，以利于將主觀評(píng)判權(quán)重歸一化為定量綜合權(quán)重，可實(shí)現(xiàn)達(dá)成度計(jì)算。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證中的課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算

（一）課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐評(píng)判

由課程教研室成員會(huì)同專家一起協(xié)定某一門課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)分解點(diǎn)的支撐情況，進(jìn)行定性評(píng)判。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程為例來(lái)演示，見表1。

表1 數(shù)學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐評(píng)判

（二）課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)綜合權(quán)重

分解課程目標(biāo)，是為了細(xì)化支撐關(guān)系，由此綜合全面信息來(lái)確定教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)各個(gè)課程目標(biāo)的支撐值，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)判權(quán)重歸一化為定量綜合權(quán)重，見表2。

（三）課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)等級(jí)分?jǐn)?shù)計(jì)算

有了教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)的支撐權(quán)重，還需要得到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的實(shí)際等級(jí)分?jǐn)?shù)，也就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成度數(shù)值，見表3。

（四）課程目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算

課程目標(biāo)達(dá)成度r，是所有課程目標(biāo)分解點(diǎn)達(dá)成度的最小值。而每個(gè)課程目標(biāo)分解點(diǎn)達(dá)成度就是教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的綜合權(quán)重值與該環(huán)節(jié)的實(shí)際等級(jí)分?jǐn)?shù)（該環(huán)節(jié)的平均達(dá)成度）乘積之和。

如，求數(shù)學(xué)教學(xué)論課程達(dá)標(biāo)系數(shù)r，先求教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)每一個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度ri（i=1，2，3），所以

1.課程目標(biāo)1 的達(dá)成度

2.課程目標(biāo)2 的達(dá)成度

3.課程目標(biāo)3 的達(dá)成度

即，r=minimum（r1，r2，r3）=0.794，為數(shù)學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)達(dá)成度。

課程目標(biāo)達(dá)成情況定量評(píng)價(jià)法的數(shù)據(jù)來(lái)源為課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的各教學(xué)環(huán)節(jié)（考核）的考核結(jié)果，若課程目標(biāo)i 的達(dá)成度由N 個(gè)考核點(diǎn)支撐，設(shè)第j個(gè)考核點(diǎn)的滿分為Sj，學(xué)生平均分為Aj，權(quán)值為Wj，那么課程目標(biāo)i 的達(dá)成度評(píng)價(jià)值按式（1）計(jì)算

式中：支撐課程目標(biāo)i 達(dá)成度的所有考核點(diǎn)的權(quán)重之和為1，即：則，該課程目標(biāo)達(dá)成度r=minimum{該課程目標(biāo)i 達(dá)成度評(píng)價(jià)值ri}。

利用這個(gè)結(jié)果及其運(yùn)算過(guò)程，可以改進(jìn)課程目標(biāo)，也可以改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果等。這樣，有了課程目標(biāo)達(dá)成系數(shù)，便可以計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度。

四、師范類專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算

（一）協(xié)定課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)支撐評(píng)判

為了精細(xì)地把握課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求支撐情況，需要將課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解，相互間的支撐關(guān)系便于直接定性評(píng)判。

下以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)Y1為例，取畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)Y1分解點(diǎn)Y11、Y12、Y13，其支撐課程假設(shè)有課程X1、課程X2、課程X3，可以含有實(shí)踐課程，但主要選取有關(guān)聯(lián)的課程來(lái)評(píng)價(jià)，假設(shè)對(duì)應(yīng)關(guān)系見表4。

表4 專家教師委員會(huì)協(xié)商評(píng)判課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)Y1 的支撐

（二）計(jì)算課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)的支撐綜合權(quán)重

基于課程目標(biāo)分解點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)的支撐評(píng)判，形成評(píng)判系統(tǒng)，歸一化為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐綜合權(quán)重。

首先求“課程X1、X2和X3對(duì)Y11的支撐綜合權(quán)重值”（考查Y11所在列）

1.課程X1對(duì)Y11的支撐綜合權(quán)重值

2.課程X2對(duì)Y11的支撐綜合權(quán)重值

3.課程X3對(duì)Y11的支撐綜合權(quán)重值

其次，同樣求出“課程X1、X2和X3對(duì)Y12的支撐綜合權(quán)重值”“課程X1、X2和X3對(duì)Y13的支撐綜合權(quán)重值”。以此類推。

（三）計(jì)算所有課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度

為了求出“課程X1、X2和X3對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)Y1的達(dá)成度”，首先求出所有課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)Y11、Y12和Y13的達(dá)成度。

課程X1、X2和X3對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)Y11的達(dá)成度，即為所有課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐綜合權(quán)重值Ri-11（i=1，2，3）乘以對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)達(dá)成度ri（i=1，2，3），記為R11。

R11=r1R1-11+r2R2-11+r3R3-11。

同樣地，可以求出R12，R13。

則R1=minimum（R11，R12，R13）為所有課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)Y1的達(dá)成度。

同樣地，可以求出所有課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)Y2、Y3、Y4、Y5、Y6、Y7、Y8、Y9、Y10、Y11的達(dá)成度R2、R3、R4、R5、R6、R7、R8、R9、R10、R11，所有這些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最小值，R=minimum（R1、R2、R3、R4、R5、R6、R7、R8…）即為該專業(yè)的畢業(yè)要求達(dá)成度。

畢業(yè)要求達(dá)成情況定量評(píng)價(jià)法的數(shù)據(jù)來(lái)源為支撐畢業(yè)要求的所有課程的達(dá)標(biāo)情況，若第m 項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度Rm由N 門課程支撐，而第m 項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解點(diǎn)為k個(gè)，其中，第i 門課程的課程達(dá)標(biāo)度為ri、對(duì)第m 項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解點(diǎn)Rmj權(quán)重為Wij，則第m 項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解點(diǎn)j 的達(dá)成度評(píng)價(jià)值按式（2）進(jìn)行計(jì)算

式中：Rm=minimumRmj，（1≤j≤k），再取畢業(yè)要求所有指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度Rm最小值作為本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)值R=minimum{Rm}，（1≤m≤M），其中，M 為畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)個(gè)數(shù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

要建立基于產(chǎn)出的評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制“底線”要求，就得明晰課程目標(biāo)達(dá)成系數(shù)和畢業(yè)要求達(dá)成度算法路徑，還要確保算法合理性、科學(xué)性和操作性，更重要的是指導(dǎo)性，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求修定、課程結(jié)構(gòu)重設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)業(yè)考核改革等。實(shí)踐證明，這種基于“定性評(píng)判權(quán)重歸一化為定量綜合權(quán)重”和“評(píng)價(jià)對(duì)象分解精細(xì)化為對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系”交互考量的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度算法改進(jìn)，使得定性評(píng)判定在量化后，變得規(guī)范化和科學(xué)化，直觀清晰、易于理解操作，對(duì)課程與教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，具體操作時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)維度，在廣度上，采用典型代表的方法，盡可量地收集影響評(píng)價(jià)對(duì)象的因素，如，畢業(yè)要求達(dá)成中的理論課程與實(shí)踐課程等要素的選取和課程目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)節(jié)及考核環(huán)節(jié)的選?。辉谏疃壬?，采用以退為進(jìn)的方法，先細(xì)化分解課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，再勾畫出分解點(diǎn)之間的支撐關(guān)系，來(lái)歸一化整體支撐權(quán)重計(jì)算，分解指標(biāo)點(diǎn)也不宜太多，至多4個(gè)，3 個(gè)為宜。計(jì)算結(jié)果信息反饋，可以把握專業(yè)運(yùn)行情況，由此調(diào)控或改進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成的各個(gè)因素，達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求。