光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量把控

任永志，朱云龍，李玉祥，張琳，孫偉民，李 立

（哈爾濱工程大學(xué) 物理與光電工程學(xué)院，哈爾濱 150001）

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次人才的能力和素質(zhì)需求也越來(lái)越高?？茖W(xué)研究能力作為高層次人才的必備能力之一，日益得到社會(huì)各界的廣泛重視。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)本科生科研能力的重要教育環(huán)節(jié)，也是完成高等教育的關(guān)鍵步驟。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成果的重要體現(xiàn)，本科畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)應(yīng)具有一定的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性[1]。越來(lái)越多的高校和各級(jí)教育主管部門(mén)將“嚴(yán)把論文關(guān)”作為高等教育工作的共識(shí)。2020 年2 月19日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步深化教育督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制改革，開(kāi)展博士、碩士學(xué)位論文抽檢，嚴(yán)肅處理學(xué)位論文造假等學(xué)術(shù)不端行為。2021 年1 月1日，教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》的通知（簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），《通知》明確要求本科生畢業(yè)論文也將納入每年的抽檢范圍，抽檢比例原則上應(yīng)不低于2%。因此提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量成為目前迫切需要解決的課題。

區(qū)別于碩士研究生和博士研究生的學(xué)位論文，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)往往不做創(chuàng)新性的要求。但本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在工作的完整性及論文撰寫(xiě)的規(guī)范性等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不低于研究生的學(xué)位論文。提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量及學(xué)位論文的撰寫(xiě)質(zhì)量面臨許多挑戰(zhàn)。一方面，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)較短，一般不超過(guò)半年。以哈爾濱工程大學(xué)為例，不包括本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作時(shí)長(zhǎng)為14 個(gè)教學(xué)周。因此學(xué)生分配給學(xué)位論文撰寫(xiě)的時(shí)間往往并不充足。這導(dǎo)致本科生的學(xué)位論文存在較多明顯的不規(guī)范問(wèn)題。另一方面，本科學(xué)位論文寫(xiě)作是本科生第一次接觸正式的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，其對(duì)學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的規(guī)范性也缺乏足夠認(rèn)識(shí)。在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，面臨的困難和問(wèn)題具有普遍共性。如果院系能夠及時(shí)審查，提早發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，能夠極大提升整體的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作及撰寫(xiě)論文的質(zhì)量[2]。

本文中，筆者總結(jié)了團(tuán)隊(duì)在哈爾濱工程大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)2021 年畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和審查工作的工作經(jīng)歷，對(duì)143 份本科畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，從院系層面為提升本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供相應(yīng)的管理建議。

一、開(kāi)題階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段。院系在這一階段的工作目標(biāo)是幫助學(xué)生確定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容并找到合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。在后續(xù)的階段中，由本科學(xué)位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師作為第一負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。

為盡可能契合學(xué)生的研究興趣，院系向全體符合資質(zhì)的教師征集本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并將征集到的題目向全體學(xué)生公示。在2021年，哈爾濱工程大學(xué)光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)總計(jì)征集到教師提供的課題論證書(shū)226份。這些課題論證書(shū)按研究方法和內(nèi)容可以大致分為三類(lèi)，其中實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)122 份、工程設(shè)計(jì)類(lèi)52 份及理論仿真類(lèi)52 份。

實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)指的是以實(shí)驗(yàn)手段為主，探索研究客觀對(duì)象的性質(zhì)及產(chǎn)生該現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)理。工程設(shè)計(jì)類(lèi)指的是通過(guò)實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)功能，使其滿足工程應(yīng)用方面的需求。理論仿真類(lèi)則是通過(guò)理論分析或計(jì)算機(jī)仿真等手段，探究客觀現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)理。內(nèi)涵的不同導(dǎo)致這三類(lèi)課題在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也各有側(cè)重。其中工程設(shè)計(jì)類(lèi)的課題要求學(xué)生能夠制作、完成預(yù)期的產(chǎn)品。因此工程設(shè)計(jì)類(lèi)課題對(duì)理論深度要求不高，但對(duì)動(dòng)手能力有較高要求。而理論仿真類(lèi)不需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，但要求學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵有較高的理解。實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)則較前兩者更為均衡，更為全面考察學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力。

學(xué)生經(jīng)自行調(diào)研，與課題指導(dǎo)教師咨詢、溝通，達(dá)成雙向選擇意向并最終確定論文題目。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，143 名學(xué)生中選擇實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)題目的共計(jì)82名，占總?cè)藬?shù)的比例約為57%；選擇工程設(shè)計(jì)類(lèi)課題的學(xué)生，共計(jì)37名，約占總?cè)藬?shù)的26%；選擇理論仿真類(lèi)課題的為24名，占比約為17%。

從選題的飽和度來(lái)看，工程設(shè)計(jì)類(lèi)題目被選擇的比例最高，達(dá)到約71%。但剩余的待選題目，依然為學(xué)生更換課題留下足夠多的選擇余地。整體來(lái)看，光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生普遍傾向于選擇運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段完成探究的一類(lèi)課題。因此學(xué)院需要充分調(diào)動(dòng)相關(guān)研究方向教師的積極性，為學(xué)生提供更多可供選擇的題目。

達(dá)成雙選意向后，學(xué)生需要對(duì)論文的研究課題進(jìn)行深入調(diào)研，從而確立自己在未來(lái)的工作中需要解決的問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的具有可行性的工作計(jì)劃。為了檢查學(xué)生在這一階段的準(zhǔn)備情況，選題結(jié)束后的兩個(gè)星期內(nèi)，學(xué)院組織了畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題答辯。開(kāi)題答辯主要考察三個(gè)重要方面的內(nèi)容：（1）是否已經(jīng)充分了解課題產(chǎn)生的背景及預(yù)期的工作內(nèi)容？（2）課題是否具有可行性？（3）是否充分調(diào)研課題未來(lái)可能面臨的難點(diǎn)？

圍繞這三個(gè)方面的問(wèn)題，開(kāi)題檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題有：（1）所選課題難度較高，學(xué)生可能無(wú)法在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)內(nèi)容；（2）對(duì)研究課題的調(diào)研不充分，不了解課題面臨的核心問(wèn)題及當(dāng)前存在的解決方案。

開(kāi)題檢查中發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題，通常有兩種可能情況：（1）課題本身難度較大，解決問(wèn)題的周期較長(zhǎng)，不適于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯委員會(huì)在開(kāi)題答辯階段提醒學(xué)生與論文指導(dǎo)教師溝通，對(duì)論文題目和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行修改。（2）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較差或能力不足以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題。答辯委員會(huì)將在開(kāi)題答辯階段考察學(xué)生是否具備完成課題的能力和素質(zhì)，并提醒學(xué)生關(guān)于課題的難度。

開(kāi)題檢查中發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，一般是由于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題答辯投入精力不夠或?qū)W生缺乏指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。因此答辯委員會(huì)在答辯工作結(jié)束后，通知該名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師配合督促，使其盡快熟悉課題并了解課題產(chǎn)生的背景、當(dāng)前的研究進(jìn)展及尚未解決的問(wèn)題，為后續(xù)工作制訂合理計(jì)劃。

二、中期審查階段

為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠按照制訂的計(jì)劃順利執(zhí)行，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段檢查學(xué)生的工作進(jìn)度也非常有必要[3]。中期檢查主要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）當(dāng)前進(jìn)度是否達(dá)到研究計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)或當(dāng)前工作量是否飽滿？（2）論文題目是否內(nèi)涵過(guò)大，導(dǎo)致可能無(wú)法完成后續(xù)工作內(nèi)容。例如，在2020 年由于新冠肺炎疫情的客觀條件限制，很多本科畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法完成后續(xù)實(shí)驗(yàn)工作。因此這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課題需要去掉題目中關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，改為采用計(jì)算機(jī)仿真等手段替代完成相應(yīng)研究工作。

2021 年中期檢查發(fā)現(xiàn)，約有5%的同學(xué)題目存在較大問(wèn)題，需要修改課題。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)前，沒(méi)有進(jìn)行充分的課題調(diào)研，因此導(dǎo)致后續(xù)工作與預(yù)期產(chǎn)生偏差。該部分同學(xué)經(jīng)與論文指導(dǎo)教師協(xié)商后，修改了論文題目。檢查還發(fā)現(xiàn)約有20%的同學(xué)課題工作進(jìn)度顯著落后于研究計(jì)劃。院系層面對(duì)學(xué)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行督促。一個(gè)星期后對(duì)該部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行二次檢查。檢查發(fā)現(xiàn)，該部分同學(xué)的工作進(jìn)度已經(jīng)追趕上了研究計(jì)劃，從而保證了課題后續(xù)工作的完成。

三、格式內(nèi)容審查階段

在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并撰寫(xiě)成畢業(yè)論文后，學(xué)院組織了一批有經(jīng)驗(yàn)的論文指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行初步的審查。審查任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)中普遍存在的共性問(wèn)題，從整體上提升畢業(yè)論文的質(zhì)量[2，4]。檢查中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題如下。

（一）摘要部分

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只包含一到兩個(gè)重要的工作，因此500 字左右的篇幅足以涵蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)中全部重要的信息。論文審查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題包括：（1）摘要中的研究背景篇幅較大，重點(diǎn)不突出。建議將摘要中的研究背景用一兩句話進(jìn)行概述，否則會(huì)顯得過(guò)于啰唆；（2）簡(jiǎn)單羅列研究?jī)?nèi)容的問(wèn)題。摘要作為獨(dú)立性和完整性的短文應(yīng)具備一定的可讀性，因此需要將內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)；（3）摘要英文存在較多語(yǔ)法錯(cuò)誤。常見(jiàn)錯(cuò)誤例如英文標(biāo)點(diǎn)后未保留一個(gè)空格，名詞前缺少冠詞等；（4）關(guān)鍵詞的選取不當(dāng)。摘要關(guān)鍵詞一般為3 到5個(gè)，是文獻(xiàn)檢索的重要依據(jù)，因此關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)非常慎重，建議學(xué)生與論文指導(dǎo)教師溝通后共同確定。

（二）緒論部分

對(duì)于光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，緒論部分至少需要包含研究背景和意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究?jī)?nèi)容安排三方面內(nèi)容。

背景部分的撰寫(xiě)是為了幫助讀者了解學(xué)術(shù)問(wèn)題的產(chǎn)生背景或問(wèn)題的發(fā)生場(chǎng)景。作者需要用學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)語(yǔ)言闡述學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生的科學(xué)或技術(shù)原因及影響因素，據(jù)此凝練并明確提出論文的研究問(wèn)題（學(xué)術(shù)問(wèn)題或需要解決的實(shí)際問(wèn)題），并指出探討該問(wèn)題的研究目的和解決該問(wèn)題的總體目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性。這一部分常見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）語(yǔ)言沒(méi)有經(jīng)過(guò)凝練，表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化；（2）背景部分與課題關(guān)聯(lián)性較弱。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀要求簡(jiǎn)潔明了地描述論文將要探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題的產(chǎn)生背景或問(wèn)題的發(fā)生場(chǎng)景，并指出探討該問(wèn)題的研究目的和解決該問(wèn)題的總體目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性；對(duì)于工程性很強(qiáng)的研究問(wèn)題，在指出研究目的的同時(shí)，還應(yīng)指出具體的總體技術(shù)指標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性。

檢查中發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題包括：（1）研究進(jìn)展沒(méi)有緊密貼合待研究的問(wèn)題；（2）研究進(jìn)展的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有分析當(dāng)前研究對(duì)課題的指引。

（三）正文部分

正文部分出現(xiàn)的問(wèn)題較為集中在圖片表格、公式的格式等方面。圖片及表格常見(jiàn)問(wèn)題包括（1）引用的圖片截取不清晰，或沒(méi)有標(biāo)明引用來(lái)源；（2）繪制數(shù)據(jù)的圖片與正文采用的符號(hào)不統(tǒng)一；（3）實(shí)驗(yàn)或仿真得到的數(shù)據(jù)陳列在正文，沒(méi)有將其繪制成表格。公式中常見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）公式中的矢量沒(méi)有加粗，以區(qū)別標(biāo)量；（2）公式中的字體與正文中數(shù)學(xué)符號(hào)的字體不統(tǒng)一。

（四）參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是支撐起論文論點(diǎn)的重要依據(jù)。因此應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。凡引用他人成果之處，均應(yīng)列于參考文獻(xiàn)中，并且只應(yīng)列出正文中以標(biāo)注形式引用或參考的有關(guān)著作或論文。

參考文獻(xiàn)常見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）參考文獻(xiàn)與正文索引對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤；（2）參考文獻(xiàn)較少且較為陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)出課題近年來(lái)的研究進(jìn)展；（3）參考文獻(xiàn)的格式不統(tǒng)一。

為了高效指出學(xué)生的共性問(wèn)題，學(xué)院制定了畢業(yè)論文格式和內(nèi)容的參考審查表，如圖1 所示，供學(xué)生自查和論文評(píng)閱教師在檢查過(guò)程中參考。審查內(nèi)容可以根據(jù)共性問(wèn)題出現(xiàn)的頻次和重要程度進(jìn)行修改。

圖1 本科學(xué)位論文格式內(nèi)容審查圖表

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生得到論文評(píng)閱教師關(guān)于論文格式和內(nèi)容審查反饋后，將根據(jù)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行修改。學(xué)生將修改后的論文再次提交到學(xué)院，進(jìn)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段。

本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)由導(dǎo)師評(píng)價(jià)、論文格式內(nèi)容評(píng)價(jià)及答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成。通過(guò)三個(gè)方面評(píng)價(jià)的加權(quán)打分，論文的成績(jī)最終呈現(xiàn)的是五個(gè)級(jí)別，分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。

導(dǎo)師評(píng)價(jià)反映了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的整體表現(xiàn)。與其他評(píng)價(jià)方式相比，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師更了解研究課題的客觀難度及學(xué)生在工作中付出的工作量等信息。但導(dǎo)師評(píng)價(jià)難以客觀反映畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成質(zhì)量[5]。從導(dǎo)師評(píng)價(jià)成績(jī)上看，約57.3%的指導(dǎo)教師給予了學(xué)生優(yōu)秀的評(píng)價(jià)；約39.8%的論文指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)成績(jī)是良好；只有約2.7%的導(dǎo)師給出的評(píng)價(jià)成績(jī)是中等。從評(píng)價(jià)結(jié)果上看，導(dǎo)師評(píng)價(jià)雖然有所高估了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成質(zhì)量，但較好地反映了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，所以這一評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

論文格式內(nèi)容評(píng)價(jià)是由其他畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師評(píng)閱的畢業(yè)論文由畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)進(jìn)行隨機(jī)分配。畢業(yè)論文經(jīng)詳細(xì)閱讀后，指導(dǎo)教師對(duì)論文的格式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。由于畢業(yè)論文是隨機(jī)分配，因此這一評(píng)價(jià)機(jī)制可以最大程度避免論文指導(dǎo)教師的主觀因素對(duì)論文評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，站在客觀角度指出論文中存在的問(wèn)題。

分析發(fā)現(xiàn)，這一評(píng)價(jià)手段與學(xué)生最終得到的畢業(yè)設(shè)計(jì)加權(quán)成績(jī)相關(guān)性較好。例如加權(quán)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，約有71%的畢業(yè)論文的格式內(nèi)容評(píng)閱成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，其余29%的優(yōu)秀學(xué)生論文的評(píng)閱成績(jī)?yōu)榱己谩６袷絻?nèi)容評(píng)閱成績(jī)?yōu)榧案竦?9 份論文中，約有52%的畢業(yè)設(shè)計(jì)加權(quán)成績(jī)是中等，剩余48%的成績(jī)?yōu)榱己谩?/p>

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)存在評(píng)閱人的主觀性因素難以避免。為了相對(duì)客觀反映學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，需要盡可能增加審查畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的評(píng)委數(shù)量。2021 年光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)成立了9 個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組，每個(gè)小組由6 位論文指導(dǎo)教師組成答辯委員會(huì)。143 名參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的學(xué)生被隨機(jī)分配到9 個(gè)小組進(jìn)行答辯。小組分配過(guò)程中，學(xué)生將避開(kāi)自己的論文指導(dǎo)教師，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)具有較高的客觀性和公正性。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)議成績(jī)占總成績(jī)的權(quán)重也較高，達(dá)到90%。為了盡可能保證不同答辯小組之間的公平性，每一個(gè)答辯小組的答辯評(píng)議成績(jī)分布大體保持一致。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，綜合考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)完成度、課題難度、畢業(yè)論文質(zhì)量及學(xué)生答辯狀態(tài)等因素進(jìn)行打分評(píng)價(jià)[6]。學(xué)生的畢業(yè)論文在答辯前一個(gè)星期分發(fā)給每個(gè)答辯小組的答辯委員會(huì)進(jìn)行詳閱，保證答辯委員會(huì)的評(píng)委教師能夠有充分的時(shí)間了解小組內(nèi)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。

每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)長(zhǎng)一般為30 min 左右。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)過(guò)去14 個(gè)星期完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成果進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)幻燈片向答辯委員做不少于15 min 的陳述講解。答辯委員在這一階段將評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成度并記錄可能存在的問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是答辯環(huán)節(jié)。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的講解后，答辯委員會(huì)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)可能存在的問(wèn)題，進(jìn)行不少于10 min 的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)答辯委員會(huì)的問(wèn)題做出回應(yīng)。這一環(huán)節(jié)能夠充分體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題難度及學(xué)生對(duì)課題的理解和完成情況。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)答。學(xué)術(shù)委員會(huì)將數(shù)百道光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)匯總成題簽，由學(xué)生隨機(jī)抽取并就題簽內(nèi)容進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)的目的是考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

將導(dǎo)師評(píng)價(jià)、論文格式內(nèi)容評(píng)價(jià)和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)的成績(jī)綜合加權(quán)，最終確定了學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)。143 名同學(xué)綜合成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的共計(jì)21 名。從內(nèi)容分類(lèi)看，實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)為15名，約占總體優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的71%；工程設(shè)計(jì)類(lèi)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)約占19%；理論仿真類(lèi)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)約占10%。具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況，見(jiàn)表1。

表1 光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)2021 屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分布 份

從各分類(lèi)選題上看，實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)課題的優(yōu)秀率高達(dá)18%，顯著高于其他兩類(lèi)。但考慮優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)的總量較少，結(jié)果的波動(dòng)性較大，不具備可靠的參考性。如果計(jì)算優(yōu)良率，實(shí)驗(yàn)研究類(lèi)、工程設(shè)計(jì)類(lèi)及理論仿真類(lèi)則分別達(dá)到57%、59%及56%。三種類(lèi)型的課題優(yōu)良率沒(méi)有顯著的差異性，因此盡管不同類(lèi)型課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重，但評(píng)價(jià)結(jié)果卻未受項(xiàng)目分類(lèi)的顯著影響。因而當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制具備一定的客觀性，能夠較為客觀地反映出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體完成質(zhì)量及畢業(yè)論文撰寫(xiě)的規(guī)范程度。

五、結(jié)束語(yǔ)

把控本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)院、論文指導(dǎo)教師及學(xué)生共同參與。除了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行審查把控，院系提供的論文撰寫(xiě)指導(dǎo)服務(wù)也能對(duì)論文撰寫(xiě)質(zhì)量產(chǎn)生正面影響。在論文撰寫(xiě)階段前，學(xué)院可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師針對(duì)論文的撰寫(xiě)規(guī)范舉行講座。講座的內(nèi)容至少包括學(xué)校論文撰寫(xiě)規(guī)范解讀、論文撰寫(xiě)的技巧及論文撰寫(xiě)中的易錯(cuò)問(wèn)題等。由于學(xué)科的差異性，不同專(zhuān)業(yè)的論文在規(guī)范性上也存在著一些差異。學(xué)院或?qū)I(yè)為學(xué)生提供學(xué)位論文的參考格式模板，也能有效提高整體的論文撰寫(xiě)質(zhì)量，避免論文出現(xiàn)難以預(yù)估的格式錯(cuò)誤。

實(shí)踐上看，從院系層面及早對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作加以引導(dǎo)及把控，能夠保障本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量提升。但優(yōu)秀的畢業(yè)論文必定是院系、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生三個(gè)方面共同努力的結(jié)果。本文從院系層面開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作討論，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性并提升論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平是進(jìn)一步提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。這類(lèi)問(wèn)題是未來(lái)非常值得研究的方向。