面向“德·識(shí)·能”卓越人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究
——以武漢理工大學(xué)材料類專業(yè)群為例

趙春霞，文進(jìn)，陳 溪

（武漢理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，武漢 430070）

21 世紀(jì)，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，國(guó)家更加迫切需要培養(yǎng)面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康和德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀人才。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容[1]，是高校學(xué)院實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的主要依據(jù)，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

新工科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)課程體系提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為當(dāng)前工程教育改革與發(fā)展中的核心內(nèi)容，高校的課程體系建設(shè)必須立足國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，面向新時(shí)代人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)應(yīng)高度契合我國(guó)新工科發(fā)展理念，立足當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來(lái)、主動(dòng)變革，破除專業(yè)分割壁壘、進(jìn)行跨界交叉融合[2]。堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”質(zhì)量理念，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行課程體系改革。同時(shí)，大學(xué)教育必須要堅(jiān)持培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。因此，課程體系建設(shè)不僅要關(guān)注專業(yè)教育范疇，還要注重“人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德”[3]的培養(yǎng)，進(jìn)而使得培養(yǎng)出來(lái)的人在進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐時(shí)，既能回答“會(huì)不會(huì)做”的問(wèn)題，更能回答“該不該做”的問(wèn)題[4]。

一、材料類專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

材料是大國(guó)博弈、科技競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略基石[5]。材料科學(xué)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在新經(jīng)濟(jì)體系變革形勢(shì)下，傳統(tǒng)材料行業(yè)轉(zhuǎn)型改造升級(jí)，戰(zhàn)略性新興材料產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對(duì)新時(shí)代材料類工程技術(shù)人才提出了新要求：不僅具有精良專業(yè)技能，還要有服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

然而，傳統(tǒng)材料類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重視學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視綜合素養(yǎng)、偏重知識(shí)傳授而綜合能力訓(xùn)練偏弱的問(wèn)題，這與培養(yǎng)能夠引領(lǐng)未來(lái)世界傳統(tǒng)材料和新材料工業(yè)發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的目標(biāo)是不相稱的。2014 年以來(lái)，本院主動(dòng)應(yīng)變求變，以工程教育專業(yè)認(rèn)證和新工科建設(shè)為契機(jī)，先后完成了無(wú)機(jī)非金屬材料工程等7個(gè)專業(yè)的認(rèn)證工作，重構(gòu)面向材料卓越人才的課程體系，旨在提升專業(yè)教育和素質(zhì)教育的契合度，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、重構(gòu)面向產(chǎn)出課程體系的必要性和重要性

武漢理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)科是“雙一流”學(xué)科和A+學(xué)科，擁有7 個(gè)材料類本科專業(yè)（圖1），包括無(wú)機(jī)非金屬材料工程等4 個(gè)傳統(tǒng)材料專業(yè)和新能源材料與器件等3 個(gè)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，肩負(fù)著為建材建工、交通和汽車等行業(yè)培養(yǎng)高層次人才，提供重大科技支撐的歷史使命。

圖1 武漢理工大學(xué)材料類專業(yè)

立足德智體美勞全面發(fā)展的材料卓越人才需求，課程體系建設(shè)聚焦了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）如何使“教書”和“育人”融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育同向同行；（2）如何在彰顯專業(yè)人才培養(yǎng)特色價(jià)值的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想修養(yǎng)、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)同步提升，引導(dǎo)學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展。這是在傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新型工科專業(yè)和戰(zhàn)略性新興材料產(chǎn)業(yè)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中的核心問(wèn)題。基于此，本院秉持武漢理工大學(xué)“厚德博學(xué)、追求卓越”的大學(xué)精神和“實(shí)施卓越教育、培養(yǎng)卓越人才、創(chuàng)造卓越人生”的卓越教育觀，以中國(guó)特色社會(huì)主義理論領(lǐng)航，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，確立了知識(shí)教育與價(jià)值教育同向同行、學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)同步提升的課程體系改革目標(biāo)，明確了“德·識(shí)·能”為內(nèi)涵、知識(shí)體系-能力體系-素質(zhì)體系“三位一體”的課程體系重構(gòu)研究，促進(jìn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)融合。

三、構(gòu)建“德·識(shí)·能”融合的課程體系

以德為先，堅(jiān)持將大思政引領(lǐng)的育人理念融入課程體系設(shè)計(jì)，以堅(jiān)定的理想信念筑牢精神之基?！暗隆焙w思想修為和專業(yè)素質(zhì)同步提升，專業(yè)知識(shí)與思想政治、工程倫理相互融合。將思政類課程教育拓寬至覆蓋大學(xué)四年，并在第1 學(xué)期開(kāi)設(shè)引導(dǎo)性專業(yè)課程新生研討課（小班課），在第2 學(xué)期開(kāi)設(shè)材料概論（雙語(yǔ)課），推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂，通過(guò)專業(yè)認(rèn)知激發(fā)學(xué)生對(duì)材料研究和材料應(yīng)用的興趣，讓大思政入腦入心。同時(shí)，在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，使材料學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思想政治、科學(xué)倫理和工程倫理融合，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注專業(yè)，同時(shí)也關(guān)注社會(huì)、環(huán)境和人類福祉，以興趣牽引和情懷感悟助力材料科技報(bào)國(guó)使命擔(dān)當(dāng)。

“識(shí)”指基于本?！昂窕A(chǔ)、寬專業(yè)、大視野”的材料類人才培養(yǎng)特色，突破傳統(tǒng)單一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的束縛，以能力為導(dǎo)向構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)體系。設(shè)置了通識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)特色、前沿探究、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)九大課程模塊，構(gòu)建“材料+交叉”的知識(shí)體系，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)和拓展視野。

立足本校卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，并調(diào)查研究了國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的同類專業(yè)課程體系，優(yōu)化了材料與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)交叉的學(xué)科基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)三類基礎(chǔ)課程群，深化確立了材料與信息、新能源、環(huán)境、生物、制造學(xué)科交叉的兩類專業(yè)核心特色課程群，創(chuàng)新打造了材料與信息互聯(lián)、生命健康、人工智能、先進(jìn)制造等跨界融合的三類前沿性專業(yè)課程群，跨學(xué)科開(kāi)設(shè)了包括人工智能導(dǎo)論、智能制造概論、新能源汽車結(jié)構(gòu)與原理、微電子封裝材料與互連技術(shù)及光纖傳感材料與技術(shù)等新興課程。同時(shí)，設(shè)置了“材料與環(huán)境”“安全工程”“項(xiàng)目管理”和“工程倫理”等與專業(yè)知識(shí)融合的“工程+社會(huì)”素質(zhì)教育課程模塊，達(dá)到專業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機(jī)融合。

“能”是包括專業(yè)能力、合作能力、管理能力和創(chuàng)新能力等的綜合能力體系。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代工程實(shí)踐已由傳統(tǒng)的單學(xué)科、單團(tuán)隊(duì)實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨團(tuán)隊(duì)的協(xié)同創(chuàng)新。因此，以跨界整合能力與領(lǐng)導(dǎo)力為特色的綜合能力培養(yǎng)日益凸顯[6-7]。為此，本院實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)按照“夯實(shí)基礎(chǔ)—強(qiáng)化專業(yè)—綜合實(shí)踐—自主創(chuàng)新—服務(wù)社會(huì)”五層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，并將協(xié)作能力、管理能力和溝通能力等非技術(shù)能力融入其中，形成技術(shù)能力和非技術(shù)能力復(fù)合的能力培養(yǎng)體系。

其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)包括自然科學(xué)基礎(chǔ)類（如：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)）和工程基礎(chǔ)類（如：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電工電子實(shí)習(xí)和機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)）。專業(yè)類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)基礎(chǔ)類（如：材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、材料工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、材料研究與測(cè)試方法實(shí)驗(yàn)和高分子化學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)綜合類（如：材料制備與性能實(shí)驗(yàn)、高分子科學(xué)與工程綜合實(shí)驗(yàn)、材料化學(xué)合成及表征實(shí)驗(yàn)、新能源材料制備與性能實(shí)驗(yàn)、復(fù)合材料性能實(shí)驗(yàn)和復(fù)合材料綜合實(shí)驗(yàn)）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（如：功能材料制備與物理性能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、功能材料虛擬仿真與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、新能源材料與器件組裝實(shí)驗(yàn)、復(fù)合材料工藝與制備實(shí)驗(yàn)、器件設(shè)計(jì)訓(xùn)練和工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練）。此外，各專業(yè)至少設(shè)置1 門與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，1 個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，1 個(gè)勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)素質(zhì)。

以此，“德·識(shí)·能”內(nèi)化于各專業(yè)的知識(shí)體系和能力體系，并將素質(zhì)教育融入專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值塑造同向同行。

四、第二課堂與第一課堂相結(jié)合，協(xié)同提升素質(zhì)教育

修訂后的2021 版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中總學(xué)分180 學(xué)分，其中課內(nèi)總學(xué)分160 學(xué)分，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（學(xué)分比例約18%），工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程（學(xué)分比例33%～38%），工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（學(xué)分比例約22%），人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（學(xué)分比例18%～22%），各類教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求。

此外，設(shè)置第二課堂課外學(xué)分20 學(xué)分，包括必修環(huán)節(jié)10 學(xué)分和課外活動(dòng)10 學(xué)分，作為素質(zhì)教育的拓展和強(qiáng)化。前者由形勢(shì)與政策、心理健康教育、認(rèn)識(shí)武漢理工、思想道德與法治實(shí)踐、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要實(shí)踐、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論實(shí)踐、馬克思主義基本原理實(shí)踐和勞動(dòng)教育等組成，將思政教育從第一課堂延伸至第二課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合強(qiáng)化價(jià)值塑造。

后者包括思想政治與道德素養(yǎng)、科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)與技能認(rèn)證、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)五大類，為學(xué)生提供多樣化選擇途徑，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。本院構(gòu)建材料特色文化育人體系，以“德·識(shí)·能”為核心要素設(shè)計(jì)系列課外活動(dòng)，計(jì)入課外學(xué)分，使第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合。秉持“尚德啟智 開(kāi)物鑄材”院訓(xùn)，堅(jiān)守“集文章以修道德，積微材以成棟梁”的初心，創(chuàng)辦院刊《積材軒》并編輯發(fā)行15期，創(chuàng)建材通社、星光合唱團(tuán)和陶藝協(xié)會(huì)等學(xué)生文藝團(tuán)體，打造了“才思飛揚(yáng)材料文化節(jié)”大學(xué)生科技創(chuàng)新文化品牌，每年開(kāi)展“鴻儒論壇”“博導(dǎo)論壇”“材苑攬勝”等學(xué)科前沿講座、“名企面對(duì)面”專業(yè)教育講座和“微材-大觀”科技文化活動(dòng)等近30 項(xiàng)活動(dòng)；每年覆蓋全專業(yè)和全年級(jí)開(kāi)展系列學(xué)科競(jìng)賽，并與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，夯實(shí)專業(yè)，拓展視野。開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“大學(xué)生志愿服務(wù)”計(jì)劃，踐行三全育人理念，傳承材料文化精神，強(qiáng)化素質(zhì)教育體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

五、OBE 導(dǎo)向深化教學(xué)改革

遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹落實(shí)OBE 理念，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面修訂課程教學(xué)大綱。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀領(lǐng)航，以知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合為改革目的，以課程思政為抓手，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與思政元素結(jié)合，將世界觀、價(jià)值觀、方法論和發(fā)展史貫徹到專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、安全和健康等社會(huì)焦點(diǎn)，從材料的科技魅力感知材料文化。

改革教學(xué)方式和手段，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施全過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值協(xié)同育人。例如在材料化學(xué)原理材料工程基礎(chǔ)和工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練等專業(yè)必修課程中增加環(huán)境安全、行業(yè)規(guī)范和產(chǎn)業(yè)政策等內(nèi)容，使學(xué)生關(guān)注中國(guó)國(guó)情和可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)工程意識(shí)，提升工程能力。在材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料物理等專業(yè)核心課中，一方面挖掘材料科學(xué)理論發(fā)展中蘊(yùn)含科學(xué)發(fā)展觀、辯證唯物論等思想，另一方面增加材料科技前沿、技術(shù)革新難點(diǎn)和技術(shù)突破等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼承材料人艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)和愛(ài)國(guó)精神。

以材料物理課程為例，該課程聚焦戰(zhàn)略性新材料的功能性物理效應(yīng)及其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)、信息技術(shù)、新能源和深空深海探測(cè)等方面的典型應(yīng)用，以“交叉·發(fā)展·未來(lái)”為特色，凝練了“知識(shí)·能力·素養(yǎng)”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。課程挖掘知識(shí)體系和產(chǎn)業(yè)變革中的思政元素，從材料研究與發(fā)展中的科學(xué)精神、科學(xué)之美、批判性思維、辯證思維、創(chuàng)新精神、工匠精神、使命擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷等方面進(jìn)行課程思政實(shí)踐。特別是結(jié)合我國(guó)新材料、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程，把材料科技在我國(guó)重大工程、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)及生活中的典型應(yīng)用和一代代材料人攻堅(jiān)克難、不懈奮斗的科學(xué)精神與工匠精神等作為案例引入課堂，與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。比如在“半導(dǎo)體物理”部分，結(jié)合國(guó)家在長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的布局，以長(zhǎng)江存儲(chǔ)、華為等企業(yè)的發(fā)展和“中國(guó)芯”為案例，讓學(xué)生理解我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)新一代半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義。在“鐵電物理”部分，將防疫口罩焊機(jī)作為案例，學(xué)生切身體驗(yàn)新型壓電材料及其關(guān)鍵技術(shù)對(duì)全民戰(zhàn)疫功不可沒(méi)，進(jìn)而引出在深海、探月、探火工程中新材料也不可或缺。以此，塑造學(xué)生對(duì)材料專業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的情感認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的內(nèi)生動(dòng)力，把個(gè)人發(fā)展融入民族復(fù)興，增強(qiáng)材料科技報(bào)國(guó)的使命感，強(qiáng)化價(jià)值塑造。

以6S 實(shí)驗(yàn)管理為抓手，建設(shè)有特色的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室文化，在強(qiáng)化技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，提升素質(zhì)教育。在全學(xué)院范圍實(shí)施強(qiáng)調(diào)工程道德和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等非技術(shù)能力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)“整理·整頓·清掃·清潔·素養(yǎng)·安全”6S 建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境文化和質(zhì)量文化育人功能，將質(zhì)量、安全、規(guī)范等要素融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工程、社會(huì)、環(huán)境、安全和可持續(xù)發(fā)展等。學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)，培育安全行為習(xí)慣和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

系統(tǒng)、科學(xué)、合理的質(zhì)量評(píng)估和評(píng)價(jià)是確保專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是卓越人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。面向德智體美勞全面發(fā)展，本院以學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求達(dá)成為目標(biāo)，圍繞課程體系、課程質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生綜合素質(zhì)等出臺(tái)了系列評(píng)價(jià)辦法，建立了課內(nèi)-課外、自評(píng)-他評(píng)、強(qiáng)化能力+關(guān)注素質(zhì)的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。無(wú)論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每門課程都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，能夠正確合理地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。除此之外，還對(duì)大學(xué)生的道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、拓展素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，作為畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)照和補(bǔ)充。由單一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楹w知識(shí)-能力-素質(zhì)、技術(shù)能力和非技術(shù)能力并重綜合評(píng)價(jià)體系，覆蓋全部專業(yè)進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)同步提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

課程體系是承載專業(yè)畢業(yè)要求的核心和主體，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的綱領(lǐng)，是影響新工科內(nèi)涵式發(fā)展和卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本院立足國(guó)家戰(zhàn)略和材料行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的材料卓越人才為目標(biāo)，探索研究了“德·識(shí)·能”為內(nèi)涵的課程體系。打破傳統(tǒng)知識(shí)教育的單一性，形成了知識(shí)體系-能力體系-素質(zhì)體系“三位一體”的課程體系。將課程內(nèi)容與思政元素結(jié)合，第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合，技術(shù)能力和非技術(shù)能力融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，推動(dòng)知識(shí)教育與價(jià)值塑造同向同行，有力支撐了本院7 個(gè)材料類一流專業(yè)建設(shè)。