從“沉默”到“綠色生態(tài)活力”
——中職課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐研究

神木市職業(yè)技術(shù)教育中心 魏 立 馬林霞 高 波

在中職現(xiàn)代新課程改革深入發(fā)展的背景下，與課程和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐受多方面因素影響，導(dǎo)致教學(xué)的時(shí)效性減弱，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。然而，在時(shí)下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，“沉默型”課堂教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐性不足。為滿足課程的教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，本文就其原因?qū)ふ医鉀Q辦法。

一、中職課堂沉默原因

（一）教師因素

首先，教學(xué)模式單一導(dǎo)致教師課堂生成匱乏。加之受傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式影響，教師多注重對(duì)教材的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的重要性。該模式主要通過(guò)教師持續(xù)不斷地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答出自己內(nèi)心的答案，因而學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力猜測(cè)教師的想法，長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的不利局面。

再者，教師對(duì)教材教法鉆研不深，在驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法上，對(duì)專業(yè)課堂教材的投放力度變?nèi)?；而在未?lái)的職業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。

最后，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)的單一評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致師生“零交流”。因而在當(dāng)下的教學(xué)互動(dòng)中，課堂氛圍緊張、沉悶，甚至導(dǎo)致學(xué)生“昏昏欲睡”。即便在學(xué)生正確回答課堂問(wèn)題后，單一的鼓勵(lì)話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意義不大。甚而讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生失望、不滿或懼怕等心理，在課堂上出現(xiàn)“消極沉默”現(xiàn)象。

（二）學(xué)生因素

相較于其他類型的學(xué)生，中職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上往往較差，因?yàn)閷?duì)教師的指令語(yǔ)聽(tīng)不太懂而導(dǎo)致放棄學(xué)科的問(wèn)題司空見(jiàn)慣。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生興致不高，不敢直視教師，更加不可能主動(dòng)回答課堂問(wèn)題。例如，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生只是將其作為叩開(kāi)職業(yè)和專業(yè)考試的工具，并不能深入掌握技能知識(shí)。而受學(xué)生中不良風(fēng)氣影響，集體回答問(wèn)題輕松自如，一旦自己?jiǎn)为?dú)回答，則茫然不知所措，即便能回答問(wèn)題，仍舊不敢舉手回答。

（三）課程因素

首先，某些中職課程版本較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法與新時(shí)代企業(yè)崗位要求對(duì)接。其次，某些課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥無(wú)味，如果教師不能有效處理教材內(nèi)容，一味地滿堂灌，照本宣科，就會(huì)無(wú)形之中挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使課堂教學(xué)效果大大降低。最后，因課程教學(xué)實(shí)踐中受學(xué)校計(jì)算機(jī)軟硬件配備因素影響，加之某些中職院校資金不足，再加上觀念落后，故在與教學(xué)相關(guān)的教室平板電腦、機(jī)房等配備上不完善，即使具備教室平板電腦，也因硬件設(shè)備的陳舊及不能及時(shí)更新系統(tǒng)軟件、升級(jí)硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)階段綠色活力課堂所需的新媒體教學(xué)運(yùn)行要求。

（四）外部環(huán)境

某些中職學(xué)校WIFI未全面覆蓋；硬件環(huán)境上，學(xué)校多媒體（白板）教室、配備平板等學(xué)生終端教室、教師配備辦公電腦比例、VR教室、3D打印機(jī)、創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室等配置不足；軟件平臺(tái)上，教學(xué)平臺(tái)、閱卷平臺(tái)、教研平臺(tái)、辦公平臺(tái)開(kāi)發(fā)不足；教師隊(duì)伍中，中老年教師對(duì)新型教學(xué)模式和方法比較排斥；同時(shí)大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)新型教學(xué)方式、方法和新型教學(xué)改革不接受、不認(rèn)可，對(duì)教師的鼓勵(lì)、支持較少，因此，對(duì)實(shí)行綠色活力課堂等教學(xué)改革的教師積極性打擊較大。

二、課堂翻轉(zhuǎn)的可行性分析

（一）綠色生態(tài)活力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（what）

在中職課堂教學(xué)中，綠色生態(tài)活力課堂的建設(shè)，是在充滿生命活力的課堂中，整合課堂，挖掘優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的變革效果；還通過(guò)創(chuàng)設(shè)綠色情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；營(yíng)造綠色氛圍，激勵(lì)探究知識(shí)的欲望。

綠色生態(tài)活力課堂需明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及職業(yè)素養(yǎng)最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容，收集和創(chuàng)建的情境視頻和案例要考慮不同教師和班級(jí)的差異，在選取和制作過(guò)程中也要考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師要了解綠色生態(tài)活力課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)施流程，并能在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修改和完善，運(yùn)用教學(xué)理念組織課堂活動(dòng)；明確通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)思，以互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)到知識(shí)的核心；摒棄讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著教材和黑板的孤立式學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這包括學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題能力，開(kāi)展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

（二）實(shí)施綠色生態(tài)活力課堂教學(xué)的原因（why）

“綠色生態(tài)活力課堂的教學(xué)”，是一種以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，多角度、多方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)。該類課堂教學(xué)的實(shí)施，更能著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓中職院校教師以發(fā)展的目光、賞識(shí)的激勵(lì)方法、鼓勵(lì)學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，從而顛覆傳統(tǒng)課堂認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)以“綠色生態(tài)活力課堂翻轉(zhuǎn)”來(lái)激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其保持身心愉悅，豐富其情感，陶冶其情操，實(shí)現(xiàn)其愉快的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)不懈努力與實(shí)踐，改變課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提升學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力。

三、實(shí)施綠色生態(tài)活力課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）教師層面

教師在應(yīng)用該課堂模式時(shí)，需調(diào)適心態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂。教師通過(guò)調(diào)整好自己的心態(tài)，用發(fā)自內(nèi)心的微笑去關(guān)愛(ài)和賞識(shí)學(xué)生，從而創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧和充滿生命力的課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。這一課堂模式應(yīng)用后，教師以充滿活力和有趣味性的教學(xué)方法入駐課堂，并能公平對(duì)待每一位學(xué)生，從而在理解、尊重及愛(ài)護(hù)學(xué)生中，以幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思、改正。

（二）學(xué)生層面

該課堂模式讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)笑，讓學(xué)生堅(jiān)定理想和抱負(fù)；引導(dǎo)學(xué)生在教師的教學(xué)中獲得實(shí)現(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，樹(shù)立自信心。當(dāng)成功的喜悅一次又一次降臨的時(shí)候，學(xué)生能夠經(jīng)常擁有發(fā)自內(nèi)心的笑，久而久之，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度更高。

（三）課程層面

應(yīng)用綠色生態(tài)活力課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，把它利用到高效課堂上，不僅有利于中職的文化課教學(xué)，而且對(duì)專業(yè)課程教學(xué)提供了可借鑒、可復(fù)制的模式和依據(jù)。而創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際的情境、選擇適合學(xué)生興趣的教學(xué)素材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效地完成。同時(shí)教師可利用現(xiàn)代教育媒體，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，調(diào)節(jié)和剪輯案例、視頻等內(nèi)容的大小、長(zhǎng)短、遠(yuǎn)近、快慢等，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）環(huán)境層面

課堂是組織實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，綠色生態(tài)活力翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，在促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、提高課堂教學(xué)質(zhì)量上作用突出。該模式可影響師生在教學(xué)過(guò)程中的情感和情緒；以良好的課堂環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，讓師生對(duì)教學(xué)有清楚的認(rèn)知；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)；最后，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)化上，讓學(xué)生更易接收和消化。

四、綠色生態(tài)活力課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）綠色生態(tài)活力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法“P”（plan）

教師應(yīng)掌握學(xué)生心理，挖掘?qū)W生信息化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）綠色生態(tài)活力課堂教學(xué)實(shí)施步驟“D”（do）

為了讓學(xué)生掌握一門技術(shù)技能，中職文化課和專業(yè)課教師要根據(jù)所教授學(xué)生專業(yè)需求，適當(dāng)滲透專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、思想政治教育、三全教育、大國(guó)工匠精神等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要正確及時(shí)調(diào)整、整合教材內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況和未來(lái)工作崗位的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在課堂活動(dòng)中，將與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容穿插進(jìn)去。

課前階段，教師選取合適的案例、視頻、游戲、搶答、設(shè)問(wèn)等導(dǎo)入方式，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和組織形式，創(chuàng)設(shè)綠色情境。教學(xué)中，教師巧設(shè)問(wèn)題，使課堂教學(xué)成為充滿活力和激情的活動(dòng)。

教學(xué)氛圍上，教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生專業(yè)整合，打造綠色生態(tài)課堂，尊重學(xué)生個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生從旁觀者變成參與者、開(kāi)發(fā)者，打造綠色生態(tài)活力課堂。

具體流程為：①以備課組為團(tuán)隊(duì)，集體制作導(dǎo)學(xué)案。②考慮不同教師和班級(jí)差異，收集資源并創(chuàng)建教學(xué)案例。③尋找符合學(xué)生個(gè)體差異性，能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。④學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中，運(yùn)用教師的教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，然后提交作業(yè)，由教師了解預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況。⑤教師通過(guò)作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性。

（三）綠色生態(tài)活力課堂教學(xué)反饋“C”（check）

在課前模塊中，教師利用備課模塊為學(xué)生提供基礎(chǔ)練習(xí)題，并將其穿插至相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)視頻上，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自我測(cè)試。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面，在課堂前期使用教室平板電腦，在設(shè)定時(shí)間中自主觀看教師提供的微視頻資料，依照自身學(xué)習(xí)能力和對(duì)課程知識(shí)的熟悉程度做好重難點(diǎn)記錄。

在課堂教學(xué)模塊中，教師構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，依照課程的重難點(diǎn)，明確設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)；并能獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題，有針對(duì)性地做出指導(dǎo)，整體提升學(xué)生在該種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。

在成果展示與總結(jié)評(píng)價(jià)上，教師營(yíng)造出一個(gè)允許學(xué)生傾聽(tīng)、思考、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑及提問(wèn)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（四）綠色生態(tài)活力課堂教學(xué)反思“A”（action）

該課堂模式注重提問(wèn)藝術(shù)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)模式；以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，確保每位學(xué)生都能體會(huì)到成功給予自己的喜悅。教師應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在課程規(guī)劃中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，利用優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以期提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為綠色生態(tài)活力課堂最大的受益者。教師在日常的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生肯定、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)校的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如UMU移動(dòng)平臺(tái)或希沃平臺(tái)將教學(xué)資源整合發(fā)布。學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)微課，主動(dòng)掌握新知；課堂合作探究，集中解決疑難問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)升華；課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固拓展，并結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升信息技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)三環(huán)節(jié)。綠色生態(tài)活力課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)融為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)所教學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的掌控，整合更多應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教育的資源，組織豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；著力解決應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的技巧性不足，學(xué)生參與課堂的積極性不足，教學(xué)中可用于綠色活力課堂執(zhí)教的資源少等問(wèn)題；做好師生互動(dòng)，完成課堂教學(xué)案例和流程構(gòu)建，設(shè)置課堂活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)；將“教師教、學(xué)生學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)；差異化學(xué)習(xí)，真正提高中職課堂教學(xué)有效性和生態(tài)活力性。

五、結(jié)語(yǔ)

中職課堂教學(xué)實(shí)踐中，沉默向綠色生態(tài)活力課堂翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可行性較強(qiáng)。而在具體教學(xué)中，研究從“沉默”到“綠色生態(tài)活力”，通過(guò)中職課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，引入“PDCA”循環(huán)教學(xué)模式，以期不斷修正，改變教學(xué)方法。在多維教學(xué)模式上，于師生、課程及環(huán)境中均凸顯綠色活力課堂的明顯優(yōu)勢(shì)，改變課堂沉默現(xiàn)象，提高中職課堂教學(xué)效率，提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。