基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接探索

北京市育才學(xué)校 王 欣

近幾年來新版歷史教材在全國范圍內(nèi)普遍使用，師生普遍反映教科書內(nèi)容篇幅增多、每課知識(shí)點(diǎn)密集，對(duì)高中師生教與學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)問題，越來越多的教師在新教材如何教上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，也取得了很多成果。然而教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，新教材想教好，新教材想學(xué)好，高一新生時(shí)期其實(shí)是十分關(guān)鍵的“黃金時(shí)期”。這個(gè)階段的學(xué)生，正處于初中進(jìn)入高中的新生時(shí)期，他們對(duì)高中各個(gè)課程，都有著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)方法方面雖然也保留著初中的學(xué)習(xí)方法，但也是高中學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生，如何迅速適應(yīng)高中歷史教學(xué)要求，如何更好地形成高中歷史學(xué)習(xí)方法，如何更好地進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐步提升十分重要。

筆者收集整理資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)雖然還沒有專門論述初高中歷史教學(xué)銜接的書籍，但相關(guān)研究論文已經(jīng)有很多。例如，葉小兵的《試論初高中歷史課程的整體規(guī)劃》中提到“力求避免在課程目標(biāo)和內(nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)、錯(cuò)位和脫節(jié)等問題，使各學(xué)段的課程達(dá)到有效的銜接，從而增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和實(shí)效性，更有利于達(dá)成歷史教育的目標(biāo)，發(fā)揮歷史教育在學(xué)校教育中的作用”，以及褚健的《淺析初高中歷史教學(xué)銜接問題》等均是從整體上綜合闡述了初高中歷史教學(xué)銜接。還有一些研究者是從具體課程角度展開初高中銜接與提升的研究，如胡文根的《初高中歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)培育——以統(tǒng)編版教科書“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例》等。當(dāng)前的這些研究論文為筆者的研究開拓了思路，起到了很好的引領(lǐng)作用，這些研究也普遍認(rèn)同初高中教學(xué)銜接研究是十分重要和必要的，與這些研究成果相比，本文目前更多的是側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際操作，即實(shí)踐中如何在高一新生階段進(jìn)行初高中銜接的整體策略設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐安排，從一線教師實(shí)操角度入手，展示了學(xué)生從初中畢業(yè)到高一第一個(gè)學(xué)期結(jié)束這段初高中銜接的“黃金時(shí)期”，教師應(yīng)如何把握、如何設(shè)計(jì)，使高一學(xué)生更快更好地適應(yīng)高中歷史新教材學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不斷提升。

一、初高中歷史教學(xué)銜接基本思路

初高中歷史教學(xué)銜接，應(yīng)該從四個(gè)層面來看。

第一，從教學(xué)目標(biāo)層面來看，初高中歷史教學(xué)銜接的目標(biāo)，就是在遵循歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成高中學(xué)習(xí)方法，為獨(dú)立思考奠定基礎(chǔ)。那么，高中階段歷史學(xué)習(xí)方法應(yīng)是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該包含這樣幾步，首先學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和掌握，同時(shí)也對(duì)課程有初步認(rèn)識(shí)和思考；其次在歷史課堂上，通過對(duì)歷史學(xué)科材料的信息提取，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)的逐級(jí)培養(yǎng)；再次課后學(xué)生要養(yǎng)成梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、繪制思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸的習(xí)慣，在知識(shí)框架梳理環(huán)節(jié)中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系建構(gòu)，同時(shí)課后學(xué)生能大量拓展閱讀，初步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考認(rèn)識(shí)。

第二，從知識(shí)教材層面來看，中學(xué)歷史教師要形成初高中教學(xué)的整體化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。初中教師要了解高中教學(xué)內(nèi)容，高中教師要準(zhǔn)備一套初中教材，充分知曉初中教學(xué)內(nèi)容和考查內(nèi)容。這樣高一年級(jí)教師就能從知識(shí)層面熟悉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而在高一課程準(zhǔn)備過程中有的放矢，知曉學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，教師需要根據(jù)自己學(xué)校特殊學(xué)情來準(zhǔn)備課程，而不是想當(dāng)然地根據(jù)教科書和考試要求，簡(jiǎn)單判斷學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況。所以，課前的調(diào)查問卷、問題收集等方式，是十分值得推薦的直接了解每個(gè)班級(jí)學(xué)情的方式。

第三，從教學(xué)設(shè)計(jì)層面來看，中學(xué)歷史教師要具備心理學(xué)、教育學(xué)基本理論認(rèn)知，對(duì)初高中銜接的課程及教學(xué)設(shè)計(jì)做出整體安排，能設(shè)計(jì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的教學(xué)情境，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，進(jìn)一步由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。高一課程對(duì)初中學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉的是一些知識(shí)點(diǎn)，陌生的是許多初中好幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)會(huì)集中在高中一節(jié)課上，所以學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容含量多、難度大。所以高一銜接課程的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，教師要結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生知識(shí)遷移的教學(xué)情境，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)自己知識(shí)的同時(shí)，又在新的問題情境下探究、探索并掌握對(duì)熟悉歷史知識(shí)點(diǎn)的多角度評(píng)價(jià)和宏觀把握，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)歷史研究方法、學(xué)會(huì)歷史評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)方法，使學(xué)生初中時(shí)對(duì)歷史知識(shí)感興趣的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧须A段對(duì)歷史知識(shí)的理性判斷，在這樣的銜接課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)層面來看，教師要注重作業(yè)、考試的知識(shí)鞏固與反饋?zhàn)饔?，結(jié)合記憶曲線設(shè)計(jì)定期鞏固的知識(shí)層面作業(yè)和考試，結(jié)合教學(xué)過程推進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科能力逐漸提升的試題，結(jié)合學(xué)生變化設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)逐層提升的作業(yè)設(shè)計(jì)和試題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的逐層提升。

二、初高中歷史教學(xué)銜接設(shè)計(jì)策略

結(jié)合初高中銜接基本思路，初高中銜接的整體教學(xué)策略如下。

表1 初高中銜接整體教學(xué)思路

初高中歷史教學(xué)銜接，從時(shí)間安排上來看，應(yīng)該是在高一年級(jí)第一周、第一個(gè)月、第一學(xué)期。從課程設(shè)計(jì)上來看，應(yīng)該包括學(xué)法指導(dǎo)課、高中歷史第一課、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)系列課程（時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證）以及高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等四類課程；從課前課后的作業(yè)設(shè)計(jì)來看，應(yīng)該包含課前預(yù)習(xí)、課后思維導(dǎo)圖、課后練習(xí)、單元后思維導(dǎo)圖、整本書后思維導(dǎo)圖，從考試設(shè)計(jì)來看，應(yīng)該包含高一階段考試的整體設(shè)計(jì)，以及月考、期中、期末考試中不同核心素養(yǎng)能力的區(qū)分與逐層遞進(jìn)。

三、初高中歷史教學(xué)銜接教學(xué)實(shí)踐

（一）了解初高中不同，掌握高中學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師中心論，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在知識(shí)傳遞過程中，教師是學(xué)生的幫助者和合作者；教師應(yīng)從關(guān)注如何去教轉(zhuǎn)移到關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即教師如何為學(xué)生提供幫助和支持。所以，學(xué)生一入高中，第一周先上學(xué)法指導(dǎo)課，讓學(xué)生樹立以“學(xué)”為主導(dǎo)的高中學(xué)習(xí)意識(shí)，了解初高中的不同，由此才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重新調(diào)整和形成適合高中歷史學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)法指導(dǎo)課程與傳統(tǒng)的導(dǎo)言課不同，除了包含導(dǎo)言課的基本內(nèi)容，如介紹初高中歷史課程、歷史教材及考核要求，了解高中教材基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以外，更側(cè)重于高中歷史學(xué)習(xí)基本方法的指導(dǎo)和歷史學(xué)習(xí)重要元素的介紹。在學(xué)法指導(dǎo)課上，教師可以將歷史學(xué)習(xí)的基本要素介紹給學(xué)生，從課前、課上、課后等幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、筆記及課后作業(yè)如何完成進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，更可以從史實(shí)、史料、史論等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生初步了解歷史研究基本思路，這樣的學(xué)法指導(dǎo)課必然能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）感受初高中課程不同，嘗試高中教與學(xué)方法

學(xué)法指導(dǎo)課后，歷史的第一課教學(xué)尤為關(guān)鍵，在學(xué)法指導(dǎo)課后，學(xué)生往往會(huì)非常關(guān)注第一課的內(nèi)容，很想知道到底初高中課程有怎樣的不同；而教師在學(xué)法指導(dǎo)課上交給學(xué)生的高中階段預(yù)習(xí)方法、聽課方法、課后構(gòu)建思維導(dǎo)圖方法、課后練習(xí)及拓展閱讀等方法，在第一課教學(xué)中也得以實(shí)踐；同時(shí)，課堂教學(xué)中教師如何在喚醒學(xué)生初中知識(shí)記憶基礎(chǔ)上再進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面、提升思維能力、培養(yǎng)更高素養(yǎng)，這也就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高要求。例如，講到中華文明起源時(shí)，高中教材內(nèi)容豐富，教師可以結(jié)合初中內(nèi)容重新整合教材，以學(xué)生熟知的北京人、半坡人為例，思考早期文明的特點(diǎn)；更可以結(jié)合地圖分布，引導(dǎo)學(xué)生分析中華文明起源的特點(diǎn)；還可以設(shè)計(jì)“小小考古家”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以教科書提供的早期文化遺存為素材，以史料類型、史料互證等方式開啟歷史研究之路。這樣的課程設(shè)計(jì)銜接了學(xué)法指導(dǎo)課，又在課堂中滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）整合初高中重復(fù)內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

值得強(qiáng)調(diào)的是，高一的每節(jié)常規(guī)課都應(yīng)以“初高中銜接，素養(yǎng)逐步提升”為備課的基本思路，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教”教材為用教材“教”，學(xué)生由“學(xué)”教材變?yōu)橛媒滩摹皩W(xué)”，例如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材的重要性，可以通過配合預(yù)習(xí)學(xué)案或提出預(yù)習(xí)問題等方式，喚起初中知識(shí)記憶；初高中重復(fù)度較高的一些史事進(jìn)程，可以設(shè)計(jì)為學(xué)生歸納表格，通過結(jié)合地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程等方式來打好基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸的繪制，通過這些方式強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，捋清歷史線索。

常規(guī)課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)大膽調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)情教情適當(dāng)整合取舍，更要注重核心素養(yǎng)的逐步滲透。課堂教學(xué)中，教師針對(duì)重難點(diǎn)問題精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，建議以教材中史料為主，酌情補(bǔ)充一些史料引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這里強(qiáng)調(diào)史料使用的精準(zhǔn)和仔細(xì)研讀，由于課堂時(shí)間有限，補(bǔ)充過多的史料往往學(xué)生也無暇探究，所以一節(jié)課有一兩個(gè)認(rèn)真探究研讀的環(huán)節(jié)已足夠。筆者更建議教師將史料的使用納入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，例如，高一年級(jí)“古代史”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)文獻(xiàn)史料的研讀、提取信息，以及文物史料價(jià)值的判斷及其如何與文獻(xiàn)史料相互印證；而“近現(xiàn)代史”教學(xué)中，可側(cè)重對(duì)圖像史料、現(xiàn)代影音史料的使用，讓學(xué)生感受多元史料的同時(shí)也逐步掌握不同類型史料的分析方法，這樣史料實(shí)證素養(yǎng)就得到逐步提升。

（四）鑒于初高中內(nèi)容不同，逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)

初高中學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升，既需要在常規(guī)課程中滲透，更需要專題的探究課程來集中突破，所以，為了更好體現(xiàn)初高中素養(yǎng)的銜接和提升，高一階段教師可以設(shè)計(jì)一些不是以知識(shí)教學(xué)為目的，而是通過運(yùn)用知識(shí)來認(rèn)識(shí)歷史問題、在解決問題中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的課程，即專題探究課程。

以《中外歷史綱要（上）》“第3課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，秦朝歷史基礎(chǔ)知識(shí)初中學(xué)生已掌握大概，高中課程就可以在此基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)歷程，例如，在課前讓學(xué)生以“秦統(tǒng)一的背景”“秦統(tǒng)一的過程”“秦鞏固統(tǒng)一措施”“秦滅亡”為主題，分組編制研究手冊(cè)，在編制手冊(cè)過程中，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷從網(wǎng)絡(luò)收集資料、整理資料、概述成文、修改措辭等幾個(gè)階段；課堂上調(diào)動(dòng)全班學(xué)生以教科書作為參照物，對(duì)學(xué)生所編手冊(cè)進(jìn)行校對(duì)和修改完善，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生開始由“學(xué)教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”，而且鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了歷史表述的精準(zhǔn)、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)和措辭的嚴(yán)密，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課程理念。

“秦朝”這節(jié)課程還可以設(shè)計(jì)為史料探究課程。初中課程在人物評(píng)價(jià)上往往會(huì)將秦始皇的“功”和“過”對(duì)比分析，高中同樣在人物評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以大膽逆向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如，傳統(tǒng)初中課程是“史料→史實(shí)→史論”這樣的邏輯環(huán)節(jié)，高中課程可以倒過來，先問學(xué)生對(duì)秦始皇有怎樣的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，在學(xué)生回答出“建立并鞏固統(tǒng)一多民族中央集權(quán)國家”和“暴政導(dǎo)致秦朝滅亡”以后，進(jìn)一步設(shè)問——你如何得出這樣的結(jié)論？學(xué)生會(huì)把所學(xué)秦始皇功績(jī)和過失基本史實(shí)回答出來。教師可以再次提問——這些史實(shí)你又如何得知？哪些史料可以印證這些史實(shí)？這樣，課程的基本邏輯就變?yōu)橛伞笆氛摗穼?shí)→史料”，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，形成論從史出的意識(shí)，逐步培養(yǎng)史料實(shí)證基本素養(yǎng)。之后的課程環(huán)節(jié)就可以轉(zhuǎn)為秦朝相關(guān)史料的專題探究課程，教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生通過史料分類→史料價(jià)值判斷→史料真?zhèn)伪嫖觥妨献髡咭鈭D分析等多環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。

類似這樣的探究課程在高一階段可以每個(gè)月設(shè)計(jì)一節(jié)，例如，《中外歷史綱要（上）》最后的活動(dòng)課，就是以“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”為主題，上文提到的“秦統(tǒng)一多民族國家的建立”是以史料實(shí)證素養(yǎng)為主要目標(biāo)。專題的探究課程能將學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究解決新問題，是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，初高中銜接在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中十分重要，教師應(yīng)把握初高中銜接的“黃金時(shí)期”，通過學(xué)法指導(dǎo)課、第一課培養(yǎng)好高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，利用常規(guī)課程整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，利用教材內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)專題探究課程，以史料探究為途徑，逐步實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的逐層提升。當(dāng)然，初高中歷史教學(xué)的銜接還有許多值得探討的問題，如課后作業(yè)和試題的設(shè)計(jì)，也應(yīng)是有序逐層提升，逐步滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主旨，這也有待教師做更多的研究。