基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)方法

吉林師范大學(xué)／山東省菏澤市牡丹區(qū)沙土鎮(zhèn)南宋莊小學(xué) 王慧珈

教師在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并對單元知識進(jìn)行重點提煉，挖掘出有意義的教學(xué)內(nèi)容及情境素材；同時，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動與目標(biāo)予以確定，制訂相關(guān)評價計劃，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體性。但是，據(jù)調(diào)查得知，目前小學(xué)語文教師尚未認(rèn)識到大單元教學(xué)的價值，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果一般。為了改變這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，積極構(gòu)建大單元格局，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的概念

單元教學(xué)是以一個單元中的文本內(nèi)容為整體，對單篇相一致的內(nèi)容進(jìn)行提煉，歸納出單元主題，再基于主題思想開展相對應(yīng)的教學(xué)活動，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)中，“大”為核心，其不只是體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容方面，更體現(xiàn)于教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，大單元教學(xué)并不是單純的單元教學(xué)，還包含了課外延伸、文本整體等方面的教學(xué)。簡而言之，其不只是要聯(lián)系單元中的文本內(nèi)容，還需注重各單元間、課內(nèi)外資源的聯(lián)系。其次，大單元教學(xué)不只是關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，還需發(fā)揮課外指導(dǎo)的作用，把課堂教學(xué)逐漸滲透到生活實踐中，對各種教育資源進(jìn)行整合，積極迎合學(xué)生實際所需，有效增強學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的特點

1.自主性

素質(zhì)教育注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。大單元教學(xué)可激發(fā)學(xué)生探索欲望及合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識掌握的過程中逐漸提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生切身感受語文的魅力，從而真正愛上這一學(xué)科。

2.連貫性

縱觀整個教材，雖然各單元中編排的文章看起來毫無關(guān)聯(lián)，然而細(xì)致研讀后會發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系十分密切，主題思想、表達(dá)方式等方面較為相似。對此，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)考慮銜接，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；同時，教師應(yīng)對各單元之間、同一單元不同文章的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行剖析，精準(zhǔn)把握大單元教學(xué)連貫性的特征。

（三）大單元教學(xué)的作用

1.提高語文學(xué)習(xí)效率

語文的世界十分絢麗，然而對小學(xué)生而言，應(yīng)先對基礎(chǔ)性語文知識進(jìn)行牢固掌握。教師應(yīng)清晰、詳細(xì)地安排教學(xué)內(nèi)容，并開展高效教學(xué)。大單元教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識別所學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)輕松突破重難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對語文學(xué)習(xí)而言，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一步。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)，學(xué)生可清晰、直觀地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，且基于這一目標(biāo)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，為提高核心素養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)方法

（一）依據(jù)單元內(nèi)容，提煉單元主題

語文大單元教學(xué)是以群文閱讀為核心的整體性教學(xué)方式，不同于群文閱讀，其更加注重單元主題，構(gòu)建更加有機緊密的教學(xué)層次，且能有效指導(dǎo)學(xué)生。所以，大單元教學(xué)前，教師應(yīng)積極研讀與分析相關(guān)課文內(nèi)容，對單元主題進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，且以大單元為基礎(chǔ)組織開展教學(xué)活動。主題提煉時，教師應(yīng)關(guān)注思想內(nèi)涵、能力技巧這兩方面，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本類型及特征，還應(yīng)真切地感受文本所蘊含的人文內(nèi)涵，逐漸形成一個更廣闊、更全面的單元主題。例如，小學(xué)三年級上冊第七單元中，《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等屬于寫景抒情的文章，其主旨在于傳遞人與自然和諧相處的思想。對此，大單元教學(xué)時，教師可把單元主題確定為“人與自然”，通過逐步分析與理解課文內(nèi)容，在人與自然主題的引導(dǎo)下，誘發(fā)學(xué)生積極思考文章中作者所描寫的人與自然和諧相處的美妙感受，從而深入理解文本內(nèi)容。同時，通過剖析這一類主題的文本，學(xué)生在以后閱讀同類文本時，對相似的思想與情感，其感受能力更加強烈，從而有助于提高其語文核心素養(yǎng)。

（二）基于主題探索，構(gòu)建單元目標(biāo)

構(gòu)建單元主題后，教師基于此精心構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)體系，通過探索單元主題，結(jié)合文本內(nèi)容對文章中所表現(xiàn)的語言技巧及審美情趣進(jìn)行深入剖析，從而確定單元目標(biāo)。教師在設(shè)計單元目標(biāo)時，應(yīng)積極分析單元宏觀思想與微觀語言，確保單元目標(biāo)更加真實，經(jīng)過深入研究具體文學(xué)技巧來切身感受思想與情感，以思想情感來品味文字構(gòu)建的高超，構(gòu)建互相支撐的目標(biāo)體系，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行多角度培育，引導(dǎo)學(xué)生真切體會語文的魅力。例如，小學(xué)四年級下冊第八單元中三篇文章都是童話故事，“想象中的文學(xué)世界”是本單元主題?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)規(guī)劃，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與思考，確定不同層次的單元教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)真閱讀課文及課外補充奇幻童話故事，對天馬行空的想象世界進(jìn)行真切感受，體驗到閱讀的樂趣；②把童話故事中的故事情境同現(xiàn)實經(jīng)驗相聯(lián)系，深入探尋故事背后的文章內(nèi)核；③大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一個趣味十足的奇幻故事，將教師提到的文字技巧運用其中。這三個目標(biāo)不斷地提升，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，各目標(biāo)之間互相呼應(yīng)與關(guān)聯(lián)，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生活教學(xué)銜接

在大單元教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并使得生活能與教學(xué)密切銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握理論知識同實踐活動之間的聯(lián)系，將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容融入多姿多彩的學(xué)習(xí)活動中，密切銜接教學(xué)和生活；與此同時，借助多樣化的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，促使其核心素養(yǎng)的提高。例如，小學(xué)五年級上冊第六單元中一篇文章提到了母愛，一篇文章描寫了父愛，一篇文章提到了母親與父親表達(dá)愛的不同方式，“父母之愛”是本單元的主題。這些文章所描寫的父母形象同我們?nèi)粘Ｉ钪械母改感蜗笙嗖顭o幾，極易引起學(xué)生的情感共鳴。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中所描寫的父母特質(zhì)編排單元劇，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課文為劇本原本，鼓勵學(xué)生精彩演繹劇本角色，呈現(xiàn)出父母之愛的差異，也能彰顯出父母對孩子美好的期盼。學(xué)生通過構(gòu)建與演繹情境，真切感悟了文章所描寫的人物形象，透徹地理解了文章想要表達(dá)的情感與思想，且在構(gòu)想劇本時提高了語言表達(dá)能力、審美能力。

（四）構(gòu)筑教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是著重點，教學(xué)過程中一味地關(guān)注“教”，普遍采取“講授—傾聽”或“一問一答”的教學(xué)方式，學(xué)生被動吸收知識，且滯留于淺層學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)活動立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，精心創(chuàng)設(shè)大情境，完成大任務(wù)，“學(xué)”是重點。在大單元教學(xué)中，情境是支架，任務(wù)是助推器。情境設(shè)計與真實學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，面向深度學(xué)習(xí)實施任務(wù)驅(qū)動。例如，六年級下冊第五單元中，基于單元核心知識及大概念，巧妙地導(dǎo)入了“辯論會”這一情境任務(wù)。辯論會這一方式，要求學(xué)生以事例對觀點進(jìn)行闡述，但是因情境較為復(fù)雜，需學(xué)生對本單元語文要素信息進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。這一設(shè)計可把本單元語文要素同人文主題完美結(jié)合，雙線從平行狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤馅厔?。大單元任?wù)為“召開班級辯論會”，基于解決問題的邏輯，可將其細(xì)分為三個不同的子任務(wù)，從而形成了任務(wù)鏈：了解辯論，選擇辯題——學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備素材——唇槍舌劍，開展辯論，具體見圖1。

圖1 任務(wù)驅(qū)動的大單元教學(xué)流程

參照圖1，基于單元學(xué)習(xí)主題，從上到下總共設(shè)計了三層：第一層要求基于辯論會的流程進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，這是一種外顯的問題解決思路；第二層是內(nèi)容線索，基于語文要素“用事例說明觀點”，設(shè)計與組織“閱讀、小練筆、口語交際”等實踐類任務(wù)；第三層則包含了以上兩條線索?；诤诵恼Z文要素，漸漸從初步感知、學(xué)習(xí)理解遷移到運用方面。這一分層設(shè)計，可提升學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展認(rèn)知與知識。

（五）聯(lián)系其他學(xué)科，開闊學(xué)生視野

大單元教學(xué)不再局限于教學(xué)內(nèi)容上，還可從其他學(xué)科、課外等方面尋求同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)拓寬視野。在語文課堂中融入其他學(xué)科知識，可豐富與充實語文教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生思維。語文學(xué)科具有工具性、人文性特征，教師應(yīng)注重語文學(xué)科功能的發(fā)揮，加強同其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，同思想品德學(xué)科相聯(lián)系。在《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《為中華之崛起而讀書》課文學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)及重點確定為“了解和學(xué)習(xí)人物的高尚品質(zhì)”。當(dāng)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師深化課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己對英雄人物的感想，并對英雄人物的思想品格進(jìn)行總結(jié)，如此不僅可強化學(xué)生語言能力，而且能提高思想道德品質(zhì)與審美能力，深刻理解人物“品德美”。再如，同音樂學(xué)科相結(jié)合。在古詩教學(xué)中，教師巧妙利用音樂創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生有情感地吟誦詩歌，不僅可真切地感受詩歌所蘊含的情感，而且有利于提高學(xué)生韻律感。例如，在《錢塘湖春行》教學(xué)時，教師標(biāo)注出古詩的韻腳，引導(dǎo)學(xué)生切身感受該古詩的韻律感，并播放舒緩的音樂，引導(dǎo)學(xué)生有情感地吟誦。大單元教學(xué)時，教師應(yīng)基于語文教學(xué)內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，不得生搬硬套。

三、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為核心的大單元教學(xué)設(shè)計是踐行立德樹人、深化改革課程、開展素質(zhì)教育的必然選擇，也是強化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地加快了教學(xué)設(shè)計改革步伐，要求教學(xué)設(shè)計應(yīng)以一個單元的設(shè)計為主，而不再是針對一個知識點或一個課時的設(shè)計，同時大單元教學(xué)設(shè)計還需進(jìn)行深入探究。