構(gòu)建初中信息科技“智慧課堂”

山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué) 王 穎

山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心 艾 建

在信息技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的模式下，初中信息科技教學(xué)越來(lái)越顯得重要。為開(kāi)辟一條全新的教學(xué)新路徑，筆者特研究如何構(gòu)建初中信息科技智慧課堂，以為信息科技課堂教學(xué)注入新鮮血液，確保在“智慧課堂”的背景下，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力均可以獲得突破，凸顯出初中信息科技課堂教學(xué)的效果。

一、利用微課，激發(fā)思維活力

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大都單純依靠課堂教學(xué)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)大都局限在教材層面，學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)，只通過(guò)閱讀及分析教材，這種方式缺乏精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的盲目性。而微課是互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，其優(yōu)勢(shì)在于自身具有較強(qiáng)的便利性。微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘，能凸顯出教學(xué)主題，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，微課既能體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生能利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，為有效構(gòu)建初中“智慧課堂”，教師可以借助微課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。在建設(shè)“智慧課堂”的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身制作微課視頻的水平，利用課余時(shí)間自主探究微課的知識(shí)與概念，在與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備微課素材及預(yù)習(xí)內(nèi)容，確保通過(guò)微課凸顯出知識(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)微課，清晰了解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主思考。

例如，在學(xué)習(xí)“信息與信息技術(shù)”時(shí)，為讓學(xué)生思維自覺(jué)，教師應(yīng)注意借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入微課中，以此為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以此啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。本課的教學(xué)目的在于從感性層面為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生的信息獲得及信息處理意識(shí)與能力不斷得到增強(qiáng)，如可以安排信息科技的概念、信息傳遞與處理作為基本知識(shí)以微課的方式呈現(xiàn)，并以微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中信息處理的實(shí)例，確保學(xué)生能在現(xiàn)代社會(huì)中，清楚地認(rèn)知到信息及信息處理的作用與地位，使學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，在自主思考模式下，懂得信息科技時(shí)刻為人們提供服務(wù)，當(dāng)前人們的生產(chǎn)生活已經(jīng)離不開(kāi)信息科技。

二、借助課件，強(qiáng)化趣味引導(dǎo)

作為初中階段一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，信息科技學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的任務(wù)。在信息科技課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生融入引導(dǎo)性及趣味性的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”，以此提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用音樂(lè)資源、動(dòng)態(tài)視頻、圖片等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此通過(guò)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解信息科技的奧秘，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能凸顯出多元化導(dǎo)入教學(xué)的價(jià)值與作用。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入課件，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)抽象、枯燥的信息科技理論知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“文件與文件夾”時(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，如能區(qū)別文件與文件夾的概念，能自主操作文件，文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、新建、選擇及刪除，通過(guò)操作文件夾，能養(yǎng)成利用文件夾對(duì)信息進(jìn)行管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生能分類整理文件，具有管理文件夾的意識(shí)。本課內(nèi)容的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)在于建立文件夾及對(duì)文件夾進(jìn)行重新命名。由于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，教師應(yīng)通過(guò)制作形象化、卡通化的課件為學(xué)生打造“智慧課堂”，讓學(xué)生懂得圖像、聲音、表格等信息是以何種形式組織在一起的，又是以何種形式進(jìn)行分類管理，通過(guò)這種以音、形、影相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、布置任務(wù)，激活思維品質(zhì)

結(jié)合當(dāng)前初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，大部分教師都以口頭授課作為唯一的教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生能接受理論知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也僅限于此，學(xué)生的思維發(fā)展只能處于表層。而為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置逐層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生布置子任務(wù)及總?cè)蝿?wù)，并確保各任務(wù)間的連續(xù)性，使學(xué)生能逐個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。教師尤其應(yīng)明確，學(xué)生是“智慧課堂”的直接參與者，是“智慧課堂”的主人，“智慧課堂”要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維品質(zhì)，而教師通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激活學(xué)生的思維，使得“智慧課堂”的開(kāi)展效果能更加顯著。教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)注意為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和思考的方向，確保學(xué)生能通過(guò)思考問(wèn)題，不斷地進(jìn)行深入思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

例如，在學(xué)習(xí)“輕松制作表格”時(shí)，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，表格在生活中較為常見(jiàn)，如作息時(shí)間表、課程表等，教師可以為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”的學(xué)習(xí)模式，需要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，包括表格的插入方法、輸入文字的方法，以及如何調(diào)整列寬、行高、合并單元格，在學(xué)生了解了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師應(yīng)再為學(xué)生布置認(rèn)識(shí)及制作表格的任務(wù)，如文字輸入及表格調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并制作一張簡(jiǎn)單的名片，讓學(xué)生完成表格美化任務(wù)，包括美化表格的底紋、線條邊框，再讓學(xué)生將美化表格的操作過(guò)程進(jìn)行演示。教師通過(guò)為學(xué)生布置由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，能強(qiáng)化提升學(xué)生制作表格的能力。

四、角色互換，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧

在應(yīng)試教育理念下，教師最關(guān)注的是保持自身的教學(xué)權(quán)威性，以此維持課堂秩序，這種方式看似正規(guī)，實(shí)則導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于理解與記憶知識(shí)。其實(shí)，應(yīng)明確的是，啟迪學(xué)生的智慧，是“智慧課堂”教學(xué)的初衷，為確保“智慧課堂”教學(xué)能順利進(jìn)行，教師應(yīng)以角色互換的方式帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師需要與學(xué)生互換身份，這會(huì)讓教師與學(xué)生能站在對(duì)方角度看問(wèn)題，促進(jìn)師生間的相互理解，使學(xué)生能有更多的自我展示機(jī)會(huì)，具有從不同角度看待問(wèn)題的能力。角色互換還可以為學(xué)生提供多元思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有嘗試找到不同解決問(wèn)題的方式，也可以更加自如地展示并運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)汲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保學(xué)生可以在信息科技課堂教學(xué)中有更大的收益。而從教師角度進(jìn)行分析，角色互換也能使教師更好地體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于其設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知更為貼切的教案，真正凸顯出“智慧課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。

例如，在學(xué)習(xí)“打印計(jì)劃書(shū)”時(shí)，教師可以通過(guò)互換身份的方式為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”。教師可以給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生授予“小老師”的身份，并讓這部分學(xué)生在課前自主備課，在課堂環(huán)節(jié)讓其面對(duì)所有學(xué)生講述打印知識(shí)的基本內(nèi)容，如講解打印機(jī)的構(gòu)造、文檔打印的步驟、對(duì)Word的基本環(huán)境進(jìn)行熟悉等基本知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，通過(guò)打印計(jì)劃書(shū)，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及審美能力，并讓學(xué)生掌握輸入計(jì)劃書(shū)、編輯及打印計(jì)劃書(shū)的方法。當(dāng)“小老師”講述了打印計(jì)劃書(shū)的基本知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生講述實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，可以先將局域網(wǎng)調(diào)試好，確保學(xué)生的計(jì)算機(jī)能以“網(wǎng)上鄰居”的方式進(jìn)行訪問(wèn)。然后，教師應(yīng)通過(guò)演示的方式為學(xué)生打印出編輯好的計(jì)劃書(shū)，如在Word中輸入計(jì)劃書(shū)，再進(jìn)行美化排版，并通過(guò)打印機(jī)進(jìn)行打印。對(duì)在本環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問(wèn)的學(xué)生，實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)擔(dān)任“小老師”，為其他學(xué)生答疑解惑，如“小老師”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置字符底紋、剪貼畫(huà)、插入藝術(shù)字等內(nèi)容，確保班級(jí)所有學(xué)生都能掌握打印計(jì)劃書(shū)的能力，確保智慧課堂的教學(xué)效果能得以體現(xiàn)。

五、小組合作，構(gòu)建智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂的有效方式就是合作學(xué)習(xí)，這既與初中信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力，確保學(xué)生能深入思考，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)及思維素養(yǎng)。分組學(xué)習(xí)的常見(jiàn)模式有兩種，即多人學(xué)習(xí)小組及雙人學(xué)習(xí)小組，多人學(xué)習(xí)小組的劃分，教師應(yīng)注意秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能擁有一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能共同突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過(guò)分析思考問(wèn)題，能逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而雙人學(xué)習(xí)小組可以讓同桌兩人成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。任何一種形式的學(xué)習(xí)小組，都是以探討、學(xué)習(xí)、交流為目的，多人學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行分工協(xié)助學(xué)習(xí)，每名小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)職位，如講解理論專員、實(shí)踐操作專員、對(duì)外交流專員等，且不同職位可以輪流調(diào)換，讓學(xué)生扮演不同的角色，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而雙人學(xué)習(xí)小組的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是同桌二人持有不同的觀點(diǎn)開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的信息科技語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“文檔的裝飾”時(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)小組，以小組的模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)理論與實(shí)踐的教學(xué)方式為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可以先讓同桌組成一個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中討論Word字處理軟件的應(yīng)用，以及如何輸入并保存文件；如何通過(guò)設(shè)置頁(yè)面、段落及字體裝飾文檔，使文檔更加美觀。通過(guò)在小組中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得一定的自我成長(zhǎng)，接著教師再讓學(xué)生在大組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)設(shè)置顏色、著重號(hào)、下劃線以及上下標(biāo)的使用，設(shè)置字符位置、字符縮放及字符間距。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，進(jìn)一步為學(xué)生打造“智慧課堂”，讓學(xué)生在小組中開(kāi)展游戲活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)分，以此樹(shù)立組內(nèi)及組間成員學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技綜合能力。

六、實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)，大都以傳遞理論內(nèi)容，以及讓學(xué)生了解基本的實(shí)作技巧為主，而缺乏帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)。其實(shí)，應(yīng)明確的是，信息科技的教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以在結(jié)合理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，確保學(xué)生能靈活運(yùn)用信息科技知識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能得到提升。教師可以借助智慧平臺(tái)中的互動(dòng)題板、搶答、隨機(jī)抽取、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等功能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)模式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，確保以智慧化、多元化的方式鍛煉學(xué)生的實(shí)作能力，在為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”的情況下，提升信息科技課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息科技綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Word文檔的編輯”時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知到Word文檔編輯的理論知識(shí)，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，Word的四個(gè)部分，包括編輯排版、長(zhǎng)文檔編輯、表格制作及圖文混排等基本知識(shí)，在學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容形成深刻認(rèn)知后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成理論與實(shí)踐體系化的教學(xué)模式，真正以“智慧課堂”的模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐素養(yǎng)。教師可以通過(guò)智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知到Microsoft Word的功能，掌握Word的啟動(dòng)、文檔的基本操作模式，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知Word的理論知識(shí)，進(jìn)一步厘清Word的截面構(gòu)成，如標(biāo)題欄、工具欄、任務(wù)欄、狀態(tài)欄、菜單欄、水平／垂直滾動(dòng)條及水平／垂直標(biāo)尺。在第一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，即Word程序的啟動(dòng)，在開(kāi)始程序后，系統(tǒng)能自動(dòng)建立一個(gè)新的空白文檔，在保存文件環(huán)節(jié)，可以用文件菜單中的保存命令，將“默認(rèn)”設(shè)置為保存位置，輸入文件名后，“Word文檔”為默認(rèn)文件類型。在文檔編輯快捷功能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將工具欄調(diào)出的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)光標(biāo)定位虛線處有“+”出現(xiàn)后，將鼠標(biāo)左鍵按住進(jìn)行拖動(dòng)即可視圖、工具欄，再單擊要顯示的工作欄即可顯示；然后，雙擊工具欄標(biāo)題位置，就可以將工具欄歸位。同時(shí)，教師還可以借助智慧平臺(tái)繼續(xù)為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉Ctrl+N，Alt+Esc，Alt+Tab，Alt+F4等分別是新建空白文檔、順次切換窗口、有選擇性地切換窗口及關(guān)閉，學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)，自然會(huì)牢固記憶所需要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重突破。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師為學(xué)生構(gòu)建“智慧課堂”是教育的一種必然選擇，它能啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生通過(guò)信息科技能接觸到豐富的學(xué)習(xí)元素，可以鍛煉學(xué)生的信息科技實(shí)踐運(yùn)用能力，使得課堂教學(xué)效率得到提升，確保學(xué)生能通過(guò)多種渠道了解到信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，真正通過(guò)“智慧課堂”這種方式，煥發(fā)課堂教學(xué)活力。