增強(qiáng)教師“四力”，讓“教學(xué)評一體化”真實落地

逄凌暉

【摘 要】“教學(xué)評一體化”指向有效教學(xué)，它從理念走向?qū)嵺`，需要教師不斷培養(yǎng)并增強(qiáng)四種關(guān)鍵能力，即適切確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、恰當(dāng)設(shè)計評價任務(wù)、收集判斷學(xué)習(xí)信息、反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力。這四種能力的自我完善與持續(xù)提升，會構(gòu)成教師實施新課程的一種合力，使其真正做到依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，推動“教學(xué)評一體化”的實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)

“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，追求“讓學(xué)生學(xué)會”，是課堂教學(xué)從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計開始到課堂實踐全程不變的目標(biāo)追求，更是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，各課程標(biāo)準(zhǔn)“不僅明確了‘為什么教‘教什么‘教到什么程度，而且強(qiáng)化了‘怎么教的具體指導(dǎo)”，這讓“教學(xué)評一體化”落地更加有標(biāo)可循、有標(biāo)可依。對于教師的教學(xué)，如何做到“教學(xué)評一體化”？怎樣實現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會”？關(guān)鍵在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)擺設(shè)”“有目標(biāo)無評價”“只管教不管學(xué)”等陳舊做法，讓教與學(xué)、教與評、學(xué)與評一致性指向課程標(biāo)準(zhǔn)，做到“教—學(xué)—評”有機(jī)銜接。為此，教師必須具備并不斷增強(qiáng)以下四種能力。

一、適切確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)在教、學(xué)與評中的統(tǒng)領(lǐng)地位。學(xué)習(xí)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心，是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程能夠達(dá)到的目標(biāo)，它指向課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，是課堂學(xué)習(xí)的終點，也是課堂教學(xué)的起點。因此，為保證其科學(xué)性與適切性，教師要做好以下三點。

1. 做好三個分析

課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)，反映課程理念，是國家意志在課程實施中的具體體現(xiàn)，是學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)。每一個教學(xué)設(shè)計都始于教師對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的深度理解，尤其重要的是，教師要分析“課程內(nèi)容”中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，深刻理解哪些內(nèi)容是學(xué)生“應(yīng)該學(xué)”的，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”。教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是對課程標(biāo)準(zhǔn)最好的闡釋。教師要分析教材，了解教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與組成，明確哪些內(nèi)容是可以“用來教”的，如何最大化發(fā)揮教材內(nèi)容的價值，怎樣根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充合適的學(xué)習(xí)資源，等等。每一位學(xué)生都是一個鮮活的個體，教師要基于學(xué)生的角度，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機(jī)等切入，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)情。通過上述三個方面的分析，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)“該學(xué)”“能教”“可學(xué)”。比如，七年級歷史“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課對應(yīng)的課標(biāo)要求是“通過了解宋金之戰(zhàn)、南宋偏安和南方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮，知道中國古代經(jīng)濟(jì)重心的進(jìn)一步南移”。教師依次分析課標(biāo)、教材和學(xué)情，初步確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)容為：讓學(xué)生閱讀史料和教材內(nèi)容，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，梳理經(jīng)濟(jì)重心南移的過程，理解經(jīng)濟(jì)重心南移對古代社會發(fā)展的影響，認(rèn)識生產(chǎn)力發(fā)展對政治、社會、文化變革的推動作用，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

2. 規(guī)范目標(biāo)敘寫

“教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)課堂評價依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須能夠測量、利于評價，這要求教師具備必要的規(guī)范敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。第一，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，在敘寫目標(biāo)時，要突出“學(xué)生能”；第二，要善于運用可操作的具體行為動詞，表達(dá)“學(xué)生怎么做”，如寫出、列出、解答等；第三，列出合適的行為條件，表明“學(xué)生在什么條件下做”；第四，提出程度要求，即“學(xué)生學(xué)到什么程度”，如準(zhǔn)確表述、全面概括等。上述“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)可表述為：（1）通過閱讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確敘述宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的主要表現(xiàn)。（2）通過研讀課文、分析史料，準(zhǔn)確概括宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。（3）通過小組合作分析史料，全面歸納中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。

3. 清晰呈現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果，只有準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能向著目標(biāo)前進(jìn)。課堂伊始，教師的首要任務(wù)是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解目標(biāo)要求。呈現(xiàn)的方式可以靈活多樣，目的是讓學(xué)生明白。如上述“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以逐條陳述，引導(dǎo)學(xué)生深入理解；也可以展示樣例，讓學(xué)生知道“‘我要到哪里去”，進(jìn)一步明白“‘我要怎么去”，明晰學(xué)習(xí)前進(jìn)的路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、恰當(dāng)設(shè)計評價任務(wù)的能力

“教學(xué)評一體化”實施中要隨時關(guān)注學(xué)生“學(xué)到哪里了”，檢測這一狀態(tài)的關(guān)鍵技術(shù)是課堂評價。課堂評價是教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成做出的判斷，是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。要架設(shè)好這座高信息流通量的橋梁，教師需要具備恰當(dāng)設(shè)計評價任務(wù)的能力，需要做到以下三點。

1. 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是評價目標(biāo)。教什么，評什么，這是課堂評價的基本邏輯，也是評價任務(wù)設(shè)計的基本遵循。在逆向教學(xué)設(shè)計中，評價設(shè)計前置，目的就在于保證評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，在形式上可以根據(jù)需要靈活多樣，既可以一個學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)一個評價任務(wù)，也可以一個學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)多個評價任務(wù)，還可以多個學(xué)習(xí)目標(biāo)融合到一個評價任務(wù)中。關(guān)鍵是做到有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到合作、探究的學(xué)習(xí)過程中。同時，又能催生學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)信息，通過成果展示、問題提出、作品交流等形式，讓學(xué)生清晰地知道自己的學(xué)習(xí)歷程“到哪里了”，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)“還有多遠(yuǎn)”，確保評價任務(wù)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)目標(biāo)旅程中各種信息的鑒別力、診斷力，真正實現(xiàn)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)的最大價值。比如，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“初步理解倒敘手法的作用”，設(shè)計評價任務(wù)“說出本課中倒敘的好處，說出補(bǔ)充材料中倒敘的好處”。這個任務(wù)就能很好地達(dá)到上述目的。

2. 符合學(xué)生學(xué)情

評價任務(wù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課標(biāo)、教材和學(xué)情而設(shè)計，評價任務(wù)同樣也要依據(jù)學(xué)情設(shè)計，做到讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。如何讓評價任務(wù)貼近學(xué)情？要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計評價任務(wù)，任務(wù)的起點要瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫庠u價任務(wù)，清楚地知道要“做什么”。要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難等，給予方法指導(dǎo)、思路引領(lǐng)，以便及時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該“怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。同時，還要根據(jù)學(xué)生已知和未知的知識、素養(yǎng)水平，設(shè)計合適的范例，在恰當(dāng)時機(jī)給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生知道要“做到什么樣子”。

3. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

“教學(xué)評一體化”追求培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生面對情境、任務(wù)、問題、挑戰(zhàn)時，靈活運用在學(xué)科里獲得的東西去應(yīng)對的能力，即讓學(xué)生在一個全新的、相對復(fù)雜的情境中，面對新任務(wù)、新問題、新挑戰(zhàn)，學(xué)會解決。評價任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，將情境中的問題設(shè)計成一個大任務(wù)，以大任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息，把學(xué)習(xí)信息作為判斷學(xué)生是否“學(xué)會”的證據(jù)。因此，設(shè)計評價任務(wù)要在情境創(chuàng)設(shè)方面下功夫，在學(xué)生面對學(xué)科世界與身處的現(xiàn)實之間創(chuàng)設(shè)一種新的情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)歷的生活場景，讓學(xué)生感受到跟他的實際生活有關(guān)系，感覺到自己解決的問題有意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)鹽”時，評價任務(wù)設(shè)計為：點燃花生種子和葵花種子，觀察它們在燃燒過程中釋放出的能量和最終得到的灰燼。這一情境學(xué)生熟悉且樂于參與，能主動開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“真正的學(xué)會”。

三、準(zhǔn)確收集判斷學(xué)習(xí)信息的能力

從教學(xué)設(shè)計走向教學(xué)實施，評價任務(wù)由靜到動，由文字變?yōu)榻膛c學(xué)的理性導(dǎo)航，評價在“學(xué)習(xí)中”進(jìn)行，全部嵌入課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生學(xué)到哪里，評價就評到哪里，學(xué)什么，評什么。要實現(xiàn)評價任務(wù)對學(xué)習(xí)的導(dǎo)航功能，教師就要具備信息收集與目標(biāo)判斷的能力，及時收集、甄別學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

1. 催生學(xué)習(xí)信息

教學(xué)活動告訴學(xué)生“怎樣到達(dá)”學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于催生學(xué)習(xí)信息，評價學(xué)生學(xué)習(xí)。教師呈現(xiàn)評價任務(wù)，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，通過啟發(fā)、互動等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在多樣化的情境任務(wù)中開展廣泛、靈活的學(xué)習(xí)探究活動，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在一個自主的學(xué)習(xí)空間里經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)的過程，產(chǎn)生足夠多的有價值的學(xué)習(xí)信息，從而滿足課堂評價的需要。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“確定位置”，教師可以設(shè)計研學(xué)活動：讓學(xué)生確定某同學(xué)家與博物館的位置關(guān)系和行走線路。教師告訴學(xué)生圖上1厘米表示實際距離10千米，讓學(xué)生用手中的直尺、量角器等工具畫一畫、量一量，組織“互相說一說”等活動，這個過程會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的證據(jù)。

2. 收集學(xué)習(xí)信息

面對鮮活而豐富的學(xué)習(xí)信息，教師如何準(zhǔn)確收集，作為評價學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)？最佳方法就是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計大任務(wù)，讓學(xué)生在一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生豐富真實的學(xué)習(xí)信息，形成一個比較完整的學(xué)習(xí)和信息反饋過程，為教師充分收集學(xué)習(xí)信息打好基礎(chǔ)。教師要善于運用合適的工具，不放過學(xué)生的任何表現(xiàn)。學(xué)生的表情、回答、作品等都是學(xué)習(xí)信息。教師要認(rèn)真觀察、提問，在觀看學(xué)生展示、觀察學(xué)生操作、傾聽學(xué)生對話的同時，用心捕捉有效的信息。比如，學(xué)習(xí)七年級歷史“宋元時期的科技與中外交通”時，教師可以讓學(xué)生講故事、畫簡圖等。在學(xué)生活動中，各種各樣的學(xué)習(xí)信息被呈現(xiàn)出來，教師可以精準(zhǔn)地捕捉學(xué)習(xí)信息，為判斷目標(biāo)是否達(dá)成準(zhǔn)備證據(jù)。

3. 判斷目標(biāo)達(dá)成

信息收集與評價的根本目的是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這是“教學(xué)評一體化”課堂教學(xué)的追求。教師收集學(xué)生信息時，要及時甄別學(xué)習(xí)信息的有效性，保證收集信息的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，是具體的、可測量的、可觀察的行為表現(xiàn)，因此，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對收集到的信息進(jìn)行分析、比較、判斷，評估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。由于學(xué)情的多樣性，難以逐一評價每位學(xué)生，教師就要用好評價工具，選擇合適的評價方法，確保目標(biāo)評價的準(zhǔn)確度和覆蓋面。比如，教師要保證不同層次的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，可以針對重點問題持續(xù)追問：你同意嗎？誰有相同答案但能用不同的方式來解釋？你能進(jìn)一步闡述嗎？你怎樣證明你的結(jié)論？它們有什么共同點和不同點？為什么？……通過遞進(jìn)式的追問，獲得更有價值的信息，進(jìn)一步判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，保證讓更多的學(xué)生“學(xué)會”。

四、及時反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力

評價與反饋可以稱作一枚硬幣的兩面，在諸多影響學(xué)習(xí)的因素中，及時而良好的反饋對于學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更佳效果。好的反饋會舍棄無效環(huán)節(jié)，進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證學(xué)習(xí)更高效，目標(biāo)達(dá)成度更高。從評價到反饋，再到改善，三者構(gòu)成了一個指向有效學(xué)習(xí)的驅(qū)動鏈條，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

1. 及時進(jìn)行反饋

學(xué)習(xí)信息鮮活生動、富有生命力，反映了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，保證了評價的準(zhǔn)確性。怎樣基于評價做好反饋？反饋要及時、持續(xù)、清晰，保證學(xué)生有足夠的改善學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，理解、關(guān)注與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的部分，吸收教師的反饋意見，持續(xù)追蹤自己的學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步。反饋重點要指向評價結(jié)果，評價結(jié)果不僅為了判斷，更重要的是作為反饋的依據(jù)，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)提供真實有效的支撐。比如，教師可以借助解釋評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要選擇好的反饋方式，如描述性反饋，借助學(xué)生的答案樣例、作品等，持續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)。

2. 改善學(xué)習(xí)進(jìn)程

課堂教學(xué)就是一個始終向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)、優(yōu)化、再前進(jìn)的過程，所有的反饋均應(yīng)指向?qū)W習(xí)進(jìn)程的改善。教師要基于反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)先于學(xué)習(xí)進(jìn)程制訂，受諸多因素影響，尤其是學(xué)情的動態(tài)變化會在一定程度上影響目標(biāo)的適切性。反饋能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的缺陷，教師從而可以做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，初中歷史“三大改造”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：多角度認(rèn)識、評價社會主義改造。評價時教師發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生能找到兩個以上的角度，因此，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)為：根據(jù)對資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會主義改造的原因、過程、特點、意義，認(rèn)識、評價社會主義改造。從而引導(dǎo)更多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋會促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的優(yōu)化，教師時刻將學(xué)習(xí)信息與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行對比，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生是否實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，并據(jù)此適時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，改善學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3. 靈活創(chuàng)設(shè)作業(yè)

學(xué)習(xí)進(jìn)程的改善可以讓更多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)善于依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層分類設(shè)計課外拓展提升作業(yè)，為學(xué)生提供一個完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的精彩。比如，設(shè)計創(chuàng)智類作業(yè)，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，著眼于學(xué)生內(nèi)化理性知識為學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)生轉(zhuǎn)識成智為主線，以師生交流互動為主體，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；設(shè)計探究類作業(yè)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)拓展，通過探索研究習(xí)得知識，獲得經(jīng)驗，形成創(chuàng)新力，推動學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造力、實施力等方面的發(fā)展。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，每一份好的作業(yè)，都會給學(xué)生創(chuàng)造一個新的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：趙繼瑩