高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化研究

賈宋雙

（濰坊理工學(xué)院，山東 濰坊 261000）

高職院?！半p師型”教師是指貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，擁有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或崗位經(jīng)驗(yàn)，了解并掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求及職業(yè)崗位變化，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)的教師（教育部，2022）[1]。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵力量，針對(duì)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化研究，對(duì)于推進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的必要性

黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6 號(hào)）， 明確要求經(jīng)過(guò)5—10年時(shí)間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍（教育部，2019）[2]；《2022 中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職院校“雙師型”教師占比已經(jīng)達(dá)到54.69%，成為職業(yè)教育師資隊(duì)伍的主體，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升階段。與普通教師相比，“雙師型”教師具備專業(yè)性、職業(yè)性、教育性相融合的鮮明特征。發(fā)揮“雙師型”教師隊(duì)伍在職業(yè)教育綜合育人、產(chǎn)教融合、教學(xué)改革等方面的示范引領(lǐng)作用需要建立與之配套的激勵(lì)和價(jià)值認(rèn)可機(jī)制，以使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)落到實(shí)處、收到成效，并積極推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

二、雙因素理論在高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化中應(yīng)用的適切性

雙因素理論是由美國(guó)心理學(xué)家、行為學(xué)家赫茨伯格提出的。該理論認(rèn)為，影響人的行為的因素可分為兩類：激勵(lì)因素和保健因素。激勵(lì)因素是指與人們滿意情緒有關(guān)的因素，包括工作內(nèi)容、職務(wù)晉升及個(gè)人榮譽(yù)等。激勵(lì)因素的滿足對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生激勵(lì)作用，能夠提高人的工作積極性及對(duì)工作的滿意程度；激勵(lì)因素的缺失會(huì)影響人的工作效率。保健因素是指引起人們不滿情緒的因素，如工作環(huán)境、薪酬水平及人際關(guān)系等。保健因素的滿足可以預(yù)防或消除人的不滿意，但對(duì)人的工作積極性和效率的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助；保健因素未滿足會(huì)引發(fā)不滿情緒的產(chǎn)生（赫茨伯格，2016）[3]。雙因素理論作為一項(xiàng)經(jīng)典的激勵(lì)理論，已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。

教育部于2022年10月出臺(tái)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從國(guó)家層面提出“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了四條通用標(biāo)準(zhǔn)和三級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其中，四條通用標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師師德素養(yǎng)、育人理念、教學(xué)能力及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本要求；三級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)不同層次教師（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），從專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)與研究能力及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度提出的具體要求，以上標(biāo)準(zhǔn)凸顯并強(qiáng)化了高職院?！半p師型”教師專業(yè)性、職業(yè)性、教育性“三性融合”的類型特征，其中專業(yè)性指專業(yè)知識(shí)和技能；職業(yè)性指專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐操作能力，這是“雙師型”教師與普通教師的本質(zhì)區(qū)別；教育性是教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，高職院校在著力滿足“雙師型”教師物質(zhì)和精神需要之外，更應(yīng)關(guān)注“雙師型”教師專業(yè)性、職業(yè)性、教育性的融合，激勵(lì)“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

雙因素理論中激勵(lì)因素與保健因素的效用機(jī)制不同，但均可以與“雙師型”教師專業(yè)性、職業(yè)性、教育性的特點(diǎn)相融合。一方面，“雙師型”教師以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，雖然其成就感與獲得感更多地源于自身職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，但工作條件的改善、薪資待遇的提高仍可以減少“雙師型”教師的不滿，從而更多地將關(guān)注力轉(zhuǎn)移到教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升和教師專業(yè)發(fā)展上。另一方面，“三性融合”的實(shí)現(xiàn)往往與“雙師型”教師工作本身的特點(diǎn)、工作內(nèi)容有關(guān)，是使“雙師型”教師感到滿意的因素。因此，工作內(nèi)容、職務(wù)晉升等激勵(lì)因素的滿足能夠激發(fā)“雙師型”教師的育人動(dòng)因和潛質(zhì)，提高“雙師型”教師教育教學(xué)、參與企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)在積極性和熱情，創(chuàng)造“雙師型”教師的育人成就感和滿足感，使“雙師型”教師主動(dòng)作為，在校企合作協(xié)同育人過(guò)程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及原因分析

（一）高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)因素維度

（1）職稱評(píng)審制度不合理

由于多年的政策執(zhí)行慣性，大多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的“雙師型”教師職稱評(píng)審基本上參照普通教師標(biāo)準(zhǔn)或在現(xiàn)有職稱評(píng)審辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單增減，與“雙師型”教師的能力屬性匹配度不高，對(duì)“雙師型”教師的崗位價(jià)值、工作貢獻(xiàn)度的體現(xiàn)不夠。具體表現(xiàn)為：一是職稱評(píng)審仍然將教師科研項(xiàng)目、論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量作為重要指標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)教師的科研能力、對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)成果重視不足等現(xiàn)象較為普遍；二是職稱評(píng)審制度在實(shí)踐技能方面未能向“雙師型”教師傾斜，“雙師型”教師認(rèn)定也未與職稱認(rèn)定掛鉤，致使部分教師將時(shí)間和精力投入到提升學(xué)術(shù)水平上，忽略了自身實(shí)踐技能的提高。

（2）培養(yǎng)培訓(xùn)制度缺乏針對(duì)性

隨著國(guó)家對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的逐步重視，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平得到較大提升，但由于相關(guān)政策文件對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)大多是宏觀性的改革方向建議和指引，因此絕大多數(shù)高職院校缺乏具備自身特色的“雙師型”培養(yǎng)培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案和相應(yīng)的管理辦法，不利于培養(yǎng)專業(yè)性、職業(yè)性和教育性兼?zhèn)涞摹半p師型”師資。首先，部分高職院校教師培訓(xùn)的對(duì)象僅限于一些優(yōu)秀教師，大多數(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)只是對(duì)有高級(jí)職稱的教師開(kāi)放。其次，培訓(xùn)主要以講座、研討會(huì)等形式展開(kāi)，培訓(xùn)內(nèi)容整體上以理論知識(shí)為主，很少涉及實(shí)踐技能，教師深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。由于教師培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)效性不高，教師實(shí)踐能力水平提升緩慢，對(duì)行業(yè)最新發(fā)展缺乏了解。

（3）考核評(píng)價(jià)體系不完善

國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列政策文件支持推動(dòng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，各高職院校積極響應(yīng)政策要求進(jìn)行“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)改革。由于考核評(píng)價(jià)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)前多數(shù)高職院校現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)制度缺乏明確條件和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，仍然將教學(xué)科研成果及教學(xué)任務(wù)的完成作為評(píng)價(jià)教師的主要因素。從考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，多以硬性指標(biāo)為主，如論文發(fā)表量、課題數(shù)量等，缺乏考核指標(biāo)的明確分類，不具備完善的實(shí)踐能力規(guī)范和考核內(nèi)容。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一，企業(yè)未能參與到“雙師型”教師考核當(dāng)中，考核的具體操作過(guò)程不規(guī)范，導(dǎo)致考核成為一種形式，考核結(jié)果激勵(lì)力度不足。

2.保健因素維度

（1）薪資待遇未能體現(xiàn)特殊性

“雙師型”教師的工作量、工作貢獻(xiàn)和工作成果等有別于普通教師，在薪資待遇方面應(yīng)與普通教師區(qū)別開(kāi)來(lái)。然而，部分高職院校并未建立起與“雙師型”教師相適應(yīng)的薪資激勵(lì)機(jī)制。在制定薪酬方案時(shí)，未能考慮到“雙師型”教師的特殊性，工資待遇與普通教師相當(dāng)，無(wú)法滿足教師預(yù)期的薪酬水平，致使“雙師型”教師在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值難以發(fā)揮出來(lái)，也降低了其他教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型的動(dòng)力。

（2）工作環(huán)境和人際關(guān)系難以獲得滿足感

一方面，由于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)都處于起步和探索階段，新認(rèn)定的“雙師型”教師在實(shí)踐教學(xué)等方面難以獲得有效的指導(dǎo)和幫助，尤其是來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)層面的指導(dǎo)；另一方面，由于“雙師型”教師與普通教師的并行制度，因晉升、培訓(xùn)等方面存在的差異易導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張，部分“雙師型”教師感受不到應(yīng)有的重視，對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感，體會(huì)不到職業(yè)的認(rèn)同感和滿足感，教師之間的凝聚力不強(qiáng)，這不僅制約了“雙師型”教師隊(duì)伍真實(shí)力量的發(fā)揮，也會(huì)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.經(jīng)費(fèi)支持力度不足

隨著國(guó)家一系列關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)政策的出臺(tái)，劃撥給職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)總量雖然在逐年增加，大部分經(jīng)費(fèi)更多地投入到職業(yè)教育硬件設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)中，但用于“雙師型”教師薪資待遇調(diào)整、培養(yǎng)培訓(xùn)方面的資金依然較少，“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為保障。

2.學(xué)校側(cè)重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“量”的增長(zhǎng)而忽視“質(zhì)”的提升

當(dāng)前，多數(shù)高職院校受限于經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)時(shí)間安排緊張、行業(yè)企業(yè)配合度低等因素，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上大多滿足于“雙師型”教師數(shù)量達(dá)標(biāo)，在提升“雙師型”教師質(zhì)量上用力不夠。一方面，高職院校為響應(yīng)國(guó)家建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的政策，積極投身于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，然而多數(shù)高職院校為了達(dá)到“雙師型”教師比例標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)硬性規(guī)定教師參加培訓(xùn)，很少?gòu)慕處煂?shí)際情況和切身需求出發(fā)，一定程度上會(huì)導(dǎo)致部分教師只是為了應(yīng)付要求才參加培訓(xùn)或下企業(yè)實(shí)踐鍛煉；另一方面，學(xué)校在職稱評(píng)聘、考評(píng)制度及薪酬待遇上未體現(xiàn)“雙師型”教師的地位和優(yōu)勢(shì)，難以發(fā)揮出激勵(lì)機(jī)制的良好促進(jìn)作用。

3.企業(yè)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性不高

雖然國(guó)家層面出臺(tái)了一系列政策舉措鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，但大多數(shù)企業(yè)在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的參與度仍然較低。第一，企業(yè)認(rèn)為教師缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)難以對(duì)接，很難為企業(yè)發(fā)展提供建議。第二，企業(yè)未能看到校企合作在短期內(nèi)帶來(lái)的效益，不愿向?qū)W校輸送高技能人才，更不會(huì)將本企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)提供給學(xué)校（董晉等，2020）[4]。第三，教師進(jìn)企業(yè)屬于短期實(shí)踐學(xué)習(xí)，有些企業(yè)一些崗位涉及機(jī)密信息，企業(yè)并不會(huì)將教師安排到關(guān)鍵崗位上，甚至不愿給教師提供專業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)。以上原因?qū)е隆半p師型”教師培養(yǎng)和建設(shè)缺少企業(yè)實(shí)踐的支撐，也使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型缺乏有效的合作方（楊紅玲，2019）[5]。

4.教師自身缺乏“雙師”意識(shí)和能力，職業(yè)規(guī)劃不清晰

國(guó)家雖然明確了“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，但由于該標(biāo)準(zhǔn)只提出了原則性要求，各地、各校在不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自身情況制定了相應(yīng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和辦法，因而導(dǎo)致“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的不一致性。同時(shí)，由于“雙師型”教師的制度體系及配套政策完善尚需時(shí)日，導(dǎo)致大部分教師對(duì)“雙師型”缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐理念的理解也不到位，存在重理論、輕實(shí)踐的職業(yè)認(rèn)知；多數(shù)教師未充分轉(zhuǎn)變角色身份，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，其參與企業(yè)頂崗鍛煉的積極性和主動(dòng)性不高；部分“雙師型”教師徒有其名而未有其技，缺乏實(shí)踐鍛煉的專業(yè)素養(yǎng)和能力的情況也不乏存在。

四、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的對(duì)策

（一）基于激勵(lì)因素的激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化

1.改善職稱評(píng)審制度

職稱評(píng)審是激勵(lì)教師充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的重要手段，在師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。構(gòu)建與“雙師型”教師隊(duì)伍相適應(yīng)的職稱評(píng)審體系，需要針對(duì)不同類別和層次的“雙師型”教師實(shí)施分類評(píng)審，從師德師風(fēng)、專業(yè)教學(xué)與研究能力、專業(yè)技術(shù)技能、實(shí)際操作水平及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐效果等方面對(duì)教師進(jìn)行全方面評(píng)審，并嚴(yán)格規(guī)范職稱評(píng)審程序，保證職稱評(píng)審過(guò)程的公平、公正（張媛，2020）[6]。同時(shí)，在職稱評(píng)審中應(yīng)給予“雙師型”教師適當(dāng)傾斜，同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師的職稱晉升，如對(duì)于“雙師”能力和教育教學(xué)效果有明顯提升的教師，要優(yōu)先解決其職稱晉升問(wèn)題，引導(dǎo)教師走“雙師型”發(fā)展道路。

2.完善培養(yǎng)培訓(xùn)制度

有效的培養(yǎng)培訓(xùn)是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)性工作。高職院校應(yīng)按照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求，制定有針對(duì)性的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)制度。第一，調(diào)整培訓(xùn)對(duì)象。參加培訓(xùn)的教師不能僅局限于有高級(jí)職稱的教師，應(yīng)覆蓋所有專業(yè)教師。第二，設(shè)置不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)不同專業(yè)或?qū)I(yè)群以及初、中、高三個(gè)層次的教師設(shè)定不同的培訓(xùn)課程，分類別建立科目。第三，豐富培訓(xùn)形式。將現(xiàn)場(chǎng)講座、企業(yè)參觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)及觀摩教學(xué)等多種培訓(xùn)相結(jié)合，提升培訓(xùn)質(zhì)量。第四，制定適合本院校教師入企業(yè)實(shí)踐的制度，規(guī)范教師在企業(yè)實(shí)踐期間的工作時(shí)間、職責(zé)及要求等，并按規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行。第五，組織培訓(xùn)考核。在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行考核，將教師參加培訓(xùn)的表現(xiàn)和成果作為評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱的必備條件，以此引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)。

3.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)制度

根據(jù)“雙師型”特點(diǎn)，構(gòu)建符合高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)制度，形成科學(xué)、合理的考核量化體系，分類別、分層次、分學(xué)科制定相應(yīng)的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，明確量化指標(biāo)，規(guī)范考核程序。一是建立分級(jí)考核制度。高職院?？梢愿鶕?jù)“雙師型”教師的不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在定期考核環(huán)節(jié)進(jìn)行分類考核。結(jié)合“雙師型”教師不同階段發(fā)展需求，定期對(duì)教師師德師風(fēng)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、教學(xué)能力、研究能力、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行考核評(píng)估。對(duì)于不同層級(jí)“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求應(yīng)有高低梯度并在合理的區(qū)間，以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師分級(jí)考核結(jié)果的公平與公正。二是建立定期考核和年度考核制度。定期考核主要考核教師師德師風(fēng)表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)、參加企業(yè)項(xiàng)目情況、參與校企合作的成果、參加教學(xué)技能大賽獲得成果及指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽獲獎(jiǎng)等，定期考核重在考核“雙師型”教師依據(jù)考核指標(biāo)完成工作任務(wù)的情況，激發(fā)教師工作的積極性并引導(dǎo)教師積極反思和改進(jìn)工作中存在的問(wèn)題。年度考核則是全面考核教師的政治思想表現(xiàn)、教育教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的能力及技能傳承創(chuàng)新能力等，并將年度考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，發(fā)揮出考核預(yù)期的激勵(lì)效果，為“雙師型”教師教育教學(xué)調(diào)整、教學(xué)研究、技術(shù)技能傳承創(chuàng)新等指明方向。

4.建立教師職業(yè)規(guī)劃制度

第一，由專業(yè)帶頭人組建小組，結(jié)合教師從事的專業(yè)方向?qū)β殬I(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)，為每位“雙師型”教師量身定做“教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，指導(dǎo)教師設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向，并規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑。第二，充分發(fā)揮銀齡教師的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、專業(yè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)等確?！皞鲙蛶А钡尼槍?duì)性和連貫性，促使“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。第三，設(shè)立教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)，為“雙師型”教師關(guān)于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究等問(wèn)題提供咨詢服務(wù)。第四，建立“雙師型”教師教學(xué)成果檔案，對(duì)教師教學(xué)、教研情況給予相應(yīng)指導(dǎo)，幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

（二）基于保健因素的激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化

1.完善薪酬福利制度

一是健全“雙師型”教師薪酬制度。提升“雙師型”教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，其基本工資應(yīng)普遍高于普通教師，體現(xiàn)不同于普通教師的優(yōu)待薪酬。制定薪酬浮動(dòng)機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師的工資進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，可以按月、按比例調(diào)整工資，在課時(shí)費(fèi)方面適當(dāng)上浮。特別是針對(duì)新入職教師由于參加工作時(shí)間較短、職稱不高，收入相對(duì)偏低，能夠獲得其他獎(jiǎng)勵(lì)性薪酬機(jī)會(huì)較少的情況可設(shè)置青年教學(xué)基金，規(guī)定35 歲以下由普通教師成功轉(zhuǎn)型為“雙師型”的新進(jìn)教師可獲得相應(yīng)補(bǔ)貼，經(jīng)認(rèn)定為“雙師型”教師的，同等條件下在職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面給予優(yōu)先考慮，以鼓勵(lì)其主動(dòng)提升“雙師型”技能。二是建立教師福利制度。設(shè)計(jì)更為靈活、更有針對(duì)性的福利措施，適當(dāng)提高教師的福利待遇，如為青年教師提供充足的公寓房，幫助改善公寓房?jī)?nèi)的條件、設(shè)施等，提高青年“雙師型”教師的融入度和歸屬感。

2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷和情感激勵(lì)

“雙師型”教師面對(duì)大量的教學(xué)和實(shí)踐工作，教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期處于輸出狀態(tài)，因此在工作和生活上也需要被理解和關(guān)心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期召開(kāi)座談會(huì)，就職稱評(píng)聘、課題申報(bào)、學(xué)術(shù)探討等問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，了解教師的實(shí)際需要，并落實(shí)到學(xué)校制度建設(shè)中；學(xué)校工會(huì)組織可以通過(guò)情感激勵(lì)的方法，定期與教師溝通、慰問(wèn)，積極為教師排憂解難，保障教師能夠潛心工作；各二級(jí)學(xué)院可定期開(kāi)展教師研討會(huì)，引導(dǎo)教師提出工作中的難點(diǎn)，由院領(lǐng)導(dǎo)牽頭討論方案，對(duì)教師日常工作中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并加以改進(jìn)和解決，讓教師在這一過(guò)程中體會(huì)到被重視，從而產(chǎn)生歸屬感，提高教師對(duì)工作的滿意程度，激發(fā)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力。

3.優(yōu)化人際關(guān)系環(huán)境

大多數(shù)教師認(rèn)為只要上好課，做好本職工作就可以，不需要把過(guò)多精力用于人際交往。然而，每個(gè)教師都不是獨(dú)立存在的，其工作、生活及其他方面都需要溝通和交流。高職院校可定期開(kāi)展“雙師型”教師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、交流會(huì)，組織教師參加教學(xué)改革項(xiàng)目研究、實(shí)訓(xùn)教學(xué)風(fēng)采展示、“雙師”示范課建設(shè)等，為教師充分展示“雙師”能力和教師之間的相互學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。在工作之余定期組織開(kāi)展全員參加的業(yè)余活動(dòng)，營(yíng)造融洽、放松的人際氛圍，引導(dǎo)教師以積極平等的心態(tài)面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)及同事，及時(shí)解決工作或生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)教師的工作幸福感，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

五、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的保障措施

（一）國(guó)家層面：統(tǒng)籌優(yōu)化政策保障，確保政策落實(shí)到位

首先，國(guó)家要進(jìn)一步出臺(tái)關(guān)于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)性文件，為“雙師型”教師激勵(lì)提供政策支持。在政策的引導(dǎo)下，建立以政府為主導(dǎo)的多元經(jīng)費(fèi)保障體制。財(cái)政部門為“雙師型”教師待遇提升、培訓(xùn)進(jìn)修、師資培養(yǎng)平臺(tái)及培訓(xùn)基地建設(shè)等提供更多的資金，并按照要求按時(shí)按量到位；除了依靠財(cái)政撥款，高職院校也可以通過(guò)與企業(yè)協(xié)同共建實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)中心等方式，多渠道、多途徑獲得經(jīng)費(fèi)，從而使“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)有充足的資金保障（陸菊等，2017）[7]。其次，政府充分發(fā)揮牽頭作用，運(yùn)用財(cái)稅手段鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校建立穩(wěn)定的聯(lián)系，為“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（二）學(xué)校層面：構(gòu)建保障方案，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

首先，高職院校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建適用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障方案。一是建立能進(jìn)能出、崗位能上能下、待遇能升能降、優(yōu)秀人才能脫穎而出的制度。完善“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制相關(guān)配套制度，確保激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施有章可循。二是成立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的組織實(shí)施和管理，引導(dǎo)學(xué)校各部門互相配合、通力合作，將各項(xiàng)政策有效落實(shí)（方耀萍，2020）[8]。三是確保每年劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于“雙師型”教師薪資調(diào)整、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參加競(jìng)賽及獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼等，并制定相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管。其次，高職院校要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的宣傳。對(duì)校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)站、宣傳欄等加大對(duì)“雙師型”教師及其先進(jìn)事跡的宣傳力度，挖掘“雙師型”教師典型，講好“雙師型”教師故事，充分發(fā)揮“雙師型”教師的榜樣力量，引導(dǎo)其他教師向“雙師型”教師看齊，逐漸向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展；對(duì)校外通過(guò)宣傳“雙師型”教師可吸引一部分行企優(yōu)才到校專兼職開(kāi)展工作，彌補(bǔ)實(shí)踐能力短板。

（三）企業(yè)層面：積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建，僅憑高職院校的力量很難取得成效，還需要校企合作作為支撐。第一，高職院校與企業(yè)在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)及實(shí)踐教學(xué)等方面開(kāi)展深度合作，積極為教師提供定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，如選派教師到企業(yè)跟進(jìn)相關(guān)項(xiàng)目組，以“跟崗訪學(xué)”“頂崗實(shí)踐”等方式，參加企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐等，幫助教師獲得關(guān)鍵崗位的技術(shù)技能。鼓勵(lì)教師將行業(yè)、企業(yè)最新成果和經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新和“雙師”能力提高。第二，企業(yè)技能大師、能工巧匠、勞動(dòng)模范等行企優(yōu)才通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)等積極充實(shí)到高職院校師資隊(duì)伍中，構(gòu)建一支校企互補(bǔ)的“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍（黃海燕，2020）[9]。此外，校企雙方互相選派人員，以雙向兼職、雙崗一體、互培互聘的形式，共同承擔(dān)課程教學(xué)、課程建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)提升等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企融合、崗位互通、師資共聘、資源共用，從而提升高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

（四）教師個(gè)人層面：提高“雙師”意識(shí)和能力，明確職業(yè)規(guī)劃

教師的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力及行業(yè)實(shí)踐能力提升是“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)的本質(zhì)所在。首先，“雙師型”教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不斷增強(qiáng)“雙師型”意識(shí)，主動(dòng)參與教師培訓(xùn)，提升教學(xué)能力和實(shí)踐能力水平。積極深入企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，向企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)，獲取行業(yè)一線、專業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)和技能并融入教學(xué)，把握行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自身的“雙師型”能力。其次，教師應(yīng)制定符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定位，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和方向，并制定長(zhǎng)期計(jì)劃和階段性計(jì)劃。有計(jì)劃、階梯式地完成職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)由初級(jí)向中級(jí)、高級(jí)“雙師”的進(jìn)階（李紅玲，2021）[10]。