“雙師型”教師在技能型社會建設(shè)中的價值與作為

谷俊玲，孫 濤

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441050）

2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性提出了技能型社會的理念和戰(zhàn)略。這是黨和國家對職業(yè)教育的高度重視，也是適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要舉措?，F(xiàn)實中，技能型社會仍然面臨著諸多現(xiàn)實困境，而雙師型教師作為職業(yè)教育的主力軍，在技能型社會建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。因此，明晰“雙師型”教師在技能型社會建設(shè)中的價值和作為，能為技能型社會建設(shè)提供很好的支撐和保障。

一、技能型社會建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)歷型社會的觀念根深蒂固，影響職業(yè)教育的吸引力和影響力

學(xué)歷型社會的觀念根深蒂固，導(dǎo)致職業(yè)教育和技能人才受到歧視和輕視。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是用人單位的招聘門檻普遍偏高，設(shè)置學(xué)歷、學(xué)校等限制性條件，對職業(yè)院校畢業(yè)生不給予公平競爭的機會。二是職業(yè)教育的社會認可度不高，職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)待遇、升學(xué)通道、公務(wù)員考試等方面存在諸多政策限制和不公平待遇。三是職業(yè)教育的質(zhì)量和效益不高，職業(yè)院校的辦學(xué)條件、師資力量、專業(yè)設(shè)置等與普通高校相比存在差距。四是職業(yè)教育機構(gòu)存在唯學(xué)歷傾向，偏離了職業(yè)教育的職業(yè)性和就業(yè)導(dǎo)向，不利于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的技能型人才。

（二）職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等不同步，影響職業(yè)教育的適應(yīng)性和質(zhì)量

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求、技術(shù)變革不同步，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等滯后或脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特色等不相匹配，不能及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、技能培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與市場需求不符。二是職業(yè)教育課程體系與新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝等不相適應(yīng)，不能及時更新課程內(nèi)容、教材教具、實驗設(shè)備等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和競爭力的人才。三是職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際不相銜接，不能有效實施校企合作、產(chǎn)教融合等模式，導(dǎo)致學(xué)生在校期間缺乏實踐鍛煉和崗位對接，不能掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能和操作能力。

（三）職業(yè)教育體系建設(shè)標準不完善，影響職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力和協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育體系不完善，層次結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)規(guī)格不清晰，導(dǎo)致職業(yè)教育與普通教育的銜接和轉(zhuǎn)換困難，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是職業(yè)教育與普通教育的學(xué)歷證書等級不對等，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、評職稱等方面受到限制或歧視，影響職業(yè)教育的社會認同度和吸引力。二是職業(yè)教育與普通教育的財政投入不平衡，導(dǎo)致職業(yè)教育經(jīng)費不足，教師待遇低、設(shè)備落后、課程更新緩慢等問題突出，影響職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。三是職業(yè)教育與普通教育的管理體制不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進、部門聯(lián)動的機制，難以形成政府、企業(yè)、社會共同參與的局面，影響職業(yè)教育的改革創(chuàng)新和發(fā)展活力。

（四）職業(yè)教育的評價體系不科學(xué)，影響職業(yè)教育的公平性和公信力

職業(yè)教育的評價體系不科學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)院校和技能人才的評價標準不統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是職業(yè)教育過分強調(diào)學(xué)生的分數(shù)、升學(xué)率、文憑等指標，忽視學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和評價。這種評價方式與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和特點不相符，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)教育的認同度低，缺乏對技能的尊重和追求。二是職業(yè)教育缺乏一套適合職業(yè)教育本身特點的評價標準，對學(xué)生的評價主要采用普通教育的評價模式，將考試考核的成績作為評價的主要標準，忽略對學(xué)生操作能力、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長效果，也不能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。三是職業(yè)教育缺乏行業(yè)企業(yè)等第三方參與的評價機制，對學(xué)生的評價過于內(nèi)向，與社會需求和市場標準脫節(jié)。這種評價方式不能及時反饋學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力，也不能促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的溝通和合作。四是職業(yè)教育缺乏國家資歷框架和職業(yè)資格證書體系，對學(xué)生的評價缺乏權(quán)威性和可信度。這種評價方式不能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)憑證和就業(yè)證明，也不能為社會提供可靠的人才質(zhì)量保障。

二、“雙師型”教師在技能型社會建設(shè)中的價值

（一）“雙師型”教師是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵

“雙師型”教師不僅能傳授專業(yè)知識，還能傳授學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。一是“雙師型”教師能夠同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，將前沿技術(shù)和行業(yè)需求融入課程設(shè)計和教學(xué)過程，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平。二是“雙師型”教師能夠深入企業(yè)實踐，不斷更新自身的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)變革的要求。三是“雙師型”教師在開展產(chǎn)教融合、校企合作工作中，是學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，為學(xué)生搭建見習(xí)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的平臺，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。四是“雙師型”教師能夠參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動職業(yè)院校辦學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面的改進，為職業(yè)教育現(xiàn)代化貢獻智慧和力量。

（二）“雙師型”教師是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的重要力量

“雙師型”教師既熟悉學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，又了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需求，能夠有效地實施校企合作，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支持和人才保障。一是“雙師型”教師能夠根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是“雙師型”教師能夠深入行業(yè)企業(yè)，加強與行業(yè)企業(yè)的合作交流，掌握先進的技術(shù)技能和專業(yè)知識，參與技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新，由此要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。［1］三是“雙師型”教師能夠結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求開展社會服務(wù)，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支持、咨詢服務(wù)、人才培訓(xùn)等，促進產(chǎn)教融合、校企合作。四是“雙師型”教師能夠參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，推動職業(yè)院校辦學(xué)水平提升，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能的人才。

（三）“雙師型”教師是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要保障

一是“雙師型”教師具有較強的專業(yè)智能和創(chuàng)新潛能，能夠不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，掌握先進的技術(shù)技能和專業(yè)知識，適應(yīng)社會和行業(yè)的變化，引領(lǐng)職業(yè)教育與技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級相適應(yīng)。二是“雙師型”教師能夠結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求，設(shè)計和實施符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標準的教育教學(xué)活動，為學(xué)生提供與市場對接的專業(yè)課程和實踐教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。三是“雙師型”教師能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效融合，參與教材開發(fā)、教法改革、社會服務(wù)等工作，開展教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平和社會影響力。四是“雙師型”教師能夠發(fā)揮在綜合育人、社會服務(wù)、技藝技能傳承創(chuàng)新等方面的引領(lǐng)作用，為技能型社會的建設(shè)提供文化支撐和價值引領(lǐng)。

三、“雙師型”教師在建設(shè)技能型社會建設(shè)中的作為

（一）更新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高職業(yè)院校的教育質(zhì)量

不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，結(jié)合前沿技術(shù)和實際案例，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。一是“雙師型”教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)、研討會、訪學(xué)交流等活動，學(xué)習(xí)掌握新的理論知識、技術(shù)技能、教學(xué)方法等，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。二是“雙師型”教師關(guān)注行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢、產(chǎn)品創(chuàng)新需求、職業(yè)崗位變化等，及時調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置和內(nèi)容，使之與社會生產(chǎn)需求相對接。三是“雙師型”教師尋找或創(chuàng)造適合教學(xué)的實際案例，將企業(yè)的工程項目、技術(shù)問題、管理經(jīng)驗等融入教學(xué)中，增強教學(xué)的實踐性和針對性。四是“雙師型”教師運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和形式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。五是“雙師型”教師參與或組織專業(yè)教研活動，與同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，反思和改進自己的教學(xué)方法和策略。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為技能型社會建設(shè)培養(yǎng)高技能人才

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教好書、育好人，為技能型社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高技能人才。一是“雙師型”教師落實立德樹人根本任務(wù)，強化思想政治和師德師風(fēng)教育，開展課程思政建設(shè)，培養(yǎng)吃苦耐勞、敢為人先的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是“雙師型”教師具備扎實的專業(yè)知識，能根據(jù)生產(chǎn)實際的需要及時更新課程標準、教學(xué)標準和教學(xué)方法，根據(jù)新的行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)標準、技術(shù)技能等級證書標準重構(gòu)課程體系，打破學(xué)科體系的束縛，突出應(yīng)用性和實踐性。三是“雙師型”教師推進職業(yè)教育“三教”改革的實踐探索?！半p師型”教師是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的風(fēng)向標和新動能，引領(lǐng)教師采用適合的教學(xué)方法，傳授最新、最能滿足行業(yè)企業(yè)需求的知識、技能和素養(yǎng)，助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。［2］四是“雙師型”教師革新優(yōu)化教師教學(xué)理念，充分發(fā)揮指引、示范輻射作用。精準分析發(fā)展階段、不同類型教師發(fā)展需求，綜合采取靈活多樣的研修方式，［3］培養(yǎng)教師系統(tǒng)的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、教育科研知識、探索創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力和“雙師”素養(yǎng)提升，培養(yǎng)教師“行動導(dǎo)向”教學(xué)手段應(yīng)用，實現(xiàn)在真實或仿真教學(xué)環(huán)境中進行教學(xué)。五是“雙師型”教師是實現(xiàn)校企合作“雙向雙融通”的主要樞紐，建立校企人員雙向流動、相互兼職常態(tài)運行機制，探索跨區(qū)域聯(lián)合組織實施培訓(xùn)。

（三）積極參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，健全職業(yè)教育體系

一是積極參與職業(yè)教育改革創(chuàng)新，探索以產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地，定期開展校內(nèi)外交流和實踐活動。二是不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，參加國家和地方組織的“雙師型”教師培訓(xùn)項目，獲取相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，按照國家職業(yè)標準和教學(xué)標準開展教學(xué)、培訓(xùn)和評價。三是堅持以學(xué)生為本，落實立德樹人根本任務(wù)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，采用模塊化、項目化、情境化等教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力。四是積極參與職業(yè)院校的科研與服務(wù)工作，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)需求，開展應(yīng)用性、創(chuàng)新性、前沿性的科研項目，推動科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和社會服務(wù)產(chǎn)品，提升職業(yè)院校的社會影響力和服務(wù)能力。

（四）提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展提供指導(dǎo)，為學(xué)生提供求職幫助，對學(xué)生擇業(yè)觀和可持續(xù)發(fā)展全面培育，幫助學(xué)生提高擇業(yè)能力、執(zhí)業(yè)能力、適業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力。一是建立健全職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，制定職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)計劃，明確工作目標、內(nèi)容、方法和評價方式。二是加強對學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，組織專題講座、案例分析、心理咨詢等活動，幫助學(xué)生了解自身興趣、特長、價值觀和職業(yè)傾向。三是提供學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的交流合作的平臺，提供行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和崗位需求信息，邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家、優(yōu)秀校友等到校開展宣講、招聘、培訓(xùn)等活動，為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等機會。四是加強對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、展示、沙龍等活動，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成功創(chuàng)業(yè)者等到校進行指導(dǎo)和分享，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、資金支持、政策扶持等服務(wù)。

（五）積極參與社會服務(wù)，為技能型社會企業(yè)提供技術(shù)支持

“雙師型”教師參與社會服務(wù)，提高社會服務(wù)水平和能力，為企業(yè)解決生產(chǎn)一線的管理和技術(shù)難題。一是“雙師型”教師提高技術(shù)服務(wù)能力，能夠為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)等服務(wù)，解決企業(yè)的技術(shù)問題，推動企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝改進。二是“雙師型”教師提高培訓(xùn)服務(wù)能力，能夠為企業(yè)或社會人員進行理論培訓(xùn)、咨詢和指導(dǎo)，傳授專業(yè)知識和技能，提升企業(yè)或社會人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。三是“雙師型”教師提高文化服務(wù)能力，能夠為企業(yè)或社會人員提供文化活動、文化教育、文化交流等服務(wù)，豐富企業(yè)或社會人員的精神文化生活，弘揚職業(yè)教育的價值和意義。

（六）與行業(yè)企業(yè)深度合作，培養(yǎng)技能型社會建設(shè)需要的專業(yè)實踐能力

“雙師型”教師與行業(yè)企業(yè)深度合作，開展“產(chǎn)學(xué)研”模式，為技能型社會建設(shè)提供專業(yè)實踐能力和行業(yè)職業(yè)素質(zhì)。一是加強校企合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系和機制，利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)資源、工程項目等為教師提供實踐平臺和學(xué)習(xí)機會。二是“雙師型”教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝改進等活動，解決企業(yè)的技術(shù)難題，推動企業(yè)的技術(shù)進步和轉(zhuǎn)型升級。三是“雙師型”教師與企業(yè)共同申報科研課題、專利、標準等，開展應(yīng)用性研究，提高教師的科研能力和水平。四是“雙師型”教師將企業(yè)的工程案例、技術(shù)信息、行業(yè)標準等融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)需求相對接，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。五是“雙師型”教師取得行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，以此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)認可度。