新時(shí)代研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式探究

■鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心 關(guān)春霞

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程或?qū)W習(xí)方式或活動方式，是課程改革以來的亮點(diǎn)。它進(jìn)一步改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)合作、探究、實(shí)踐，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，引領(lǐng)學(xué)生從教室走向社會、從單一學(xué)科走向融合性，打破空間、領(lǐng)域的界限，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會、世界，建立知識—人—世界的完整鏈接。

鄭州市金水區(qū)作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，從2001年開始開展研究性學(xué)習(xí)，形成了一定的策略和經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)代背景下，我們組建了研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步梳理經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，構(gòu)建實(shí)踐新模式，推進(jìn)育人方式的變革，取得了一定的研究成果和成效。

一、再審視研究性學(xué)習(xí)的育人地位

基于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，我們建構(gòu)了“研究性學(xué)習(xí)”在育人方式中的地位及價(jià)值模式（見下圖）。

可見，研究性學(xué)習(xí)作為一種課程或活動方式或?qū)W習(xí)方式，它是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折支點(diǎn)，承載著學(xué)生如何將初步認(rèn)知、學(xué)校教育、社會生活融會貫通后，形成自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從教室走向社會、從課本走向世界、從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、從機(jī)械學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、從單一學(xué)科走向跨學(xué)科融合、從學(xué)識走向“知行合一”等育人方式的變革，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動育人方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)有理想、有成就、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人服務(wù)。

二、構(gòu)建新時(shí)代研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐要素

基于區(qū)域文化積淀、學(xué)生特質(zhì)，我們?nèi)诤享?xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建了新時(shí)代研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐要素：通過以主任務(wù)為驅(qū)動目標(biāo)，保持學(xué)生探究的欲望；像科學(xué)家一樣思考實(shí)踐，體悟?qū)W科知識的價(jià)值；讓“附帶學(xué)習(xí)”走向深入，建立解決問題的新經(jīng)驗(yàn)；將一切想法變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)生活與實(shí)踐的真融合；重視“副學(xué)習(xí)”的深刻感悟，實(shí)現(xiàn)能力與精神的共發(fā)展；將成果進(jìn)行推廣，讓實(shí)踐變得更有意義。這6個(gè)要素，豐富了新時(shí)代下的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了新時(shí)代下的教育理念和課程改革，整體推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的深度實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“為未知而學(xué)，為未來而教”。

三、建立規(guī)范有效的實(shí)施步驟

金水區(qū)按照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，指出研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施分為準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、總結(jié)階段。我們基于學(xué)生的真實(shí)活動情況和需求，根據(jù)活動主題的特點(diǎn)，將每一個(gè)實(shí)施階段進(jìn)行科學(xué)細(xì)化，通過實(shí)踐與論證，建立研究性學(xué)習(xí)的常態(tài)實(shí)施步驟，即確定活動主題—結(jié)成小組—制定活動方案—調(diào)查研究—中期交流—匯總資料—總結(jié)成果—項(xiàng)目推廣—活動評價(jià)，為教師有效指導(dǎo)提供了參考模式。

四、提煉各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力

金水區(qū)組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，吸納各科骨干教師，通過實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，將學(xué)科素養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行融合，打通了研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科中的有效聯(lián)結(jié)和落實(shí)，凸顯了研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科中滲透立德樹人、鼓勵(lì)創(chuàng)新的實(shí)踐意義，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)（見下圖）。

五、建構(gòu)、持續(xù)推進(jìn)育人路徑

1.建構(gòu)“1+3+X”實(shí)踐路徑

基于研究性學(xué)習(xí)的20年實(shí)踐，我們提出了“1+3+X”的工作推進(jìn)模式，即一引領(lǐng)、三常態(tài)、多元開發(fā)。

一引領(lǐng)是以實(shí)驗(yàn)校+聯(lián)盟校為引領(lǐng)，開展項(xiàng)目推進(jìn)活動，建立品牌課程。

三常態(tài)是校內(nèi)與校外相結(jié)合，普及課程與社團(tuán)課程相結(jié)合，通過三種常態(tài)實(shí)施路徑——常態(tài)落地于綜合實(shí)踐活動課程、每年一屆暑假研究性學(xué)習(xí)成果展評、定期開展的實(shí)踐體驗(yàn)活動，普及到全區(qū)學(xué)生。

“X”是指倡導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校情、師資、社區(qū)周邊資源，學(xué)科融合，校內(nèi)外相結(jié)合，自主開發(fā)具有學(xué)校特色的“X”活動項(xiàng)目。遵循各科教師自主開發(fā)的原則，在實(shí)施過程中進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)、融合性學(xué)習(xí)，打破單一學(xué)科的壁壘，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、合作探究式學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)德智體美勞“五育”并舉。

2.創(chuàng)新教師業(yè)務(wù)發(fā)展機(jī)制

教育行政部門要建立與完善教師考核與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作的熱情和信心。我們創(chuàng)新職稱評定條件，將指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果納入重要條目；從事研究性學(xué)習(xí)的研究人員或者綜合實(shí)踐活動教師可以申報(bào)綜合實(shí)踐活動職稱類別。這些政策，激勵(lì)廣大教師投身以研究性學(xué)習(xí)推進(jìn)育人方式改革，堅(jiān)定了大家持續(xù)從事研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的信心。

六、建立市區(qū)一體化網(wǎng)絡(luò)評審與評價(jià)機(jī)制

鄭州市通過開展研究性學(xué)習(xí)成果評審，推動學(xué)習(xí)方式的變革，提煉總結(jié)優(yōu)秀成果，持續(xù)提升教師的指導(dǎo)作用，構(gòu)建了一個(gè)行之有效的研究性學(xué)習(xí)成果在線評審模式。金水區(qū)先行開展研究性學(xué)習(xí)成果評比，并邀請省市專家共同研討、編制了具體評價(jià)指標(biāo)，涉及研究價(jià)值度、文本規(guī)范度、研究科學(xué)性、成果完善性等4個(gè)維度的15個(gè)具體指標(biāo)，為提升教師實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供了導(dǎo)向，明確了目標(biāo)。評審機(jī)制和評價(jià)體系的建立，為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了制度層面的有力保障。