藥學(xué)英語(yǔ)混合式課程體系構(gòu)建

莊 婕

（上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全球，給人們的生活帶來(lái)了巨大的影響，其中就包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被迫緊急轉(zhuǎn)型成在線教學(xué)。新華網(wǎng)評(píng)論，這是一次“史無(wú)前例、世無(wú)前例”的大規(guī)模在線教育實(shí)戰(zhàn)演練，也是中國(guó)教育史上前所未有的“線上大遷徙”。由于疫情產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”，“云端教育”漸成體系，孕育催生了許多優(yōu)質(zhì)的線上教育資源和實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目，在線教育的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯，包括突破時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享。如今的“后疫情時(shí)代”，許多教師仍然愿意延續(xù)線上或線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。借此契機(jī)，藥學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)探索如何“揚(yáng)線上教學(xué)之長(zhǎng)，避線上教學(xué)之短”。

1 藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)生物醫(yī)藥的黃金時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，為匯聚高端人才，著眼全球生物醫(yī)藥前沿技術(shù)與最新動(dòng)態(tài)，助力中國(guó)全球化戰(zhàn)略發(fā)展，社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)人才的需求日漸增長(zhǎng)[1，2]。藥學(xué)英語(yǔ)是一門依托藥學(xué)專業(yè)興建的課程體系，屬于專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）。ESP是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在某一特定領(lǐng)域的需求分析基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言和個(gè)人發(fā)展需求而開設(shè)[3]，符合國(guó)家“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的培養(yǎng)目標(biāo)（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）[4]，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和完整性。藥學(xué)英語(yǔ)課程是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要工具，著重解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥科技英語(yǔ)的運(yùn)用能力尤其是藥學(xué)術(shù)語(yǔ)及藥學(xué)特有語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力；同時(shí)還橋接了藥學(xué)領(lǐng)域最前沿的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

目前，在我國(guó)成立有藥學(xué)院或藥學(xué)專業(yè)的高等院校或職業(yè)院校中，80%以上都開設(shè)了藥學(xué)英語(yǔ)課程。以老牌藥學(xué)?？圃盒Ｖ袊?guó)藥科大學(xué)為例，其外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專門下設(shè)藥學(xué)英語(yǔ)系，擁有強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已形成完善的教學(xué)體系，承擔(dān)了包括“藥學(xué)英語(yǔ)”“醫(yī)藥科技英語(yǔ)詞匯”等必修、選修課程，培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的英語(yǔ)+藥學(xué)復(fù)合型人才。然而，在其他非專科院校中，藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則略顯薄弱，同時(shí)由于藥學(xué)英語(yǔ)本身涵蓋面廣、專業(yè)性強(qiáng)的課程特點(diǎn)給授課教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2 藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

2.1 紙質(zhì)教材時(shí)效性不強(qiáng) 內(nèi)容受限 藥學(xué)英語(yǔ)授課的主流教材是人民衛(wèi)生出版社的《藥學(xué)英語(yǔ)》，教材以專業(yè)為單位，進(jìn)行單元的劃分。以第六單元“藥劑學(xué)”為例，內(nèi)容涉及藥劑學(xué)和生物藥劑學(xué)的基本概念以及少量新劑型的知識(shí)，并配套相應(yīng)的輔助習(xí)題。然而，藥劑學(xué)的發(fā)展日新月異，早已突破了傳統(tǒng)“劑型”的概念，各種新型遞藥系統(tǒng)層出不窮。像近年來(lái)上市的脂質(zhì)體、微球、納米結(jié)晶等，在教材中就未有涉及。在“藥事法規(guī)”這一單元，國(guó)家對(duì)于藥品監(jiān)管的政策法規(guī)時(shí)刻處于不斷地修訂完善過(guò)程當(dāng)中，而教材內(nèi)容往往跟實(shí)際情況存在出入，給學(xué)生造成一定的困擾。當(dāng)然，這是所有紙版教材的通病。但是對(duì)于藥學(xué)英語(yǔ)這樣一門以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則”的國(guó)際化人才、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的課程而言，其由紙質(zhì)教材所帶來(lái)的弊端則尤為突出。

2.2 藥學(xué)英語(yǔ)課程覆蓋面廣 授課難度大 依舊以人民衛(wèi)生出版社的《藥學(xué)英語(yǔ)》教材為例，內(nèi)容涉及生理學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥事法規(guī)等多門藥學(xué)專業(yè)核心課程。如果單靠一兩名教師來(lái)完成授課任務(wù)，教師既要通曉專業(yè)知識(shí)，又要具備高超的英語(yǔ)素養(yǎng)，極具挑戰(zhàn)性。而在實(shí)際情況中，許多專業(yè)課教師往往英語(yǔ)水平有限，而英語(yǔ)教師又對(duì)于專業(yè)知識(shí)知之甚少。在筆者的授課經(jīng)歷中，曾經(jīng)碰到過(guò)有學(xué)生將藥物的“多晶型”翻譯成“many crystal forms”，甚至網(wǎng)上也有不少類似的翻譯。實(shí)際上，“多晶型”有對(duì)應(yīng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，即“polymor phism”，這對(duì)于專業(yè)涉獵不深的教師，常常會(huì)因僅憑經(jīng)驗(yàn)而鬧出笑話。

2.3 藥學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式較為單一 藥學(xué)英語(yǔ)的授課目前依然普遍采用教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受這一傳統(tǒng)模式，違背了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。藥學(xué)英語(yǔ)是通用英語(yǔ)的延伸，依然要尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，即培養(yǎng)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫譯各方面的綜合性技能，從而能有效應(yīng)用英語(yǔ)這一媒介進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重學(xué)生閱讀能力和翻譯技巧的培養(yǎng)，而忽略了其他方面能力的培養(yǎng)，這對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)顯然是不利的。

基于以上問(wèn)題，建立藥學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式課程體系的需求應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)形式[5]、激發(fā)學(xué)生的熱情、彌補(bǔ)教材時(shí)效性不強(qiáng)的缺陷、突破教師的能力限制、打破時(shí)空的界限，將教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體，教學(xué)方法靈活多樣，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)英語(yǔ)混合式課程體系

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更是引領(lǐng)了教育教學(xué)改革的潮流[6]。混合式教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富課程內(nèi)容，系統(tǒng)化地利用文字、動(dòng)畫、視頻、虛擬任務(wù)等資源，打造開放情境，教學(xué)方式多樣化；同時(shí)，學(xué)生可以開展個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)，靈活把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，也有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

3.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 通過(guò)綜合運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂以及大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)（MOOC）等，教師課前先在平臺(tái)上傳教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生先行開展探索，隨后搜集資料、提出問(wèn)題、在線討論，并進(jìn)行自測(cè)等。課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題展開有效的討論、集中解答，并依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理；根據(jù)學(xué)生自測(cè)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂更加高效的把控。課后，教師還可以在平臺(tái)上布置作業(yè)，發(fā)布拓展任務(wù)。而學(xué)生也可以通過(guò)資源回看、完成作業(yè)、提問(wèn)等方式，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固?；旌鲜浇虒W(xué)能夠清除師生交流的障礙，打通虛擬與現(xiàn)實(shí)的壁壘，通過(guò)深度互動(dòng)，使教師能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的輸出，同時(shí)學(xué)生也能更加客觀、有效地評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，引發(fā)自主思考，這有利于其綜合素質(zhì)的提升。

3.2 豐富教學(xué)資源 針對(duì)現(xiàn)有教材時(shí)效性弱、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，可以通過(guò)引入原版教材、甄選網(wǎng)絡(luò)資源等手段，擴(kuò)充現(xiàn)有的教材內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上各類形式多樣的音頻、視頻資源，恰好彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材形式單一的缺陷，為學(xué)生提供聽覺(jué)、視覺(jué)多維化的英語(yǔ)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，一方面，教師本人要承擔(dān)起資源的甄別工作，內(nèi)容上要和教材貼近，難度要適中，語(yǔ)速過(guò)快或者專業(yè)性太強(qiáng)都可能讓學(xué)生的接受度打折。例如，在教授“生物化學(xué)”這一單元的時(shí)候，筆者挑選了一段有關(guān)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的英文原版視頻，內(nèi)容與教材相符，其中“protein”“aminoacid”“l(fā)inear sequence”等專業(yè)詞匯，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解；同時(shí)還能學(xué)習(xí)這些英文單詞的正確發(fā)音，既鍛煉了聽力，又提高了口語(yǔ)。另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源的檢索，掌握常見搜索引擎的特點(diǎn)和使用技巧，例如在TED網(wǎng)站上一般可以收獲科普方面的英文視頻；在美國(guó)FDA網(wǎng)站上可以檢索美國(guó)藥物臨床、上市的信息，獲取最新的研發(fā)動(dòng)態(tài)；在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)檢索科技文獻(xiàn)等，這都將使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之余大有收獲，并裨益終生。

3.3 建立多元化評(píng)價(jià)體系 建立合理的評(píng)價(jià)體系，能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾偏糾錯(cuò)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，效果也是多元化的，單一的期末考試成績(jī)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，我們應(yīng)該更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生課堂的參與度、師生-生生的有效互動(dòng)、聽說(shuō)讀寫譯綜合能力的提升等，從多維度、多層面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.4 采取有效措施 彌補(bǔ)混合式教學(xué)的不足 然而，現(xiàn)階段在混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，也存在著一些不足。實(shí)施混合式教學(xué)，教師需要搜集、甄選大量的線上教學(xué)資源，之后還要有機(jī)地整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上；部分學(xué)生自主能動(dòng)性較差，教師要采取有效的措施和制定合理的評(píng)價(jià)體系，敦促學(xué)生保質(zhì)保量地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化；與學(xué)生開展有效互動(dòng)，及時(shí)溝通答疑?？傮w工作量較單純的課堂教學(xué)顯著增加，建議組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，各司其職。例如，設(shè)置助教，專門負(fù)責(zé)教學(xué)資源的整合和學(xué)生答疑等工作。但需注意團(tuán)隊(duì)成員合作的流程性和規(guī)范性，切實(shí)保障教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

4 打造一流的藥學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

教學(xué)過(guò)程是師生通過(guò)交流信息，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)[7]。優(yōu)秀的教師能夠有效駕馭課堂，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，因此，我們要注重優(yōu)質(zhì)師資力量的培養(yǎng)。近年來(lái)，各大醫(yī)藥院校都加強(qiáng)了人才的引進(jìn)力度，吸納具有海外留學(xué)背景的教師，師資力量確實(shí)得到了提升，但從事藥學(xué)英語(yǔ)課程的師資隊(duì)伍仍顯薄弱。多數(shù)院校的藥學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)由專業(yè)課教師承擔(dān)，但由于藥學(xué)英語(yǔ)涉及的領(lǐng)域很廣，術(shù)業(yè)有專攻，單獨(dú)某一個(gè)專業(yè)教師很難具有如此廣泛的知識(shí)。因此，藥學(xué)英語(yǔ)更適合團(tuán)隊(duì)教學(xué)。對(duì)此一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，采取培訓(xùn)、講座、海外交流等方式，有針對(duì)性地提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平；另一方面，還可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，聘請(qǐng)專家、兼職教授，不斷擴(kuò)充教學(xué)隊(duì)伍，匯聚一群基本功扎實(shí)、有著較強(qiáng)藥學(xué)背景知識(shí)的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。只有各專業(yè)課教師間協(xié)同教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在藥學(xué)英語(yǔ)課程中推廣混合式教學(xué)模式，教學(xué)的聚焦點(diǎn)不再是教師單向傳輸知識(shí)的過(guò)程，而更關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。混合式教學(xué)將“在線教學(xué)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯量多、藥學(xué)科技文體抽象、內(nèi)容學(xué)術(shù)化等特點(diǎn)，采取“跨時(shí)空、全方位”的教學(xué)模式，構(gòu)建“科學(xué)化、多元化、立體化”的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；利用多媒體資源，將抽象知識(shí)具象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。