多樣鼓勵(lì)形式激發(fā)寫作積極性的實(shí)踐操作與課堂范式的探究
——以“作文后進(jìn)生”為例

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué) 王麗瓊

一、有關(guān)作文多樣鼓勵(lì)形式的背景及其相關(guān)論述

（一）小學(xué)多樣鼓勵(lì)形式的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)背景

當(dāng)今教育背景之下，素質(zhì)教育成為小學(xué)教育的核心訴求。作為“細(xì)水長(zhǎng)流”的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的多種教學(xué)方式一直以來(lái)都各有千秋。在此基礎(chǔ)之上，出現(xiàn)了以賞識(shí)教育為中心的鼓勵(lì)形式教育方法。賞識(shí)教育主要針對(duì)的是在傳統(tǒng)意義上成績(jī)不盡如人意、與同學(xué)之間存在差距的那一部分學(xué)生，尤其是在應(yīng)試教育體制下熱情和創(chuàng)造力受到一定程度的壓抑且表現(xiàn)極差的學(xué)生。在實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中，教師需要以欣賞與識(shí)別為主要形式，通過(guò)激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性和潛在能力，使得人的各種意識(shí)得到較大程度的提升，從而自然地發(fā)生更有深度與意義的教育。

（二）作文多樣鼓勵(lì)形式對(duì)于“作文后進(jìn)生”的前期構(gòu)思與展望

我們不難看出，當(dāng)前環(huán)境下對(duì)于作文板塊教學(xué)而言，我們重點(diǎn)關(guān)注的“作文后進(jìn)生”更加適合多樣鼓勵(lì)教學(xué)形式的開(kāi)展與落實(shí)。基于目前的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)有的研究成果，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行課堂范式與實(shí)踐操作時(shí)：第一，課堂主體必須歸還學(xué)生本身，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的；第二，課堂形式必須“新舊結(jié)合”，讓調(diào)研主體在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分體驗(yàn)到效果更好、覆蓋范圍更廣的教育形式；第三，牢記創(chuàng)新思維，建立學(xué)生個(gè)人檔案，及時(shí)進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，從而達(dá)到再實(shí)踐、發(fā)展的效果，最終達(dá)到“作文后進(jìn)生”提高成績(jī)、提升學(xué)習(xí)積極性、提升作文實(shí)踐能力的效果。

二、多樣鼓勵(lì)形式激發(fā)“作文后進(jìn)生”寫作積極性的有關(guān)實(shí)踐與成效

（一）“作文后進(jìn)生”實(shí)際課堂表現(xiàn)以及相關(guān)調(diào)查

在項(xiàng)目運(yùn)行的前期階段，筆者曾針對(duì)班級(jí)學(xué)生采用調(diào)查問(wèn)卷與系統(tǒng)分析法等形式對(duì)學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)進(jìn)行了一次分類，對(duì)“作文后進(jìn)生”進(jìn)行了更加明確的定位。在此過(guò)程中，筆者對(duì)于本班“作文后進(jìn)生”有了更為清晰的認(rèn)識(shí)：這些學(xué)生有三個(gè)明確的特質(zhì)——第一，對(duì)于作文學(xué)習(xí)有一種天生的“畏難性”，其根本表現(xiàn)在于對(duì)自己成績(jī)不理想的過(guò)度猜想與懷疑，從而喪失了自信心；第二，對(duì)作文學(xué)習(xí)缺乏興致與熱情，或許在他們眼中，作文學(xué)習(xí)枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，容易產(chǎn)生厭倦心理；第三，對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)的不適應(yīng)性，單調(diào)重復(fù)而機(jī)械的教學(xué)環(huán)節(jié)使得他們的熱情被磨滅，在學(xué)習(xí)時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“束手無(wú)策”的感覺(jué)。

在進(jìn)行了初步認(rèn)識(shí)與評(píng)估之后，筆者完善了最初的教學(xué)構(gòu)想與課堂范式。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，除了要有理論上的嚴(yán)密性與科學(xué)性之外，在激勵(lì)式教學(xué)中同樣需要有取其精華、去其糟粕的決心意志，這樣才能滿足多樣化的實(shí)踐需求。針對(duì)這樣的情況，筆者在翻閱大量的文獻(xiàn)資料之后，對(duì)“作文后進(jìn)生”的蛻變培養(yǎng)有了更加全面的了解與把握，也進(jìn)一步摸索出了一套獨(dú)一無(wú)二的課堂范式與教學(xué)方法。

（二）作文多樣鼓勵(lì)形式的教學(xué)方法與課堂范式論述

在課堂范式方面，筆者拋開(kāi)了傳統(tǒng)的“三大理念”分離的理念，將三者融為一體，以學(xué)生為根本、知識(shí)為保障、能力為實(shí)踐的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)與反思。這樣的課堂范式具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，打破了傳統(tǒng)的“教師為本”的觀念，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二，能夠在最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)做到權(quán)威性與學(xué)術(shù)性的中和平衡，讓一些枯燥的知識(shí)性內(nèi)容元素更好地融入課堂載體之中，從而潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與排斥心理；第三，讓學(xué)生自主實(shí)踐與運(yùn)用知識(shí)性內(nèi)容，從而使其通過(guò)自己的素養(yǎng)與能力更深入理解作文“再創(chuàng)造”的要求，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)、放松自我的過(guò)程之中提升核心素養(yǎng)。這樣的課堂范式同樣存在結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定、實(shí)行起來(lái)難度巨大、學(xué)生配合度不高、配套的教材與課程關(guān)聯(lián)度低等問(wèn)題，需要后期教師在實(shí)踐中克服。

除此之外，在教學(xué)方法上，筆者總體以鼓勵(lì)形式教學(xué)方法為主，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘語(yǔ)文的學(xué)科魅力。這里的鼓勵(lì)形式教學(xué)方法的內(nèi)容可以按照階段和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，主要分為四個(gè)板塊：第一板塊，改變傳統(tǒng)教學(xué)單向的教授模式，通過(guò)多元互動(dòng)的形式讓學(xué)生有充分的信任感與獲得感。例如，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師預(yù)留出一部分的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)眼神交流、言語(yǔ)互動(dòng)的形式讓學(xué)生感受到教師不是高高在上的命令者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的“引路人”，從而使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。第二板塊，將觀察上升為引導(dǎo)，通過(guò)合理的干預(yù)讓學(xué)生點(diǎn)燃自我學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到以課堂為基礎(chǔ)、自我為跳板、課外為鞏固的“三管齊下”的效果。第三板塊，新課標(biāo)要求語(yǔ)文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語(yǔ)文素養(yǎng)拓展和提升的空間，適當(dāng)通過(guò)開(kāi)展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文課堂的信息空間。第四板塊，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行匯總整理，從而循序漸進(jìn)、多次利用，將這些潛在的資源“盤活”起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，設(shè)計(jì)一本師生兩用的作文交流本，師生用簡(jiǎn)單的文字記錄生活中的趣事，放在圖書角，供大家寫作時(shí)取材。對(duì)于他人記錄的趣事，師生可以跟帖留言。公認(rèn)的 “熱帖”可以展開(kāi)變成作文素材，從而使學(xué)生寫作文時(shí)有話可講。

從根本上來(lái)說(shuō)，無(wú)論課堂范式抑或是教學(xué)方法，都需要遵循兩個(gè)關(guān)鍵的核心原則：第一，確定語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的學(xué)科，而作文教學(xué)更是如此。對(duì)于“作文后進(jìn)生”而言，在激勵(lì)教學(xué)方面，教師需要有足夠的耐心與信心，以陪伴者的身份幫助他們渡過(guò)難關(guān)、走向成功。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，筆者還關(guān)注到了不同學(xué)生的不同進(jìn)度與理解模式，通過(guò)更加細(xì)小的內(nèi)容來(lái)對(duì)“作文后進(jìn)生”進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)念惐取?/p>

（三）作文多樣鼓勵(lì)形式的教學(xué)落實(shí)與成效總結(jié)

通過(guò)以上內(nèi)容的落實(shí)實(shí)踐，筆者在此過(guò)程之中還發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不容忽視、需要及時(shí)改正的問(wèn)題：第一，在確立“以學(xué)生為主體”的課堂觀念的時(shí)候，必須找準(zhǔn)節(jié)奏、精準(zhǔn)定型，從而使學(xué)生能夠過(guò)渡適應(yīng)，最大限度地滿足教學(xué)的實(shí)踐要求。在傳統(tǒng)的激勵(lì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尤其對(duì)“作文后進(jìn)生”而言，這樣的激勵(lì)有些時(shí)候意味著一種壓力，如果不能把握好力度的話很有可能會(huì)適得其反。第二，及時(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流溝通，或者課后進(jìn)行整體的回顧與反思。細(xì)節(jié)決定成敗，站在自己很難關(guān)注到的細(xì)節(jié)問(wèn)題上把握整體方向，使得所有的教學(xué)不偏離大方向，取得應(yīng)有的效果。雖然教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在一定的困難與阻力，但是整體還是取得了較為不錯(cuò)的反響。

從宏觀角度來(lái)看，不少“作文后進(jìn)生”通過(guò)短期的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作文的積極性得到了極大程度的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了提高。例如，筆者班中曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生對(duì)寫作文十分頭疼，往往同學(xué)們寫完一篇作文之后他還連一半都沒(méi)有完成。在項(xiàng)目的教學(xué)落地之后，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生不僅在寫作速度上有了明顯的提高，對(duì)于寫作更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，目前已經(jīng)完全克服了自己的這種隱形的恐懼心理，能夠與班級(jí)里作文學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生比肩了。

從微觀的角度來(lái)看，作文是需要積累、練習(xí)與靈感的。通過(guò)相關(guān)的激勵(lì)，筆者發(fā)現(xiàn)“作文后進(jìn)生”對(duì)于生活共情的能力得到了顯著的提升、對(duì)于作文的理解上升到了新的高度，學(xué)習(xí)心態(tài)漸漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)，對(duì)作文的喜愛(ài)之情也在與日俱增。同時(shí)，他們還以不同的視角和不同的感悟帶給筆者新的啟發(fā)與動(dòng)力，讓筆者認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)的另一種可能，也印證了一句教育名言：教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這樣的課堂效果，也帶動(dòng)了班級(jí)里其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對(duì)他們塑造學(xué)習(xí)品格也有一定的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，這里筆者所強(qiáng)調(diào)的多樣鼓勵(lì)形式教學(xué)模式對(duì)于“作文后進(jìn)生”這樣一個(gè)特殊的研究對(duì)象群體而言，意義重大，同時(shí)也隱藏著許多可以深入探討、深入發(fā)掘的方法。無(wú)論是在過(guò)去、現(xiàn)在抑或是將來(lái)，我們不應(yīng)該隨意定義一個(gè)學(xué)生能力、潛力、天賦的大小，而是要腳踏實(shí)地、站在學(xué)生的角度去思考教育的對(duì)策與打破現(xiàn)狀的途徑。筆者堅(jiān)信，在長(zhǎng)期的努力下，這些“作文后進(jìn)生”會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中收獲更多的樂(lè)趣，也能讓更多的教師認(rèn)識(shí)到激勵(lì)形式教學(xué)的突出作用。學(xué)生為本是關(guān)鍵，科學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)謀創(chuàng)新，知識(shí)實(shí)踐雙保障。