從“微”入手，愛上習(xí)作

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴園琴

多年來(lái)，筆者一直任教中高年級(jí)語(yǔ)文。筆者會(huì)在每個(gè)任教班級(jí)進(jìn)行一個(gè)“習(xí)作小調(diào)查”，對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)慣、品質(zhì)等進(jìn)行一個(gè)初步了解。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，習(xí)作一直是大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能承受之重，無(wú)奈、畏懼、厭煩等情緒幾乎伴隨學(xué)生整個(gè)習(xí)作過程。為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆、勤于習(xí)作，近年來(lái)，筆者圍繞一個(gè)“微”字，進(jìn)行了一系列的探索，通過“微習(xí)作”“微訓(xùn)練”“微修改”等形式，破解學(xué)生“選材難”“構(gòu)思難”“描寫難”“修改難”等問題，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為起點(diǎn)，提升學(xué)生寫作能力為核心，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)為旨?xì)w，取得了一定的效果。

一、微寫作——一日一記激興趣

若問學(xué)生習(xí)作的難題有哪些，“寫什么”絕對(duì)位列榜首。它要求學(xué)生具有選材的能力，能從看似司空見慣的生活中擷取各類素材。筆者的方法是運(yùn)用“素材本”，讓學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，每天記三五行，寫百來(lái)字，將每天生活中的精彩瞬間、真實(shí)感受快速記錄下來(lái)，破解學(xué)生“選材難”的痛點(diǎn)。關(guān)于“素材本”如何常寫常新，筆者一般用以下幾招：

（一）真情實(shí)感微抒發(fā)

素材本上的“微寫作”，要摒棄套話、空話，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、寫真事、抒真情。如微習(xí)作“給老師打分”：

戴老師優(yōu)點(diǎn)不少，缺點(diǎn)也挺多。

以下是她的扣分點(diǎn)：

1.說(shuō)話啰唆，整個(gè)兒一“戴三藏”（取“唐三藏”之意也），扣5分。

2.總是拖課，“拖拉機(jī)”本機(jī)，扣10分。

總分85分，馬上要跌破優(yōu)秀線啦！

老師老師別生氣，大家心聲告訴您，

等您變成100分，我來(lái)給您敬個(gè)禮！

筆者自然不會(huì)生氣，面對(duì)學(xué)生的牢騷或吐槽，教師不僅要有笑納之量，還要“慫恿”學(xué)生放開手腳大膽寫。唯有如此，學(xué)生的心靈之聲才能汩汩流淌。

（二）熱點(diǎn)話題微記錄

學(xué)生缺乏敏銳捕捉材料的能力，要想讓學(xué)生練就“千里眼”“順風(fēng)耳”，教師必須進(jìn)行有意引導(dǎo)。

如每天早上，筆者到校第一件事便是批“素材本”。哪些學(xué)生選擇了最近的熱點(diǎn)話題、熱門事件，如鎮(zhèn)上舉辦京杭大集、龍舟賽等；語(yǔ)文課課前五分鐘，請(qǐng)小作者上臺(tái)讀一讀；放學(xué)前，花十分鐘，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天校園里、班級(jí)中、同學(xué)間，發(fā)生了哪些新鮮事、有趣事、難忘事。久而久之，學(xué)生也擁有了新聞?dòng)浾甙愕男嵊X，對(duì)各種熱點(diǎn)、焦點(diǎn)“聞風(fēng)而動(dòng)”，談起來(lái)頭頭是道，寫起來(lái)源源不斷。

（三）新穎文體微展示

有的材料換種新穎的文體呈現(xiàn)，也能讓學(xué)生興趣盎然、樂此不疲。小古文、小劇本、說(shuō)明書、病歷單……文體多樣、花樣百出，只有教師想不到，沒有學(xué)生寫不了。如有的學(xué)生將午間自習(xí)課時(shí)，“山中無(wú)老虎，猴子稱大王”的一幕寫成小劇本；還有的學(xué)生給熱衷網(wǎng)購(gòu)的媽媽開“病歷單”；更有的學(xué)生讀了《世說(shuō)新語(yǔ)》后，以小古文刻畫班中同學(xué)眾生相 ……

二、微訓(xùn)練——一練一得提能力

要把材料變成一篇具體的文章，是有難度的?！皹?gòu)思難”“描寫難”等問題如何解決？“微訓(xùn)練”是一條有效途徑，教師摸準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作“微訓(xùn)練”，一練一得，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）胸有成竹練構(gòu)思

小學(xué)生寫作文往往沒有主題意識(shí)，即使有了合適的選材，學(xué)生也抓不住關(guān)鍵的描寫點(diǎn)，該重點(diǎn)描寫的一筆帶過，該略寫的卻廢話連篇。

對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，學(xué)會(huì)選擇與剪裁材料，筆者用的比較多的方法是“三步走”列提綱。

初學(xué)列提綱，學(xué)生可以先從三段式的“基礎(chǔ)版”入手。

比如：“一次精彩的掰手腕比賽”

1.比賽前：這節(jié)課舉行掰手腕比賽，大家激動(dòng)萬(wàn)分。

2.比賽時(shí)：比賽異常激烈，三輪賽事過后，終于決出了冠亞軍。

3.比賽后：同學(xué)們意猶未盡，恨不得再來(lái)一次。

“基礎(chǔ)版”熟悉之后，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行微訓(xùn)練，進(jìn)入“進(jìn)階版”：

“一次精彩的掰手腕比賽”

本次習(xí)作主要訓(xùn)練點(diǎn)可定為：場(chǎng)面描寫，點(diǎn)面結(jié)合。場(chǎng)面描寫中，對(duì)“點(diǎn)”的描寫又是重中之重，做到詳略得當(dāng)。動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫可以詳寫。

1.比賽前：這節(jié)課舉行掰手腕比賽，大家激動(dòng)萬(wàn)分。（略）【神態(tài)、動(dòng)作描寫】

2.比賽時(shí)：比賽異常激烈，三輪賽事過后，終于決出了冠亞軍。

場(chǎng)面一：比賽開始，首輪比賽淘汰了一半選手。（較詳）【動(dòng)作描寫結(jié)合心理描寫】

場(chǎng)面二：第二輪比賽，強(qiáng)手比拼，決出了冠亞軍。（次詳）【動(dòng)作描寫結(jié)合語(yǔ)言、神態(tài)等描寫】

場(chǎng)面三：冠亞軍巔峰對(duì)決，同學(xué)們紛紛站隊(duì)，比賽進(jìn)入白熱化。（最詳）【動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，還可以加上側(cè)面描寫】

3.比賽后：同學(xué)們意猶未盡，恨不得再來(lái)一次。（略）【神態(tài)、語(yǔ)言等描寫】

“進(jìn)階版”之后，學(xué)生再繼續(xù)進(jìn)行微訓(xùn)練，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用，達(dá)到“遷移版”。以“掰手腕”比賽為范例，接下來(lái)舉辦類似的比賽或活動(dòng)時(shí)，如拔河比賽、紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)、六一游藝會(huì)等，教師就可以放手讓學(xué)生自己構(gòu)思、列提綱。

當(dāng)學(xué)生有了構(gòu)思的意識(shí)后，習(xí)作就不再是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，他們會(huì)在寫之前，先考慮“怎么寫”，如此，就有了初步謀篇布局的能力。

（二）描摹入微練細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫可謂習(xí)作的“靈魂”， 抓住學(xué)生習(xí)作中的“待描寫點(diǎn)”，進(jìn)行一系列細(xì)節(jié)描寫的“微訓(xùn)練”，可以有效提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描摹能力。

如關(guān)于語(yǔ)言描寫的“微訓(xùn)練”，有讓“啞巴”開口說(shuō)話、說(shuō)話句的三種形式、提示語(yǔ)不要出現(xiàn)“說(shuō)”、“說(shuō)話符合人物身份”“欲言又止，留點(diǎn)空白”等；關(guān)于動(dòng)作描寫的“微訓(xùn)練”可以細(xì)化為讓動(dòng)詞豐富起來(lái)，連貫性動(dòng)作，帶上“放大鏡”，根據(jù)人物性格、心情等寫動(dòng)作；關(guān)于心理描寫，可以分解為“內(nèi)心獨(dú)白式”描寫，借助神態(tài)、動(dòng)作、景物等進(jìn)行描寫。

當(dāng)然，關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練形式還有很多，教師在找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)“微訓(xùn)練”，做到一練一得。這樣，學(xué)生的描寫就會(huì)細(xì)膩傳神，文字讀來(lái)就有畫面感，富有感染力。

（三）百家爭(zhēng)鳴練思辨

學(xué)生從四年級(jí)升到五、六年級(jí)，在思維方面會(huì)有一個(gè)飛躍。他們急于對(duì)生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題發(fā)表自己的看法，卻苦于沒有成熟的思辨力來(lái)支撐。進(jìn)行思辨力的訓(xùn)練可以讓學(xué)生順利過渡到初中的習(xí)作思維。

對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思辨力，筆者一般抓兩個(gè)字——“辯”和“評(píng)”。

辯論賽，是學(xué)生思辨力快速提升的有效途徑。教師可以每周設(shè)置一個(gè)辯論話題，如你覺得小學(xué)生需不需要課外補(bǔ)習(xí)？小學(xué)生是否應(yīng)該擁有自己的手機(jī)？成績(jī)有進(jìn)步，父母給獎(jiǎng)勵(lì)，是利還是弊？街頭遇到陌生人求助該不該幫助？……利用早讀、晨會(huì)等舉行“微辯論”， 然后，從“嘴上談兵”到“紙上談兵”，每人在素材本上寫一段“微寫作”，總結(jié)自己的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)思辨力，還可以讓學(xué)生“評(píng)”起來(lái)。評(píng)新聞、書籍、影視，在評(píng)的過程中讓學(xué)生深入思考，形成自己的觀點(diǎn)。如筆者經(jīng)常出示一些熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段“微評(píng)論”；讓學(xué)生收聽、收看網(wǎng)絡(luò)、電視新聞，寫下“微看法”； 閱讀后，針對(duì)某段文字或某篇文章，讓學(xué)生寫幾句“微讀后感”；觀影視劇，針對(duì)印象深刻的某個(gè)畫面、某段臺(tái)詞，讓學(xué)生寫一段“微影評(píng)”。

辯得多了，評(píng)得深了，學(xué)生習(xí)作的主題便有了廣度，觀點(diǎn)便有了力度，思想也有了深度。

三、微修改——一點(diǎn)一撥促打磨

“選材關(guān)”“構(gòu)思關(guān)”“描寫關(guān)”，無(wú)論哪一關(guān)，其實(shí)都離不開“打磨關(guān)”。不打磨，選材如何精益求精？不打磨，構(gòu)思如何精巧新穎？不打磨，描寫如何生動(dòng)傳神？可是，擺在眼前的現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生寫完習(xí)作已是大功告成，再讓他們修改打磨難如登天。要想讓學(xué)生主動(dòng)修改，教師一要激發(fā)動(dòng)力，二要授予方法。

（一）登報(bào)激勵(lì)促粗改

筆者班上有一份作文周報(bào)“新苗報(bào)”，每個(gè)周末，學(xué)生整理“素材本”上的材料，完成一篇周記。周一，筆者將所有周記批閱后，初選出二十篇左右待錄用文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行修改，修改的質(zhì)量將影響最終的錄用結(jié)果。

學(xué)生看到周記本上“待錄用”印章，往往比較興奮，課間就開始修改，或去請(qǐng)教班級(jí)作文高手，或跑到辦公室來(lái)咨詢教師。

周三，筆者將最終錄用的文章敲上“終錄用”印章。學(xué)生將文章發(fā)到筆者的郵箱，在這期間，學(xué)生還會(huì)對(duì)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以及一些不通順的句子進(jìn)行修改，對(duì)個(gè)別段落進(jìn)行修改。

（二）教師點(diǎn)撥示細(xì)改

在批閱學(xué)生周記的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生選取的一些材料雖然很有新意，但沒有圍繞主題寫具體，或寥寥數(shù)語(yǔ)，草草帶過；或啰唆偏題，主次不分。對(duì)這樣的習(xí)作，筆者一般會(huì)結(jié)合“微訓(xùn)練”指導(dǎo)學(xué)生細(xì)改。

第一步：重列提綱，分清層次。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)材料，重列提綱，圍繞全文主題，列出每一個(gè)段落的主要內(nèi)容。第二步：確定重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。指點(diǎn)學(xué)生安排段落的詳略，確定重點(diǎn)描寫的“描寫點(diǎn)”。第三步：當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，點(diǎn)撥方法。對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行“微修改”，師生探討用哪些方法寫會(huì)更生動(dòng)、具體，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)動(dòng)筆修改。

具體操作時(shí)，教師也要因文而異、因人而異。細(xì)改過后，對(duì)于具有典型性的文章，筆者會(huì)把修改前后的兩篇文章登在“新苗報(bào)”上，還會(huì)將點(diǎn)評(píng)課的演示文稿、文字、視頻也發(fā)在班級(jí)群里。如此，學(xué)生就有了整體細(xì)改的意識(shí)與耐性。

（三）批量出示練快改

學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)經(jīng)常使用“然后”“開始”“我想”“關(guān)聯(lián)”“今天”“這就是”等詞，筆者在平時(shí)批閱時(shí)，會(huì)用手機(jī)拍攝截圖，累積到一定數(shù)量時(shí)向?qū)W生批量展示。學(xué)生往往是“不說(shuō)不知道，一說(shuō)哈哈笑”，笑過之后，就會(huì)琢磨自己文章里會(huì)不會(huì)有這些問題。

習(xí)作教學(xué)，從“微”入手，“微寫作”容量微小，“微訓(xùn)練”目標(biāo)明確，“微修改”指向性強(qiáng)，因微小而靈動(dòng)，因聚焦而有效。由此，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作積累，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)便水到渠成了。